普遍语法假说学习讲解

普遍语法假说学习报告一、普遍语法概念简述（一）产生背景普遍语法产生的背景涉及哲学、自然科学和语言学三个方面。第一，乔姆斯基学说形成于20世纪50年代。以经验主义和行为主义为基础的构造主义语言观和构造分析办法支配着美国语言学，那时的乔姆斯基在大学所受的语言学教育是构造主义的。而构造主义是建立在经验主义基础之上的。50年代，美国的哲学思想中理性主义重新兴起，经验主义面临新的挑战，他的理论就诞生于这样的哲学背景中。乔姆斯基主张笛卡儿的理性主义哲学，自称是理性主义者。他在哲学上曾受古德曼的构造系统观点影响，也受奎宁的对逻辑经验主义批判的影响。这是哲学方面的背景。第二，20世纪初语言学中构造主义的诞生与当时的自然科学中物理和化学对原子和分子的进一步分析有关。而50年代的计算机科学、信息论、数理逻辑以及认知心理学等学科的发展也影响了语言学。乔姆斯基从逻辑中借来“生成”一词，并把语言学当作是认知心理学的一部分，运用数学模型使构造分析高度形式化。这是自然科学方面的背景。第三，美国语言学受布龙菲尔德的以经验主义和行为主义为基础的构造主义语言观和构造分析办法支配，这种观点的重要特点是把语言当作是刺激反映链，很难对人类语言的生成能力作出解释，乔姆斯基就是在构造主义的描写语言学暴露出明显局限性的状况下进行新路子、新办法的创新的。这是普遍语法诞生的语言学背景。（二）什么是普遍语法普遍语法理论是20世纪80年代初，由乔姆斯基和其它某些语言学家提出的，他们认为，普遍语法是人类所特有的语言知识体系，存在于正常人的大脑中。是“由人类全部语言所共有的原则、条件和规则构成的系统，是人类语言的本质所在”。普遍语法是“遗传规定的属性”。乔姆斯基认为，人类先天就含有了学习某些种类语言的能力。人类之因此能够习得语言，是由于生来就含有一种丰富而有效的普遍语法的体系，作为人脑的一种天然特性。人脑在经验以前并不是“白板”一块，而是有着一种先天遗传下来的特定的构造或属性，没有这些属性，人脑的语言系统就不可能发育成长，它是人脑的初始态，并成为人类学会使用语言的内因根据，普遍语法既能够当作计算机的硬件，也能够当作计算机的软件。普遍语法是乔姆斯基为揭开人类习得语言的奥秘所作的假设，是假想的人类语言都要遵照的一系列抽象原则和必备的条件，它不是社会规约出来的规则，而是人脑里的心智规则。乔姆斯基用“原则”和“参数”来限制人类语法的可能范畴，“原则—参数”框架中的普遍语法系统包含“论旨理论”“格理论”“约束理论”“投射原则”“毗邻原则”“空语原则”等。是普遍语法的重要内容。“原则”为一切语言所共有，而“参数”则因语言而异。普遍语法合用于每种语言，同时又含有灵活性，允许不同的语言在一定范畴内有些差别。正如乔姆斯基所说的：“我们但愿研究出一套构造高度严谨的普遍语法理论，它以一系列基本原则为基础，这些原则明确划定语法的可能的范畴，并严格地限制其形式，但也应当含有某些参数，这些参数只能由经验决定。”冯志伟著,当代语言学流派增订本,商务印书馆,.10,377冯志伟著,当代语言学流派增订本,商务印书馆,.10,377页原则分两类，一类原则对全部语言来说都是同样的。这类原则由遗传因素决定，小朋友不需要学习。另一类原则在不同的语言中体现不同，这类原则规定了若干可能性，称为“参数”。走路为例，其中有天生原则，也有后天学会的原则，天生原则是普通向前迈腿，极少后退：迈左腿时普通摆右手，两只脚不能同时离地等。后天原则如，应当靠着公路一边走，如果孩子生在日本或英国，他就懂得要靠左，相反，中国和美国的孩子会习惯右行。因此我们能够简朴理解为原则是人脑先天就存在规则，参数是后天在不同环境中习得的规则。生成语法把这种先天遗传规定下来的普遍语法原则和后天经验的互相作用表述为“原则一参数”原理。可体现成下面的公式，其中，α（阿尔法）代表参数，PG为“ParticularGrammar”(具体语言语法)的缩写：UG+α—PG[普遍语法]+[后天语言环境]一[具体语言语法]这有些像我们熟悉的“内因”和“外因”的关系。先天的普遍语法原则是内因，后天语言环境是外因。内因普遍语法在外因后天条件作用下产生对应于某种具体人类语言的语言能力。总之，普遍语法原则决定了学会人类语言的可能，规定了学会任何人类语言共同遵照的路线，参数则决定了所学语言的具体形态和多样性。宁春岩著,什么是生成语法,上海外语教育出版社,.05,15页宁春岩著,什么是生成语法,上海外语教育出版社,.05,15页（三）普遍语法的核心观点跟传统语言学相比，乔姆斯基学说的巨大转变体现在，从传统重视语言行为转到对语言内在机制的探讨。普遍语法假说作为乔姆斯基理论体系的基石，其核心观点可概括以下几条。1、人类的认知系统存在着一种独立语言官能，它是大脑的一种系统，是人类的一种天赋能力。语言官能含有独立的生物实体，能够生成无限的句子。Chomsky引用人们熟知的“视觉官能”做解释，语言官能和视觉官能一洋．是大脑的一种部件．是特定意义上的器官，能够生长发育。吴会芹著,叩响通天塔之门我在麻省理工学院做高访,浙江大学出版社,.12,153页吴会芹著,叩响通天塔之门我在麻省理工学院做高访,浙江大学出版社,.12,153页2、普遍语法代表语言官能的初始状态。它是人们能够学会一种具体语言的内在因素。普遍语法是人类语言的初始状态，重要解释深层语法规则。普通的语法重要是描写现象，普遍语法则是探讨如何生成这些现象。3、普遍语法是全部语言共有的。它类似于一种抽象的形式化的软件，先天地规定着人类语言的组织原则，限制着人类语言可能是什么样、不可能是什么样。4、普遍语法关注的是语言能力，而不是语言应用。语言的首要功效是为了思维和认识世界，而不是为了交际。简言之，普遍语法是人类“初始状态”的一部分，它是先于语言经验的心智状态。这种初始状态是一种人类种属特性，为人类所特有，没有民族性和社会性。它限制着人类语言的可能范畴，提供使语言学习成为可能的组织原则。这些原则不是学而知之，而是人类千百年生物遗传的成果，与生俱来。一种人的具体语言知识是人脑的某种属性(普遍语法)与后天经验互相作用的成果，语言获得是在适宜的外部条件下，相对固定能力的成长和成熟过程。（四）普遍语法的根据乔姆斯基提出普遍语法的目的是解释人类何以能够习得语言，所持立场属于生物取向中的先天论。这一假说的根据可概括为以下几条。1、只有小朋友在适宜的语言环境中才干习得语言，聪颖的狗等其它动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。2、小朋友不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法构造，由于这些话语中缺少明确的学习复杂语法构造的线索。可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，协助小朋友掌握语法规律。3、小朋友能够在短短的几年内掌握一种语法，阐明他们把先天的普通语法规则或者构造观念应用于他们的学习中。4、任何人类语言的语法构造都是极其复杂的但人类不同语言之间存在诸多共性。某些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。第一，人类不同语言之间存在诸多共性。某些语法共性存在于没有任何历史关系的语言之间，他们反映了人类与生俱来的普遍原则。eg普遍语法认为，有的语言用词缀或零词缀的方式来表达单数或复数的对立，有的语言则用元音变换的方式来表达单数或复数的对立，有的则兼而有之。尽管不同语言中语法单数和复数对立的形式各不相似，但语法单数和复数的基本概念区别是共同的。这方面的例证是大量的，例如：英语汉语法语boy——boys男孩子——男孩子们gareon——garconsman——men男人——男人们homme—hommes又如：时间词语的位置，古汉语和英语同样，都习惯出现于动宾之后，这一点也与英语的一致。例如：Shehasbeenreadingabookforthreehours．Shewenttothedowntownyesterday．行之十年，秦民大悦。（《史记·商君列传》）声名光辉传于千世。（《史记·范睢蔡泽列传》）从以上例句中我们能够看出英语同古汉语构成句子关系的办法有相似处，许多毫不相干的语言构成句子的办法和重要成分也大致相似。第二，小朋友习得语言的过程也有引人注目的类似之处。例如，学习英语的小朋友都要通过发明下列双词句的阶段：(1)Daddygone.父亲走了。(2)Susieshoe.苏西的鞋。(3)Mummyplay.妈妈来玩。小朋友构成否认句的最初阶段，只在句首放一种no或not:(1)NoDaddycome.父亲没有回来。(2)NotSusieshoe.不是苏西的鞋。(3)NoMummyplay.妈妈不在玩。之后，他们又把not放在句中动词之前:(1)Daddynotcome.父亲没有回来。(2)Mummynotplay.妈妈不在玩。这些都可能出现在他们全方面掌握了复杂的英语动词系统之前的一种成长时期。但小朋友在成长过程中所犯的相似的错误不可能是从周边的语言环境中直接模仿而来，成人是不会说这些不符合语法的句子的。如果小朋友语言发展所遵照的某些模式是生前就决定了的，那么这个假设能够有趣地解释一切正常小朋友所体现出的十分相似的语言发展阶段。第三，会思维、会说话是人类一种天生的属性。只有小朋友在适宜的语言环境中才干习得语言，聪颖的狗等其它动物则没有这种可能，可见人类拥有一种先天而来的学习语言的装置。狼孩不会说话是由于没有正常的语言环境。狗和猫在正常的语言环境中不会说话是由于缺少内因，即普遍语法。人会思维、会说话，而动物不会思维、不会说话也证明人类先天含有一种经验以前的种属属性，那就是普遍语法。第四，语言是句子的无限集合。小朋友不可能单纯依靠所听到的话语来掌握这种复杂的语法构造，由于这些话语中缺少明确的学习复杂语法构造的线索。一种人不可能学完全部的句子，但是一种人能够说出别人不曾说过的句子，听懂不曾听过的句子。可见，人有一种与生俱来的专司语法学习的装置，协助小朋友掌握语法规律。二、可及性假说（一）可及说1、直接可及说Flynn（弗林）引用日本成年人学习英语的例子，来佐证学习者能习得他们母语中没有的第二语言中的原则和参数设立。Rutherford（卢瑟福）的研究也表明母语为日语的英语学习者在任何时候都不会把英语句子里的动词放到句末，尽管日语句序严格遵照SOV而英语却遵照SVO的构造原则。2、间接可及说第二语言学习者已经在自己的母语中应用了普遍语法的原则，设立了参数，这是他们发展第二语言的基础。这一观点还认为第二语言学习者之因此会造出与目的语不一致的语法句子，是由于他们在第二语言学习中要对他们的母语中不曾有的参数设立时，不得不求助于其它某些学习机制所致。Schachter（沙克特）是间接可及说的支持者，她从对母语为朝鲜语的第二语言学习者所做的研究中得出结论，普遍语法无论是从第二语言学习者的习得过程还是从学习成绩来看，都没有对第二语言习得作出阐释。然而，她认为对成年第二语言学习者来说，容易起作用的是那些早已在第一语言学习过程中被激活的原则和参数设立。3、不可及说他们的重要根据之一，也是最有说服力的就是语言习得临界期一说。Johnson和Newport对移居美国的小朋友习得英语作了一种很有影响的研究，发现年纪与语言习得、语言规则的判断能力有很大的关系。凡7岁前移居到美国的小朋友都能习得与本地人同样的英语，超出这个年纪后，年纪越大，错误越多，越难靠近本族人水平。他们由此推断第二语言的成年学习者重要是靠语言习得机制以外的某种机制或方略能力来学习语言。Clahsen和Muysken(1986)根据自然状况下收集的资料比较小朋友习得母语(德语)和未曾授课的以意大利语、西班牙语、葡萄牙语、土耳其语为母语者习得德语的状况，他们分析了母语习得者如何通过一系列符合普遍语法的环节拟定管辖德语词序的限制条件；成人学习者不遵照这些环节，都采用语法规则无法描写的词序，这些词序模式带有违反规则的句法移动等。因此他们认为只有母语习得者运用普遍语法，成人第二语言习得者依靠信息解决原则和问题解决策(Thomas，1991)。4、部分可及说第二语言习得与第一语言习得只有部分相似，因此成年学习者很难完全达成与本族人相似的语言水平。FelixandWeigl把母语是德语的小学生分成3组，每组24人，平均年纪分别是12岁，14.2岁，17.3岁。然后让这些没有机会接触目的语环境的孩子对60个英语句子进行识别，测试成果使人非常沮丧，答对率最高的第2被试组也只有10人对了10题。Felix和Weigl认为，如果普遍语法对这些学生没有起作用，那么他们答题就是无规律的，答对的题数就不应当是10，而应当是30左右。换言之，这些学生没有系统地选择对的答案，却系统地选择了错误的答案。既然学习者没有造出“野性”语法来，我们与否能够说，普遍语法仍在部分地起作用呢?与间接可及说不同的是，部分可及说以普遍语法和多个子(subcomponents)而不是以第一语言作为出发点来研究普遍语法对第二语言学习的可及性。（二）普遍语法可及说的局限性1.普遍语法理论本身的局限性首先，普遍语法只是作为一种语言理论，从语言学的观点来解释全部人类语言的共性，却无法解释人们在习得语言过程中的一系列心理变化及社会语境等产生的影响。它分辨了核心语法(coregrammar)和外围语法(peripheralgrammar)，但是其研究几乎都在句法构造上，极少涉及到其它方面，如语音、词汇等。普遍语法也没有涉及学习者是如何通过使用这些语法知识来获取语言“技能”的。2.普遍语法理论的直接解释力问题。普遍语法理论的提出不是针对第二语言习得而是针对第一语言习得的，因而与第二语言习得没有直接的关系而只有间接的关系。第二语言习得研究者在借用普遍语法建立第二语言习得理论的过程中，自然出现了仁者见仁、智者见智现象，也就对应产生了大相径庭的可及性四大假设。3.实证研究办法的局限性。在讨论普遍语法对第一语言习得的可及性时，被认为最适宜的办法就是让操本族语的人通过直觉来判断哪些句子符合语法，哪些不符合语法。但是在讨论普遍语法对第二语言习得的可及性时，用同样的办法就没有那么可靠，由于第二语言学习者的直觉相对不稳定，因而也没有那么可靠(Mitchel)。何况直觉本身就是一种难以界定的术语。三、普遍语法的评价普遍语法本身存在某些局限性，我们在这里重要讨论，基于二语习得中的普遍语法的局限性。首先，普遍语法假设是解释小朋友母语习得的逻辑问题而提出来的。母语习得与二语习得之间存在着某些明显的差别。1．小朋友习得母语的过程是一种自然而然的习得过程，而第二语言习得者在学习第二语言的时候或多或少地存在着目的性。2.小朋友的多个认知能力还处在不成熟的阶段而二语习得者的认知能力已经成熟。3.语言习得的环境不同。母语习得环境丰富，二语习得中语言是输入量不仅明显少于母语输入，并且输入方式也不同。母语输入的基本上是口语，小朋友重要依靠听力而获得输入，而二语习得者的输入方式除了口语之外，尚有书写、符号等多个形式。4.二语习得者在习得时就已经习得了母语，在二语习得过程中，二语习得者不停使用母语，母语和二语总会以这样或那样的方式互相影响。因此，用普遍语法理论来解释二语习得并不是完全适宜和无懈可击。另首先，在研究方面，普遍语法强调句法的自主性，无视语义。乔姆斯基坚持认为句法独立于语义。认为语义只但是是语言的特性之一，基于普遍语法的二语习得研究也经常强调二语知识的表征形式，无视语义在二语习得的作用。四、有关普遍语法与二语习得的关系的研究在第二语言习得研究中，许多研究者对普遍语法与二语习得的关系进行了实验性研究，用统计学手段计算出有关关系等数据，以揭示两者之间关系的真实面貌，这些研究能够分为四类：首先，二语习得与否与普遍语法有关联。研究者大都从语言参数的某一面同二语习得进行有关实验（也就是参数设立模式的角度），来考察二语习得同普遍语法的关系。Trahey和White(1993)从课堂正面输入的角度、White(1995)个人又运用反身代词这一参数进行实验，发现母语的影响根深蒂固，很难排除；将普遍语法中的正面数据移植到二语习得中，用以激活二语参数设立，收效远不及用以激活母语参数的设立。第二，普遍语法如何影响二语习得。这方面的研究重要体现在“隐含pro参数(pro-dropparam-eter)”和在“隐含pro参数”如何影响二语习得的问题上，某些研究者想证明，二语习得者是以母语参数场为起点，逐步向目的语参数场转移，还是二语习得者从零开始逐步接受二语参数场。为了证明这两种推理，White(1986)运用判断所提供的句子与否符合英语语法的手段，同时调查了37名母语为法语（法语属非隐含pro语言）的英语学习者和32名母语为西班牙语(西班牙语属隐含pro语言)的英语学习者，成果明显地看到母语参数场在二语习得中起一定作用，于是White得出这样的结论:母语参数影响成年学习者对二语的观念，引发迁移性误差，这种影响最少要保持一段时间。第三，人们之因此用普遍语法原理来考察第二语言习得，是由于在某些实验和推断的基础上，人们相信二语习得与母语习得有共同之处，进而对二语习得进行去分辨性研究，也就是分辨二语哪些内容是受语言习得机制支配的（即习得的），哪些内容需要通过故意识的行为来掌握（即学习的）。第四，正面数据对激活语言习得机制与否起作用；如果起作用，那么在多大程度上起作用；负面数据对二语习得与否起作用。五、普遍语法对二语习得的启示第一，普遍语法重要是针对小朋友学习母语提出的，母语与二语的差别在一定程度上会延误二语习得的速度。第二，普遍语法理论只涉及核心语法部分，而在二语习得研究的大框架里，二语学习中相称大的一部分是在核心之外。二语习得中的语法学习不属于普遍语法的范畴。因而，二语习得中具体语法的学习不能寄望于普遍语法，而更应当归功于普通的认知、学习过程和方略。在确保必要的语言输入的前提下，我们应当切切实实加强具体语言语法的学习、训练，以及认知、元认知等普通的学习方略的指导等。第三，普遍语法与具体语言的具体语法泾渭分明。普遍语法只是学习说话的可能，它不等于具体语言的具体语法，但不可否认普遍语法为二语习得提供了生理基础和可能。普遍语法对对外汉语教学的启示体现在下列几个方面。首先，针对对外汉语教学中纯熟掌握母语规则的成年人学习者，可适宜领导学习者在学习汉语的过程中直接或者间接地运用母语的语法规则。成年人在学汉语时自有一套适合成年人的方略，突出地体现在母语句法的迁移上。另首先，汉语与其它任一语言的句子构造方面有许多相似之处，在对外汉语教学中可适宜提示学习者汉语与其母语的相似或不同之处。根据普遍语法，任何一种语言都是由无限句子构成，各语言的差别在于词的次序不同而已。参考文献：[1]冯志伟著，当代语言学流派增订本[M]，商务印书馆[2]宁春岩著，什么是生成语法[M]，上海外语教育出版社[3]吴会芹著，叩响通天塔之门[M]，我在麻省理工学院做高访[4]吴会芹