2023年教学设计方案范文汇总八篇

2023年教学设计方案范文汇总八篇教学设计方案篇1

学生是学习和发展的主体，老师应让学生与文本进行充分的对话，通过自读自悟读懂课文。因此，在教学中应让学生充分地读书，通过自主地入情入境地朗读，理解课文内容，体会文章情感，领悟作者的表达方法。

《钓鱼的启示》一课，通过记叙一件感人至深的故事，使“我”获得的是终身受益的启示。课文在叙事的过程中插入了很多细微环节描写以及人物心理活动的描写，这是本文在表达上的一个显著特点，因此在教学过程中，我抓住课文的这一特点，引导学生通过入情入境地自读自悟，体会文中细微环节，解读人物的心理活动及改变，促进学生对课文主旨的把握，同时发挥文章教化人的作用。

１、能正确认读１１个生字，会写１４个生字。能正确读写“捕捞、鱼饵、鱼钩、当心翼翼、操纵、皎洁、懊丧、诱惑、告诫、实践”等词语。能正确抄写描写月夜漂亮景色的句子和课文的重点句。

２、理解父亲没有商议余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教化的重要，并从中获得道德实践的志气和力气，提高抵制“鱼”的诱惑的实力。

３、有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情改变的过程。

１、抓住细微环节描写和人物心理活动的描写，体会文章主旨，有感情地朗读课文。

２、领悟文中含义深刻的句子。

１、挂图，字词卡片。

２、学生在课前找寻、查阅关于鱼类生活习性的资料，初步了解定时禁捕对爱护鲈鱼繁衍生长的意义。

一、谈话导入，直奔“启示”

１、导语：

同学们，你们知道詹姆斯·兰费蒂斯吗？他是美国的一位闻名的建筑师，他为我国广阔读者所了解，不是因为他的建筑成就，而是因为他写的一篇短文，叫《做得对做得好—天知地知》。天知地知，就是无人知，在无人知晓的状况下，有件事做得对做得好。那么，这究竟是一件什么事呢？这就是我们今日要学习的１３课，选入课文时题目改为《钓鱼的启示》。

２、（板书课题）理解题目意思：“启示”是什么意思？这究竟是一个什么样的启示呢？

二、整体感知，初识“启示”

１、请同学们自由读课文，留意读准字音，读通句子，可以画出不理解的词句。

２、指名分段读课文，正音，随机释词。

３、默读课文，思索：

课文写了一件什么事，先写了什么，再写了什么，最终写了什么？指名沟通。

４、题目是《钓鱼的启示》，请你用“（）”画出作者在钓鱼中收获了一个什么启示。指名读。

三、品读赏析，感悟“启示”

１、初步了解情感：

从对课文内容的了解可以看出，这是一篇写事的记叙文。读这样的课文，我们可以比较简单地了解课文内容。但是，我们还必需读出课文隐藏的情感。请专心读课文，一边读一边想体会到了课文中的什么情感。

（提问，学生随机回答。体会到什么就回答什么，不做过高要求。）

２、深化体验“我”的情感改变：

⑴自读：

在钓鱼的过程中，文中的“我”的情感是在始终改变着的。请同学们再次默读课文，找出有关描写“我”的情感改变的语句，并用“──”表示，边读边体会，可以在旁边做上批注。

⑵指导沟通：

①出示语句：

课文哪些语句，写从钓鱼到放鱼“我”的情感改变？

Ａ、我和父亲得意地观赏着这条美丽的大鲈鱼，……轻轻翕动着。

Ｂ、“爸爸，为什么？”我急迫地问道。

Ｃ、“可是不钓到这么大的鱼了。”我大声……哭出了声。

Ｄ、我再次把恳求的目光投向了父亲。

Ｅ、我渐渐地把鱼钩从……放回湖里。

②钓到大鱼时的心情，相机指导朗读。

③把鱼放回湖里的心情，相机指导朗读，在朗读中体会，在想象中体会“我”在这一过程中的心情改变：

兴奋、得意→急迫、焦急→委屈、恳求→恋恋不舍、难过

３、深化体验父亲的情感：

⑴自读：

我们体验了儿子从钓到鱼到放鱼回湖的这一系列情感改变，那父亲呢？把大鲈鱼放回湖里，他的情感有什么不同？在课文什么地方体现出来的。

⑵指导沟通：

把钓到的大鲈鱼放回湖里，父亲的看法和“我”又什么不同？在课文的哪些地方？出示相关语句：

①父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”

指导：从“得”字你体会到什么？

②“你还会钓到别的鱼的。”父亲安静地说。

指导：从父亲安静的语气从中体会到什么？

③尽管没有人看到我们，更无人知道我是在什么时候钓到这条鲈鱼的，但是从父亲不容争论的声音中，我清晰地知道，父亲的话是没有商议的余地的。指导：“不容争论”什么意思？

请看看课文中的插图，体会体会。请绽开想象，当儿子向父亲再次投去恳求的目光的时候，父亲不容争论地说些什么？从父亲“不容争论”你体会到什么？

⑶探讨：

父亲要把钓到的大鲈鱼放回湖里，看法为什么那么坚决？父亲做得对不对？为什么？先在小组里探讨，然后在班上沟通。

（引导学生抓住描写爸爸神态的细微环节和相关词句，体会父亲对“我”的严格的道德教化和深深的爱。）

４、感悟“启示”：

⑴在鲈鱼捕捞开禁前的２个小时，“我”钓到了一条大鲈鱼，却在父亲的坚持下，又把它放回湖里。这一过程并没有人望见。小时候在无人知晓的状况下发生的这件事，对我有什么启示？会怎样影响我的成长?我为什么对父亲满怀感谢之情？

⑵学生默读思索：

作者从钓鱼这件事中得到什么启示？出示文中的重点语句：“转瞬间３４年过去了，……就会获得道德实践的志气和力气。”

①这“鱼”指的是什么？

（“鱼”指的是形形式式的诱惑，指各种各样的个人利益。）

②“道德只是个简洁的是与非的问题，但是实践起来却很难”这句话什么意思？

（因为把还没到捕捞鲈鱼时间，把钓到的鲈鱼留着，就是错误的；而把鲈鱼放回湖里，就是正确的。道德相识、道德选择就是这么简洁。从作者放鱼回湖心情的懊丧，可以看出实践道德很难，实践道德，就是放掉到手的鱼，放弃个人利益。）

③“要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化的话，就会获得道德实践的志气和力气。”从这句话体会到什么？“像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格的教化”是什么教化？

（“像把钓到的大鲈鱼放回湖中”的教化就是道德教化、是遵守社会公德的教化。这句话是说，从小得到严格的道德教化，就会有志气和力气去实践道德。）

⑶指导朗读这段话。

四、引起共鸣，升华“启示”

每个人在社会上都会常常遇到形形式式的诱惑，也就是像这位作者所说的与那条鲈鱼相像的诱惑人的“鱼”，你遇到过诱惑吗？遇到诱惑时怎么做的？比如：

在家里：父母不在家，电视很精彩，是完成作业还是看电视？你……

在学校：考试，老师多给了分数，你……

在公共场所：买东西时，售货员多找了钱给你，你……

……

五、课外拓展，延长“启示”

搜集有关道德修养的名言警句。

同学们，请记住：衡量真正的品德，是看他在知道没有人发觉的时候做些什么！

１３、钓鱼的启示

钓到大鱼：得意、兴奋

放鱼回湖：急迫、焦急→委屈、恳求→恋恋不舍、难过

受到启示：严格教化

道德实践

志气和力气

教学设计方案篇2

《语文课程标准》明确提出“培育学生的创建力，培育审美的情趣，发展健康的特性，养成良好的意志品行的育人目标”。实施创新教化，就是创设自由、和谐、开放、民主的学习课堂，让学生在轻松的环境下接受学问。本文将对初中语文创新教学进行探讨，以期达到实施语文课创新教学的目的。

一、语文创新教学探讨的途径

1、用生动敏捷的教学方式，焕发课堂活力

应试教学课堂围绕学问目标而绽开，储存继承前人积累下来的阅历和体验，但忽视了学生创新的动机、爱好、情感、意志，如何激活所需的从前阅历，萌动求智欲望呢？新课标要求我们建立以自主、合作、探究为主的教学模式，激活学生新奇心、探究欲，培育学生主动思索、质疑、求索以及擅长捕获新信息的实力，并把这种实力的培育定为课堂教学的终极目的。为此，我们细致探讨教化心理，精确把握初一学生的心理特征和思维特点，主动探究有利于激发爱好、激活思维、激励探讨的课堂教学方法。

2、用先进的教学手段，提高学习效率

现代科学技术日新月异的飞速发展，要求具有簇新活力的语文课堂不仅要有教学模式的转变，学生思维的开启，更要有引导学生学会学习，驾驭丰富的语文学问并获得叩开学问大门金钥匙的课堂教学效果。这是新课标对语文课程的基本要求，也是语文学科工具性与人文性特点的集中体现。新课程要求课堂要以更新教学手段为重

教学设计方案篇3

课型：品读课

主导教法：朗读法、探讨法

教学创意：自主性学习，让学生说话

《紫藤萝瀑布》选自宗璞的《铁萧人生》，是篇美丽的写景抒情性散文。当时作者积个人哀思和历史阴霾于心中，在庭院中偶见一树盛开的紫藤萝花，睹物释怀。由花儿自衰到盛，感悟到生命之美妙和永恒。作者生动地描写了紫藤萝，突出了花的勃勃朝气，赞美了生命的坚韧和美妙，抒发了酷爱生命、珍惜生命的思想感情。

《紫藤萝瀑布》文意含蓄，意境深远。如何引导学生走进作者的心灵是本文教学的成败的关键。基于本文抒情性的特点，我将教学设计成“品读课”。

整节课的教学过程可分为三个板块：理解——品尝——感悟。用朗读来贯串这三大板块，通过朗读加深理解，引导学生与作者进行心灵对话，激活学生对生命、对生活的感悟，培育学生珍爱生命的情感。

教学过程：

课前30秒视频（花繁叶茂的紫藤萝）观赏，激发学生学习爱好。

导入：同学们，今日我们一起来观赏宗璞的《紫藤萝瀑布》，追踪作者的心灵轨迹，感悟生的美妙和生命的永恒。紫藤萝由衰到盛，使作者陷于凝思而顿悟，又将会给我们怎样的启迪呢？

一、理解：

1、放朗读录音。

2、学生朗读，标记描写紫藤萝树和紫藤萝花的语句。

3、学生按句式说话：

“这句话，写出了。”

老师择要加以引导：

A．“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见期终极”

——藤萝生长的繁茂

B．“紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。”

——藤萝色调的跃动

C．“每一朵盛开的花像一个又一个张满了小小的帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的，又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的”

——盛开的藤萝花的形态，显得生气勃勃，比作笑容，更显得可爱，也抒发了喜悦的心情。

D．“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们囔囔。

——花开之闹，花的勃勃朝气和烂漫情趣。

老师小结：作者对藤萝花的描写，不仅生动形象，而且包含着丰富的内涵。

4、学生朗读课文，理解文章脉络，请学生在下列横线上各填上一词。

花花花（看、忆、思）

5、学生探讨：用文中的一句话来概括本文主旨。

花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

6、老师小结，板块过渡。

文章借紫藤萝花来抒发感情。看花按花瀑、花穗、花朵来写，越写越见花的活泼喧闹，生气勃勃；忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的安静和生活的喜悦”，次写花受到的苦难，最终以花历尽劫难又焕发朝气作结，回应前文。思花则由以上的感受上升到理性的思索，感悟到生命的美妙和永恒。可以说紫藤萝花启示了作者由个人情感纠葛飞跃到对生命本质的相识。

二、品尝

1、学生朗读，标记抒情、争论的语句，体会作者的感情。

2、朗读指导：读出凝思后的彻悟，彻悟后的轻松、开心。语速舒缓而稍快，语调深厚而略有上扬。

3、指名读（或各读）

4、品尝

①品尝语言。设疑探讨：

A．作者描写藤萝树和花运用了哪些修辞手法，这样写有什么好处？

请学生根据“写，运用了修辞方法，既表现了，也隐含着_______”格式说话。

老师择要引导：

——写花瀑“不见其发端”，“不见其终极”，“不停地生长”，运用了比方、拟人的修辞手法，既表现了花繁叶盛，也隐含着生命的长河是无休止的意蕴。

——写花朵儿“彼此推着挤着，好不活泼喧闹”，运用了拟人的修辞方法，既表现了花的勃勃朝气，烂漫情趣，也隐含着生命的喜悦、生活的美妙

②品尝构思。设疑探讨：

B．文章开头“不由得停住了脚步”，结尾处“不觉加快了脚步”，这样构思布局有怎样的艺术效果？

老师点拨：开篇第一句“我不由得停住了脚步”稀奇制胜，未见其树，却已感受到了心灵的振动。结尾处“不觉得加快了脚步”与首句呼应，是由于作者有了透彻的相识和理解，才得以从个人的哀思和历史的阴霾中解脱出来。“停住”到“加快”是“凝思”到“彻悟”的心灵历程的外泄，是质的飞跃。文章言尽而意未穷，把我们读者带入了深思之中。

③品尝情感。本文感情浓郁，情感流露婉曲有致，情景交融。设疑探讨：

C．“这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过”，流露作者怎样的情思？

精神的安静和生的喜悦

D．“我摩挲了一下那小小的紫色花舱，那里满装生命的'酒酿，它张满了帆，在这闪光的花的河流上航行”，激发了你怎样的联想？

人亦如花，时代的河流至今冲走种种令人不快的过往，只要你也加快脚步，张起生命的风帆，在这闪光的时代中航行，你也会绽放人生之花，描绘人生的绚丽和绚丽。

5、小结，板块过渡：

作者由一树盛开的紫藤萝花，感悟到生的美妙和生命的永恒。我们通过朗读、理解品尝，我信任肯定会有很多感想，肯定有对文章更深层的感受。

三、感悟：

学生探讨、沟通，用一句简洁的话说出学习本文最深的感受。

A．生，就是美。

B．荡起生命的双桨，在生命的长河里搏击。

C．生命属于每个人只有一次，珍爱生命吧！

D．沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。

E．走向低谷，再创新高。

F．挫折人生，才是最富有的人生。

G．花总会绽放，人应当向上。

四、结语：

同学们，今日我们读宗璞的《紫藤萝瀑布》，或许会有这样的联想：那花繁叶茂的新生，或许就是作者从个人哀思和历史的阴霾中走出之后的新的人生。每个人都经验挫折，甚至失败，但要坚信，生命的长河是无止境的。让我们扬起生命的风帆，披荆斩棘，去谱写人生精彩的乐章。

五、课外练笔：

细细视察一种花，边看边思索，最好也能对生命，对人生有所感悟。自拟题目，写一篇写景抒情的文章。

教学设计方案篇4

一、导入

同学们，今日我为大家介绍一位诗人，在听完我的描述后，你们猜猜他是谁。

他，是唐代闻名诗人，祖籍陇西成纪，其诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，是我国文学史上宏大的浪漫主义诗人，被后人称为诗仙。代表作有《静夜思》《望庐山瀑布》《赠汪伦》等。

请同学们回忆一下在小学学过李白的哪些诗歌。

学生齐背（到《赠汪伦》提一句：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这句话体现出了李白与挚友之间多么深厚的感情啊）

至真至诚的李白最重友情，今日就让我们再次走进李白，去学习他的一首送别诗。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。

二、板书课题（别忘作者）

同学们对李白应当比较熟识了，哪位同学能来介绍一下咱们这位宏大的诗人挚友呢？一位学生介绍（介绍的好我可以说：特别好，看来你和李白的关系肯定很好），再找一位补充。

出示PPT,红字肯定要着重驾驭。

过渡：知道了诗人，是学习诗歌的第一步，为了深化地理解诗歌，我们经常还须要知道当时的写作背景，这叫知人论世。因为几乎全部的作品都打上了时代的烙印，是时代和当时特定背景下的产物。

下面我来介绍一下这首诗的写作背景：

王昌龄是李白的好挚友。开元27年，贬放岭南。天宝7年，再贬为龙标尉。李白在杨花落尽、杜鹃声声的季节，惊闻好友被贬湖南龙标，龙标在当时还很荒芜，诗人非常担忧，并深感不平和哀痛，于是他写下了这首诗赠给他。

这首诗的写作背景咱们已经知道了，接下来请同学了解一下本节课的学习目标，齐读：学习目标1、2。

学生读完，提问：同学们还记不记得古诗四步学习法啊？

三、诵诗文

好，同学们的记忆力特别好，我还听说咱班同学的朗诵功力很厉害，诗为心声，哪组同学情愿来为大家展示一下呢？

学生读之前，提问：同学们，朗读时要留意什么？

学生答后，我说：特别好，你们说的都很对，概括起来就是四个字：抑扬顿挫。现在可以起先了，组长起头。

找两个小组读，读完问：其他同学有没有建议要向他们提出来？

然后老师评价。

再找两个人读，读完问：其他同学有没有建议要向他们提出来？

然后老师评价。

最终齐读。

四、品诗句

过渡：书读百遍，其意自现，现在同学们借助手中的预习资料自学2分钟，弄清这首诗的意思，然后小组内统一答案，各派一位同学上前将题目和4句诗的翻译写到黑板上。其他人背诵诗句和翻译。

写完老师挨个小组评价，分四点：1、内容对错。2、错别字。3、语病。4、补充内容要加括号。

评完一组，该组起立齐读诗意。

五、悟诗情

过渡：诗句的意思已经清晰了，下面我起先进入诗的灵魂部分――悟诗情。请同学们依据导学案自主学习，合作探究以下问题。

读完，现在起先合作探究。

过程中随即提出总体要求或加入每组探讨。

六、探讨完，挨个小组汇报。老师点评

七、现在让我们来回顾一下这首诗。

然后说：爱月的李白懂得借月传情，以愁表心，知心的昌龄定会读月明心，沐风会神，两颗心，远隔万水千山，就这样融汇在朗朗明月、习习清风之中，天地间还有什么比这种相知会面的神交更令人感动的呢？李白在挚友落难时，没有来得及问候一声，更没有亲自相送一程，他只是送给昌龄一轮明月，一颗愁心，却给置身蛮荒的挚友带来了恒久的希望。

八、拓展：同学们，你们还知道哪些送别诗？

学生说，我最终说：同学们知道还真不少，我也为大家收集了几句送别诗，请同学们一起朗读一下。

九、达标测试

最终我们来完成本节课的达标测试.

师：怎样赏析诗歌呢，这说来话长。最简洁的就是沿着文字，绽开丰富的想象和联想，说说诗句所表达的情感、思想，诗句营造的意境氛围或某种手法（某些词句）的表达思想情感的妙处。我先来作个示范。

第一句写景，杨花漫天飘舞，飘泊无定；子规(杜鹃鸟)一声声“不如归去”，鸣声凄厉。景物的描写，渲染并烘托了暮春的特定节令和环境，也象征着飘舞之感和离别之痛。真是情景交融，完美无缺！请同学们用这样的方法赏析以下三句。四人为一小组，把赏析的内容写下来，看谁写得最好。

生：次句叙事。“过五溪”，点明王昌龄跋涉穷山恶水，到达龙标。五溪一带，当时是少数民族聚居之地，这里山深水急，自然条件特别恶劣。此句虽是简洁的叙事，但王昌龄跋涉之苦，以及李白深切关怀王昌龄安危之情，已力透纸背。

生：第三句以拟人化的手法写月，给予月亮以人的特性。李白内心悲愁，无可排遣，无人理解。好像只有月亮才是真正的知音。“我寄愁心与明月”，诗人只好把满腔悲愁托付给普照寰宇的明月，带给远隔数千里的天际沦落人，表达怜悯与劝慰。

生：最终一句又把另一自然物――风也拟人化了，风也同明月一样，读懂了诗人的心音，愿把诗人一片赤热的情怀直送到夜郎西。

师：至此，我们看到诗人李白寄给王昌龄不仅仅是一首短诗，而是?

生：一片真挚的友情。

生：一颗赤诚的心。

５．艺术特色。

师：通过诗歌的学习，我们读懂了李白所要表达的思想感情，读懂了李白是一个至情至性的人，那么这首诗的艺术特色又在哪里呢？

生：移情于景，情景交融

生：将自己的感情给予客观事物，使之同样具有感情，也就是使之人格化。

师：星河耿耿，银汉迢迢。从远古奔来的中华文明的长河，千回百转，千淘万漉，使一颗明珠浮出了水面，它的异彩流光，穿过时空，照亮了中国文学长廊，它就是滋养了中华民族文化近千年、并让世界为之回首的唐宋文学。徜徉在这座文学珍宝馆，我们目不暇接，留连忘返。在这里，我们与中国文学史上的众多名流巨匠擦肩而过：迎面走来的是“天子呼来不上船”笑傲红尘的李白。

赠汪伦李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。送孟浩然之广陵故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。早发白帝城朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。独坐敬亭山众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

教学设计方案篇5

《观潮》是一篇以写景为主的散文。文章语言美丽，词语丰富，句子改变错落有致。特殊是“潮来时”一段，把钱塘江潮描绘得绘声绘色，读来令人如临其境，如闻其声，如见其景。教学中将这一段作为教学的重点，并且支配在第一课时教学，以期先声夺人，从一起先就紧紧抓住学生的留意力，激发起学生学习的爱好。所以我是这样支配课时的：

第一课时：学习课文第3、4自然段，了解钱塘江大潮潮来时的情形，理解、积累并运用课文中描写潮水的语句。熟读成诵部分语句。

其次课时：先用一小部分时间来读懂理解潮来前和潮来后几节课文，然后将大部分时间放在积累和运用课文的语言文字等训练上。

一.教案内容:《观潮》其次课时

二.教学目标:

1.小组合作,探究课文3、4自然段，了解钱塘江大潮到来时的情景，体会其宏伟壮丽。

2.理解，积累并运用课文中描写潮水的语句，熟读成诵部分语句。

3.体会作者留心视察，抓住事物特点有依次的描写方法。

三．教学重点：理解，积累并运用课文中描写潮水的句子；学会按序背诵课文。（文字序领与画面结合法）

四．教学难点：

感悟领会钱塘江大潮的宏伟壮丽。

五．教学方法：

目标教学法

感悟发觉法

引导发觉法

六．学习方法：小组合作（读书发觉--质疑问难--组内合作--组外协作）、感悟发觉法

七．教学打算：多媒体课件

钱塘大潮录象

八．教学流程：

一．激趣导入，引出壮丽

1．谈话，板题。

2．理解“观”的意思，引出“天下奇观”。

3．导入3、4自然段。

4．出示学习目标。（目标教学法）

二、观看录像，感受壮丽。

看看画面，听听声音，感受这一天下奇观。

三、小组合作，感悟壮丽

1．谈话激发学习爱好。

2．合作学习提示：a.你喜爱文中的那一句，为什么？你能把你喜爱的这句话读的让你们组内的同学也喜爱上它吗？b.你在学习中有什么问题，你们小组是怎样帮助你解决的？c.通过小组合作，你都学懂了些什么？

3．组建合作小组

4．组内合作学习

(感悟发觉法)

5．反馈合作成果，构建全体读书感悟氛围。

6．引导小组感悟。a.朗读文中描述大潮的句子;b.课件展示描述的情景;c.引导发觉大潮宏伟壮丽(想象和实践表演);d.感情朗读。(引导发觉法)

四、听听读读，发觉作者观潮依次

1．范读课文，听后练习。刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的依次给打乱了。其实，作者写得可有依次了。下面，我们就先来做一个听的练习。

听老师读这段话（出示），看谁本领大，能听清作者是用哪些词语把这四处的描写给连接起来的。待会儿，请你把听到的词语写下来。

师读生听：

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，似乎闷雷滚动……过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，渐渐拉长、变粗，横贯江面。（再近些），只见白浪翻滚，形成一道两大多高的白色城墙。（浪潮越来越近），如同千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音犹如山崩地裂，似乎大地都被震得抖动起来。

2．感悟发觉：作者是按从远到进依次来描写潮水的；抓住了大潮的声音和大潮的改变描述出了大潮的宏伟壮丽。

3．齐读课文，感受壮丽。

五、思路引导，背诵壮丽

1．出示思路提示句子

2．出示音乐、画面，激发背诵爱好

3．评价：背诵得多有感情啊！我们仿佛站在钱塘江畔，和作者一起感受到潮水越来越近，声音（越来越响），浪头（越来越高），气概（越来越大）。钱塘江大潮真不愧为（天下奇观）！我们为之骄傲，为之（傲慢）！

六、创设情境，运用语句

1．积累词汇

今日，我们学习的两个自然段里，词语特别丰富，你们想不想把它们积累起来？听老师说词语的意思，看谁的反应快，老师语音刚落，就能很快地站起来说出哪个词语表达了这个意思。

（人声鼎沸、山崩地裂……）

2．运用词汇

看得出，同学们在阅读课文的时候，还挺留意词语的积累，不过，会不会用了

呢？咱们来自我检验一下，我这儿有一段话，可是不完整，你们能不能在括号中用上今日学到的词语，使这段话表达得清晰通顺呢？师出示一段话：

今日，我去海宁观潮。潮来之前，江面上（）。可潮来时，却一浪一浪（），一浪一浪（）。湖水声如同（），海堤上尽管（），但竟听不出他们在说些什么。慢慢的，潮过去了，消逝在（）的地方。（学生分四人一小组探讨，然后选派一代表报告）

3．师生共同评价

七、结束语

八、板书

观潮

闷雷滚动出白线

潮头怒吼贯江面

山崩地裂城墙现

钱塘奇观天下传

教学设计方案篇6

整体设计

课程标准中对本节课的要求：“了解现代技术中声学学问的一些应用，列举超声的应用实例。”本节学问是学生通过对生活、生产中丰富多彩的声现象的学习，了解了声音的产生和传播、声音的特性之后，探究学习声的利用。声现象在实际中丰富多彩，应用特别广泛。

在生活中声的利用的例子许多，学生对于一些常见的声的利用的现象已经很熟识，只不过不知道它们分别是利用的声的哪些作用。所以本节课主要是让学生辨别出哪些生活现象是属于声传递信息的例子，哪些现象是声传递能量的例子。并且通过本节学习使学生了解更多生活中声的利用的现象。老师在讲解中可以对声在社会生活中应用的状况进行分类，可以根据课本分为“声与信息”和“声与能量”两类，也可根据声音在医疗、工业、军事、日常生活等方面的利用分类，然后依据分类进行总结性的讲解，在讲解中应对学生遗漏的例子进行补充。

本节的设计通过声音、视频、图片、投影、试验和设置有启发性的问题等手段来启发学生的思维，培育学物理的爱好。

教学中应激励学生自己从生活中感知或查阅资料了解利用声的实例，另一方面，应发挥学生的想象力，激励他们搞利用声音的小独创。

三维目标

学问与技能

了解日常生活、现代技术中声的应用。

过程与方法

通过视察或看录像等有关的文字、图片、音像资料，并获得社会生活中有关声的利用方面的学问。

情感、看法与价值观

通过学习，了解声在现代技术中的应用，进一步增加对科学的酷爱。

教学

重点及难点

现代技术中与声有关的学问应用。

课时支配

1课时

教学打算

视频资源、多媒体设备、盆或碗、气球、扎有橡皮膜的塑料瓶、蜡烛、火柴等。

教学过程

导入新课

故事导入

1948年，一艘名为“乌兰格梅奇号”的荷兰货船，在通过马六甲海峡时，突然遇到海上风暴，当救助人员赶到时，船上全部人员都莫明其妙地死了。后经科学家们调查，才发觉造成这场海难的罪魁是风暴与海面惊涛引起的次声波。

20xx年4月28日，至少有400只海豚的尸体被海水冲到了坦桑尼亚东北部桑给巴尔岛北岸海滩边。专家们怀疑是美军潜艇发出的声呐导致了海豚的大面积死亡。

第一次世界大战时，德国潜水艇击沉了协约国大量战舰、船只，几乎中断了横跨大西洋的海上运输线。当时潜水艇潜在水下，看不见，摸不着，一时横行无敌。于是利用水声设备搜寻潜艇和水雷就成了关键。法国闻名物理学家郎之万等人探讨并造出了第一部主动式声呐，1918年在地中海首次接收到2～3km以外的潜艇回波。这种声呐可以向水中放射各种形式的声信号，遇到须要定位的目标时产生反射回波，接收回来后进行信号分析、处理，除掉干扰，从而显示出目标所在的方位和距离。

学生思索问题：海上风暴引起的次声波为什么有那么大的危害？人类为什么不能事先预知并躲避灾难？声呐为什么会导致海豚的死亡？

情景导入

多媒体展示几种声音在生活中的应用实例：铁路工人用铁锤敲击钢轨会从异样的声音中发觉松动的螺栓，医生通过听诊器诊断疾病，远处轰隆隆的雷声预示着一场可能的大雨，海豚利用声波识别食物、敌人和它们四周的环境……

学生观赏并沟通探讨，自然界中的声现象特别多，声音在生活和生产中有许多的应用，你能列举一些例子吗？

推动新课

一、声与信息

学生阅读课本并思索：日常生活中，哪些事例说明白人们可以利用声来传递信息？对这些例子，可以分类吗？按怎样的依据来分好？

1．从异样声音中获得信息

轰隆隆的雷声――预示下雨

听诊器听心跳声――诊断心脏的状况

听敲铁轨的声音――推断螺栓松动

汽车修理师听汽车发动机的声音――推断故障

小结：声音能够传递信息。

2．次声波传递信息

阅读课本并思索问题：

次声波能不能传递信息呢？次声波一般在什么状况下产生？

答案：能海啸、地震、火山喷发。

次声波预料地震、台风：地震爆发前，很多动物往往有异样反应，如老鼠逃出洞，牛马不入圈，鸡犬不宁等。这主要是由地震爆发前潜藏在我们身边的剧烈的次声波引起的。

介绍20xx年海啸死亡人数和其强大的破坏力。

印度洋海啸发生在20xx年12月26日，这次地震发生的范围主要位于印度洋板块与亚欧板块的交界处。这场突如其来的灾难给印尼、斯里兰卡、泰国、印度、马尔代夫等国造成巨大的人员伤亡和财产损失。印度洋大地震和海啸在印度夺去约10000人性命，斯里兰卡40000余人遇难，而印尼的死伤人数为23万人之多。这可能是近200多年来死伤最惨重的海啸灾难。

可是，大多数海洋生物可以存活，水母就是其中之一。由于次声波的传播速度要比风暴和波浪快得多，所以，水母才能提前收到风暴的“预报”，快速实行躲避措施。

水母耳风暴预料仪相当精确地模拟了水母感受次声波的器官，使人们能够提前知道将到来的风暴，并做好相应的打算。现广泛运用于航海事业。把这种仪器安装在舰船的前甲板上，当接收到风暴的次声波时，可令旋转360°的喇叭自行停止旋转，它所指的方向，就是风暴前进的方向；指示器上的读数即可告知风暴的强度。这种预料仪能提前15小时对风暴作出预报，对航海和渔业的平安都有重要意义。

3．超声波传递信息

阅读课本并思索问题：

(1)蝙蝠是怎么确认目标的？它采纳的方法叫做什么？

(2)受蝙蝠的启发，科学家独创了什么？主要应用在什么方面？

归纳总结：(1)回声定位：依据回声到来的方位和时间，确定目标的位置和距离。

(2)蝙蝠靠超声波探测飞行中的障碍物和发觉昆虫，人们利用这个现象研制了声呐。

探讨：依据声呐测海底深度需测哪些量？

a．声音在海水中的传播速度v。

b．声音在海水中的来回时间t。

c．计算公式：s＝12vt。

(3)应用：利用声呐探测海洋深度、利用声呐探测鱼群、探测敌方潜艇等。

思索问题：“B超”是利用什么获得人体内部疾病信息的？

医生用B型超声波诊断仪向病人体内放射超声波，然后接收体内脏器的反射波，反射波携带的信息经过处理后显示在屏幕上，可以精确地获得人体内部疾病的信息。

医生DD→超声波病人DD→反射波信息显示屏

沟通探讨：超声波在生活中的其他应用文章来

教学设计方案篇7

设计理念

让孩子们在自主学习的过程中复习巩固本单元的学问，在合作探究的过程中碰撞火花，培育实力。其间穿插了让词语回家、开火车等活动，使实践活动充分而有效。

教学目标

1、通过本次“积累与运用”的训练，复习汉语拼音和本单元的学习内容。

2、通过自主学习、合作学习、参加竞赛等多种学习活动，引导学生积累运用，激发学生学习语文的爱好。

教学重点

1、复习巩固本单元的生字及生字带出的二字词、四字词，积累词语。

2、建立句子的概念，乐于运用阅读和生活中学到的词语进行写词、写句子。

教学打算

老师：1、相关的词语卡片，“读读背背”CD。2、反映古诗《画鸡》意境的大挂图或投影片。

学生：相关的注音字卡。

教学过程

一、玩嬉戏，复习拼音

1、小挚友，汉语拼音很讲究读音正确。现在，老师和你们做个嬉戏，比一比谁的耳朵最灵。老师说一组字，你们比较它们的读音有什么不同。（让学生自主地正确地区分平翘舌音、前后鼻韵。引起重视，自主读准字音。）

2、每个学生拿出自己做的注音字卡，用自己喜爱的方式练习读，要求读准字音。

3、同桌相互检查自读状况，帮助订正读音。

4、全班实行指名、分组、开火车等形式赛读。

5、表扬激励，导入下一个环节。同学们，这些字你们都读得特别正确，还有一些字你们相识吗？看看谁认的字多。

二、比一比，谁认的字多

1、分别出示竞赛的内容“你还相识我吗”和“自主识字园地”。

2、读给自己的好挚友听，并请他评一评，自己相识多少个字、多少个词。不相识的字、词做上记号，请好挚友教教。

3、指名汇报读。

4、全班齐读“你还相识我吗”。

5、通过读词，你发觉了什么规律？

6、指名回答，师相机引导。

7、比一比记词语，看谁记得又多又快。生自由识记。

8、能用这些词语说一句话吗？用你喜爱的词语说一说。

9、小组内沟通，班内汇报。

10、谁能发觉词语和句子之间的关系？指名回答。

11、小结引入下一个环节：刚才同学们说的句子都是由很多词语组成的。假如我们把句子中的词语依次打乱，同学们还能把句子整理出来吗？

三、嬉戏：帮词语回家，建立句子的概念

1、请七位小挚友带着词语卡片到讲台上，其余小挚友帮他们找到家。要求组成的句子通顺，不漏字，不加字。

2、生自主思索，并试着让词语回家（说一说或写下来）。

3、生汇报，并上台将七位带词语卡片的小挚友带回家。学生评议。

4、总结学习状况，找出出错的缘由，再把整句话读一读。

5、指导正确写句子的方法。（1）初读词语，初步建立“谁干什么”或“什么怎么样”的印象。（2）再读词语，进一步建立“谁怎样干什么”或“什么在哪里怎么样”等印象。（3）检查句子是否通顺，是否漏字和加字。（4）将句子写下来。

6、出示一组词语，学生练习写句子，看能写几个。

7、学生相互展示、沟通。

四、读读，猜猜，玩玩

1、生自读谜语。要求读准字音，读通句子。

2、全班齐读。

3、放CD，生跟读，并自己做动作，猜谜语。

4、猜出谜底（蜻蜓），指名说说是怎样猜出来的。（依据外形特点、本事特点。）

5、蜻蜓有什么本事呢？它能为人类做什么？

6、你还了解哪些会捉害虫的动物？（学生依据生活积累及收集的资料自由发言。）

7、熟读，用自己喜爱的方式背诵。

五、悬念引入，学习古诗

1、师谈话：前面，我们了解了蜻蜓为人类做出的贡献。我们的身边还有很多漂亮、可爱的小动物，它们用自己的本事静默地为人类做着贡献。老师说诗句，请同学们猜猜是什么动物。（猜出是公鸡。）

2、出示挂图，请学生自主视察。指导学生说说画面描绘的公鸡的外貌特点。

3、自读古诗，边读边想公鸡的特点。

4、借助图画，采纳自己喜爱的方式熟读并背诵古诗。

5、汇报背诵古诗的状况。

6、你还能背诵哪些写动物的古诗呢？试着背给大伙听听。

六、读一读，和鸽子做挚友

1、激趣谈话。师引导学生看窗外的天空，鸽群正振翅飞过。这些鸽子是人类的好挚友，它们又有什么本事呢？出示短文。

2、自读短文，