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单选题(共15题,共15分)

1.教师劳动所创造的价值,并不是以物化的形式表现出来,而是作为一种潜在的价值因素存在于学生身上,只有借助于学生对社会的贡献才能得到证明,这体现了教师劳动价值的()。

A.滞后性

B.长期性

C.隐蔽性

D.复杂性

2.教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化,引导人的社会实践,不仅使人能够适应社会的发展,而且能够推动社会的改革与发展,这体现了教育的()。

A.社会变迁功能

B.社会流动功能

C.政治功能

D.文化功能

3.人的发展既体现出量的积累,又表现出质的飞跃,当某些代表新质要素的量积累到一定程度时,就会导致质的飞跃,这体现了人的发展的()。

A.顺序性

B.不平衡性

C.阶段性

D.个别差异性

4.单轨学制最早产生于()。

A.英国

B.德国

C.俄国

D.美国

5.教育机构或学校为了实现教育目的而制定的有关课程设置的文件是()。

A.课程标准

B.课程方案

C.课程目标

D.教科书

6.《学记》要求“学不躐等”、“不陵节而施”,提出“杂施而不孙,则坏乱而不修”,这体现的教学原则是()。

A.启发性原则

B.直观性原则

C.理论联系实际原则

D.循序渐进原则

7.教育内部诸因素之间、教育与其他事物之间所具有本质性的联系,以及教育发展变化的必然趋势是()。

A.教育规律

B.教育经验

C.教育现象

D.教育方针

8.法国启蒙思想家卢梭在其教育名著《爱弥儿》中系统阐述的教育思想是()。

A.绅士教育

B.自然教育

C.和谐教育

D.武士教育

9.教育还没有从社会生活中分化出来,没有专门的教育机构和专职的教育人员,而是在社会生产和社会生活的过程中进行的社会是()。

A.原始社会

B.奴隶社会

C.封建社会

D.资本主义社会

10.把人的发展的可能性转化为发展的现实性,为人的发展提供现实根基与资源的是()。

A.遗传

B.环境

C.个体的能动性

D.教育

11.我国学校德育内容的“主旋律”是()。

A.爱国主义、集体主义和社会主义思想

B.爱国主义、集体主义和劳动教育

C.爱国主义、集体主义和理想教育

D.爱国主义、劳动教育和理想教育

12.通过摆事实、讲道理,使学生提高认识、形成正确的观点的方法是()。

A.锻炼

B.榜样

C.说服

D.陶冶

13.试图把大班、小班和个人三种教学形式结合起来,实行大班上课、小班研究、个别教学的教学组织形式是()。

A.个别教学制

B.班级上课制

C.道尔顿制

D.特朗普制

14.构成各门学科的基本事实及其相应的基本概念、原理和公式等及其系统,组成一门学科知识的基本结构的是()。

A.基础知识

B.基本技能

C.基本技巧

D.基本方法

15.综合实践活动课程作为一种三级管理的课程,为其统一制定课程标准或指导纲要的是()。

A.地方

B.国家

C.学校

D.班级

问答题(共11题,共11分)

16.课程

17.教育制度

18.教育(狭义)

19.简述人的发展的规律性。

20.简述启发性原则的涵义及其基本要求.

21.简述综合实践活动课程的基本特征.

22.简述培养集体的方法。

23.教育目的(狭义)

24.试述掌握知识和发展智力的关系

25.那年学校安排我担任新高一年级某班的班主任。组建班委会是既敏感又头疼的一件大事。既要选举出能起表率作用、具有一定管理能力的同学,又要适当照顾那些性格内向、自卑、需要锻炼的同学。

在观察中我发现,有个女同学很特别:性格孤僻,回答问题被动,眼光躲闪,不敢与人正视,总是一个人发呆。通过和家长的沟通了解到,该生在初中时活泼、开朗,曾经担任过班上的宣传委员,学习名列前茅,尤其擅长作文。但在一次学校组织的班级黑板报评比中,她负责的黑板报名落孙山,遭到班主任三番五次的严厉批评,这种打击直接影响到她的学习。在随后的考试中,由于成绩不理想,老师又旧话重提,并以“你做什么都不行”为由撤掉了她宣传委员的职务。这使她受到了极大的心理刺激,学习成绩每况愈下,并经常自责,整天生活在犹豫和自卑的阴影中无法自拔。在安排班委的过程中,尽管我苦口婆心地动员、鼓励,但她执意拒绝担任宣传委员。为此,我有意将宣传委员的位置空缺,并宣布:“暂时没有发现合适人选,待学期结束后依据同学们的业绩和表现进行公开选举,希望大家抓住这个机会。”在此后的日子里,我多次暗地里给她创造机会:把她的演讲稿、学习心得等在班上多次展示,并在学校广播站广播,她所拍摄的有关宣传环保的图片被报社采用,作文也获得了学校的“新蕾奖”。我发现她渐渐变得开朗起来,愿意主动和同学交流了,也能听到她天真,爽朗的笑声了,久违的自信也在不知不觉中逐渐恢复。第二个学期初,在全体同学的掌声中她“站”到了宣传委员的位置上。两年后,她以优异成绩考取了重点大学。

结合案例分析因材施教德育原则的涵义及其基本要求。

26.“照本宣科”的张老师

张老师教高中历史课。他上课有一个习惯:就是不断地换眼镜。张老师有两副眼镜,一副是近视镜,一副是老花镜。他读课本的时候,就戴老花镜。他一旦带上了老花镜,就像黄牛喝水一般只管喝水,不轻易抬头。有时学生不听他上课,吵闹太厉害,他就换上他的近视镜,抬头看着学生,大吼一句:“闭嘴,吵什么吵!”

“不是教教材,而是用教材教”的魏老师

魏老师是学校新分来的大学生,也是学校唯一的大学本科毕业生。开学后,全校老师都来听魏老师上课。魏老师的课令老师们大开眼界:他根本不讲课文,不知从哪里选了一篇课文把原来的课文替换下来。

校长支持魏老师的做法,说代表了“不是教教材,而是用教材教”的新方向。魏老师也解释,现在不是考教材,而是考课程标准。所以,没有必要拘泥于课本,教师应该开发自己的教材。学校老师们不服气,按照他们的经验,考试虽然不完全考教材上的知识点,但教材上的知识点总是重要的,怎么会忽然变得与教材没有关系了呢?

几个月后,有学生家长来找校长投诉,抱怨魏老师不讲课本,教学太随意了。校长虽然安抚家长说“老师有权利调整教材”,但家长的投诉让校长

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