口语交际情境创设十法

口语交际的教学策略.创设情境策略呈现生活情境：直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似教材内容的某一事件或某一现象，让学生直接面对。或者让学生走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真事为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。虚拟生活情境：有些话题单从内容上看，与学生的生活实际可能没有距离，但如果在课堂情境下交际，学生没有说的欲望，或者是有话不想说。这时，我们可以创设虚拟的生活情境，引发交际的需要。.授人以渔策略指导学生学会倾听：一是注重激励，激发倾听兴趣。二是善于引导，提高倾听能力：首先，要引导学生能够听得清楚，听清别人讲了些什么；其次，要引导学生听懂别人说的话，抓住要点听懂别人主要讲了什么。指导学生组织表达：一要打开思路；二要规范表达；三要组织评议。指导学生领悟交际：一是指导方法，明确要求；二是提供案例，领悟技能；三是加强评议，提高技能。.迁移实践策略口语交际能力的培养，课堂教学是主渠道，但这还很不够，还要把课内的习得迁移运用到学生的生活实践中去，在实践中学习，在实践中提高。一要在其他课堂上教师要有意识培养学生的口语交际能力。二要在语文综合实践活动中培养学生的口语交际能力。三要在各种社会交往实践活动中培养学生的口语交际能力。♦.口语交际情境创设十法口语交际能力是现代公民必备的能力。在小学阶段口语交际课担负着推广普通话，培养学生倾听品质、表达和应对的能力，具有文明和谐地进行人际交流素养的任务。口语交际是听与说双方互动的过程，教学活动主要具交际情境中进行。那么，怎样创设适合小学生心理特点和兴趣爱好，贴进生活，儿童感兴趣的口语交际情境，使学生想说、敢说、畅所欲言，并达课标要求呢？用故事创设情境。低年级学生对内容有趣，情节生动，人物形象鲜明的寓言故事，动物故事，童话故事等表现出极大的兴趣，教师可创设故事情境，让他们充当故事的主人公，诱发他们的创造力。如：教学《狐狸和乌鸦》这课后，我让学生分别戴头饰表演：乌鸦的肉掉下去，狐狸叼起肉，钻进洞里后的故事。这样创设情境，抓住了学生的好奇心，调动学生的主动性，使他们的思维、想象和表达能力都得到充分的发展。用语言创设情境。教师可通过声情并茂的语言，把学生带到某种交际情境中，使学生“想说”，并通过相机诱导和即时的评价语将学生的口语交际引向深入。如：在教学《自我介绍》时，教师可通过和学生谈话创设情境：“小朋友在家都是一年级的新生了，我们天天在一起学习，玩耍，你们想不想把自己介绍给大家呢？”通过这种谈话可激发学生的交际欲望，使学生有话可说。用多媒体创设情境。多媒体技术是当今小学各科教学中运用的手段之一。在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，虚拟儿童喜听乐闻的实景等。这符合学生的心理特点，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如：教学《借铅笔》这一口语交际课时，教师可根据小学生喜欢动画片的实际，将课本上的插图做成一个动画，通过动画给学生创设情境，引导学生进行口语练习。让学生掌握说话的次序、重点及中心，使口语交际做到言之有序，重点突出。(4)用玩具或画片创设情境。根据低年级学生喜欢玩具和卡通画片的特点，在口语交际课上我让学生拿出自己喜欢的玩具或卡通画片。让学生观察后练习说话，孩子们看着自己心爱的玩具或色彩鲜艳的画片，个个跃跃欲试，人人都畅所欲言。有的神采飞扬地向同学讲自己玩具的来历，有的把几张看似好无联系的画片贴在写话本上，绘声绘色地向小组内其他同学讲故事。充分挖掘学生身边可利用的资源，让学生时时得到口语交际训练。（5） 模拟生活创设情境。买东西是日常生活中人人都要做的事。人人都要学会挑选东西，讨价还价。俗话说“你漫天要价，我落地还价，不怕不卖，一走便卖。”卖东西是孩子们最感兴趣的事儿，也是很有训练价值的话题。教师何不模拟“讨价还价”的情境进行口语交际训练。使学生通过扮演顾客、受货员等角色，激发他们表达的欲望，从而实现口语交际的双边互动。让学生的口语交际能力中生活中得到训练。（6） 用声音创设情境。不同的物体，不同的场面发出不同的声响，表达同的情感，反映不同的故事，教师平时可留心收集各种声音。如：歌声、笑声、风雨声.......课堂上让学生听声音想象场面，并将场面编成故事讲给大家听。如教学《穷人》时，可播放怒吼的风声和巨浪拍击海岸的涛声。让学生想象描述渔夫出海打鱼的危险和此时此刻桑娜迫切盼望丈夫回来的焦急不安的心情。同时为学生理解全文中心做辅垫。（7） 用各类活动创设情境。《语文新课程标准》提倡“沟通课内外，充分利用学校和社区教育资源增加学生语文实践机会。”在小学生的学习生活中存在着大量的口语交际活动，教师充分利用这些活动对学生进行口语交际的学习与锻炼。在校外可有计划地组织学生开展丰富多彩的社会实践活动。如：新闻发布会、学习推销商品、参观访问、小记者采访等。在校内可组织学生进行生动有趣的各种比赛活动。如：通过“比一比、画一画、做一做”的实践活动。活动结束后，教师不失时机地进行口语交际练习。使学生口语交际在鲜活的实践活动中历练，为学生将来走向社会进行人际交往打下坚实的基础。，（8）用游戏创设情境。根据低年级孩子好玩好动的特点，在口语交际课前教师可组织学生参加一些孩子们喜闻乐见的游戏。如：“老鹰抓小鸡”、“切西瓜”、“贴人”、“贴图添画”等游戏。在口语交际课上让学生回忆游戏情境练习说话。用儿歌创设情境。儿歌通俗易懂，生动形象，上口易记，深受小学生喜爱。在口语交际课上教师可出示一两首反映童儿歌，让学生诵读后想象儿歌所描绘的情境，并把想象的内容讲给小组内其他同学听。客串其它学科创设情境。口语交际作为一种综合能力，应渗透到各门学科之中，。结合科学课，让学生动手饲养小动物或栽种花草，并让学生把养种植过程中的酸甜苦辣，喜怒哀乐，记录下来并讲给老师同学听；结合音乐课让学生听乐曲或唱歌，把想象到的情境说出来；结合绘画、手工制作后让学生交流制作过程。这样不仅丰富了学生口语交际的内容，而且做到了多门学科的互相渗透有机整合。只有入境，才能生“情”。因此在口语交际课上，教师要善于借助语言、多媒体等教学工具，运用游戏、声音、儿歌等方式来创设情境，激发小学生的口语交际的兴趣，才能点然燃起小学生口语交际的思维火花。♦.实现口语交际教学有效互动的探索随着世界逐步走向国际化、全球化，未来社会对人的需要也逐步善于与别人交往互动型转变。因此，为了适应未来对人才的要求，我们现在就必须要把培养学生的口语交际能力放到重要位置。《语文课程标准》明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。可以说，双向互动性是口语交际的一个重要特征，但是目前的口语交际教学存在着低效、无效甚至虚假的互动。有些口语交际课有很浓的说话训练课的色彩。例如说动物的口语交际课，其操作程序基本分如下三个阶段：(1)录像导入，形象感知。(2)回忆图像，口语表达。(3)选择几种动物，创编故事。整个教学过程中的说话训练都以个体、单向交流为主，即便有一些表面看似双向的交流，如教师提问，学生回答；这人说一句，那人说一句等，由于没有建立在倾听的基础上，学生的语言都没有内在的联系，并不能算是真正意义上的口语交际。此外，课桌分组摆放、场面热热闹闹合作学习的背后却有不少“游牧”式的回答、“放散牛”式的讨论、调侃式的对话和静听式的交流。没有互动和合作，口语交际就丧失了它的本质属性。因此，如何促进口语交际有效乃至高效地互动，成为我们亟待解决的问题。探索口语交际教学有效互动中的几点体会：一、 创设有效互动氛围口语交际能力的培养要从兴趣、情感的激活入手，扫除心理障碍，培养学生的表现欲，让学生敢于、乐于与人交际。口语交际课一定要重视学生兴趣的激发，因为有了兴趣，学生才有交流的动机：有了兴趣，学生的思维才会活跃。因此，一方面，课堂上要建立平等、民主、和谐的师生关系，创设宽松、自由、信任的交际氛围，尊重学生的表达方式，多些表扬，少些批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心；另一方面，要多以奖励的形式强化学生的成功体验。有位老师设计了〃挂金牌〃的方法，让学生有一回出色表现，就给自己挂一颗金牌，下课后摘下金牌带回家与爸妈分享学习的成果、收获的快乐。“挂金牌”无疑为学生提供了一个具有强刺激的“兴奋点”，使学生能够真切地感受到成功的喜悦，从而尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。二、 创设有效互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。这种言语交际活动离开了“特定的环境”就无法进行。在口语交际教学中去自主创造情境，把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生的情绪及内在动力需要，从而可以让学生产生口语交际的欲望。所以，教学中一定要依据教学内奔，精心创设符合生活实际的交际情境，惟有如此，才容易使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此变得高涨起来，参与互动的主动性就会被激发出来，学习的动力才会增强，他们就会带着情感，怀着兴趣，走进，交际惰境”，自由地无拘无束地参与，去作进一步的体验。只有这样，学生的个性与创造思维能力才能得到充分的发展，从而提高教学效率，达到口语交际训练的要求。例如在《怎样过“六一”儿童节》一课的教学中，先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话匣子也打开了。除利用游戏、角色表演等方法来创设情境之外，利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体。更有助于营造语言交际氛围，特别是现在多媒体技术的广范应用，充分调动学生的口、眼、手、脚等多种器官，使学生得到视听享受。因此教师要创设有效情境，增强口语交际的趣味性，激发学生口语交际的兴趣，培养学生口语交际的勇气和信心，养成口语交际的良好习惯，提高口语交际的能力。三、丰富有效互动的方式口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成双向或多向互动的交际方式。要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。口语交际教学的互动方式很多，较为基本的有：（1）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。（2）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真正主人。（3）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题更深入，效果会更明显。（4）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。如《走，我们去春游》一课的教学，以选择春游地点为支撑点，设计了三个环节：一是自由组建讨论小组，恰当选择理由说服同组同学。让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述理由，并针对其他组的理由进行有力的辩驳，努力说服其他组的同学。教师适时点拨，使生生互动和师生互动融为一体。三是打电话说服校长，让学生在人景互动中提高交际技巧。课后让孩子们抓住要点，尽力说服其他班的同学们。四、加强有效互动的引导由于小学生生活阅历少，口语能力弱，无论是倾听、表达、应对能力，还是交际态度、听说习惯、文明素养都比较缺乏。因此，口语交际过程必然会出现问题，产生困惑。此时，教师的主导作用就成了学生深入进行双向互动的催化剂。口语交际训练也要体现学生学习的自主性，学生遇到一些问题，教师不应包办代替，而应通过语言暗示、问题探究等段，启发学生自我解决。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品的性能、用途、价格，而忽视了“推销”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的目的，教师一句“别忘了自己是干什么来的，最后还要说一句什么”的提醒，使学生恍然大悟，赶紧补上：“我建议您买下它，相信你一定会喜欢的。”学生总是存在着差异的。因此，每次口语交际训练，总有些学生无法与他人交流与互动，不能完全达到训练目标。所以，必须加强个别辅导。教师可以以学习者的身份与后进生结成学习伙伴，为其提供一些必要的语言、内容上的支援，对其听说习惯、交际方式、态度、情感、礼仪等作指点或示范通过于把手的教使之也受到有效的训练。还可以以“长”带“短”，即让那些思维敏捷、善于表达的学生发挥他们的积极影响作用，通过同学间的互动、交流以及示范，去影响、善于表达的学生发挥他们的