2023年《木兰诗》教案集合五篇

2023年《木兰诗》教案集合五篇《木兰诗》教案篇1

一．教学目标

（－）学问教学点

1．了解“乐府”的有关学问。

2．体会文章作者对木兰爱国精神的赞美。

3．学习本文排比、对偶、比方等修辞手法。

（二）实力训练点

1．依据上下文揣摩人物心理。

2．体会文章的详略的支配。

3．依据想像扩写课文。

（三）德育渗透点

培育学生的爱国主义情操。

（四）美育渗透点

引导学生体会本文刚健清爽、气概雄浑的诗意美以及云鬓黄花少女花木兰女扮男装，代父从军，驰骋沙场，功勋卓著的女性美、情感美和人格美。

二．学法引导

1．本诗诗韵宛转，琅琅上口，学生易记易背，课前要求学生先背诵，可以采纳以下三步法：①利用课文注释，借助工具书，粗读课文，了解大意；②分段细读，抓住叙事诗的特点，概括故事大意，明确人物、事务（起因、经过、结果）；③再读成诵，抓住诗中对木兰的心理、动作等描写的诗句，分析木兰的形象，进而正确把握诗的主题。

2．能复述，扩写成改写故事，理解详写和略写的好处，找出对比和排比的句子并能说出运用修辞的作用。

三．重点、难点、疑点及解决方法

1．重点

讲析木兰的形象为什么千百年来受到人们的宠爱，以致家喻户晓？这一点主要通过讲清木兰替父从军的“孝”和保家卫国的“忠”（爱国）两种精神让学生领悟。

2．难点

本文的材料支配为何有详有略。这一点要通过组织学生探讨本文的中心来解决。

3．疑点

木兰之所以“不用尚书郎”仅仅是因为不贪图荣华富贵吗？这一点老师可依据课文内容，结合当时的社会背景来介绍分析。

四．课时支配

2课时

五．教具学具打算

1．课文录音磁带、《谁说女子不如男》的歌曲磁带及录音机。

2．有条件的可转播关于花木兰代父从军的节目。

3．投影仪及文学常识、名句、重点词语理解的胶片。

4．学生将重点词语、句子制成学问卡片、课堂沟通。

六．师生互动活动设计

第一课时

1．熟读全诗，看文章可分成几个部分。

2．重点分析前三部分，这是故事的发生、发展和高潮部分，看在这一部分中，作者是如何塑造人物形象的。

其次课时

1．分析剩下的课文，全面把握人物形象。

2．学习改写文章。

七．教学步骤

第一课时

（－）导人新课

前一段时间，著名全球的迪斯尼公司投入巨资将中国的一部古代文学名著搬上了银幕，轰动了世界，大家知道这部影片叫什么名字吗？对，是《花木兰》。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，她究竟有什么魁力，以至于风靡世界，打动了不同种族人民的心呢？今日我们就带着这个疑问，来学习木兰的最初雏形——北朝乐府民歌《木兰诗》，信任大家肯定会找到答案的。

（二）明确目标

1．熟读课文，疏通文意，了解大致情节。

2．通过分析诗歌，理解木兰的形象。

（三）整体感知

l．检查预习效果，给加点的字词注音。

2．速读课文，将诗歌分成四部分，每部分用四个字简洁概括内容。

第一部分（1一3段）替父从军。

其次部分（第4段）十年征战。

第三部分（5一6段）凯旋而归。

第四部分（第7段）结尾附文。

（四）重点、难点的学习与目标完成过程

1．背景介绍

关于《木兰诗》产生的年头，有多种说法。从诗中的地名看，诗的时代背景，当与北魏和柔然的斗争有关。而游牧民族强悍尚武的社会风气则是它产生的社会基础。

2．诗的结构是按时间发展的先后依次支配的。

3．分析第一部分，写木兰确定替父从军。

（1）文章一起先写的是什么？为什么这样支配？

文章一起先写的是木兰的忧愁情态：“唧唧复唧唧”，而不是干脆写木兰从军的缘由。这样写有两个好处，①引起读者悬念——木兰为何优？为何愁？②能使文章简洁。假如从起因起先写，将相当困难。

（2）从第一段春，木兰的身份是什么？“当户织”一句可以看出木兰是一个辛勤劳动的女子，而不是侯门小姐，这为下文替父出征奠定了基础。

（3）木兰究竟为何如此忧虑呢？（让学生自读其次段找答案，然后请同学用自己的话讲解并描述。）

原来此时国家有战事发生，召木兰的父亲入伍，可是父亲年纪大了，家里又没有成年的男子可代父亲入伍。

那木兰可以替父从军，又愁什么呢？

古代卑视女子，女子没有地位，要求她们“大门不出，二门不迈”，不准抛头露面，法律不允许女子入伍。

是否毫无方法？聪慧的木兰想出了什么办法？

女扮男装。

女扮男装，冒着很大的风险，一是怕别人识破，更主要的是上战场面对的将是死亡，但木兰一片孝心，为了自己的父亲，死有何惧？

大家比照自己想想，你是怎样对待父亲的呢？与木兰一比，是否有所感悟？

（4）思索一下这两段叙述木兰替父从军的前前后后，人物在这段时期心理活动起伏很大，同学们试着把握一下。

忧虑（唧唧复唧唧）——反复思索——下定决心（愿为市鞍马，从今替爷征）

（5）第三段，写木兰惊慌地做打算工作，快速从家动身和奔赴战场途中的见闻感想。先就“愿为市鞍马”做文章，用排比的句子，东西南北市都写到了，为什么要啰嗦地写呢？为什么不写在一个地方买齐？

这样写有以下几个作用

①写家人对木兰从军的重视，要采买上好的用品。

②战事紧迫，时间惊慌，渲染出一种紧锣密鼓的气氛。

③这是乐府诗常用的一种写作手法。诚如谢榛所说：“若一言了问答，一市买鞍马，则简而无味，殆非乐府家数。”（《四溟诗话》）联想我们曾学过的一首乐府歌辞《江南》“江南可采莲，莲叶何田田？鱼戏莲叶间。鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶西，鱼戏莲叶南，鱼戏莲叶北。”东西南北的铺排，看似重复，却写出了鱼在莲叶间游戏的情景和人们采莲时愉悦的心情。

（6）思索：赴边途中是详写还是略写？（略写）详写什么？（心情。）

通过几个地名的转换，便概括了整个行程：家——黄河——黑山。两次在“黄河”和“黑山”宿营的描写极宛转地形容出一个初离父母出征的少女的新颖 感受，听到黄河流水，听到燕山胡骑，都不由让她想起父母的呼喊，对父母的思念情深意长。

老师范读第一部分，并指导学生背诵。

4．分析其次部分。

高度概括木兰十几年诞生入死、保家卫国的战斗生涯。这段只有六句，却写了三个阶段——途中、战中、战后。

（l）读课文。找出哪句写途中，哪句写战中，哪句写战后？

途中——万里赴戎机，关山度若飞。

战中——朔气传金拆，寒光照铁衣。

战后一一将军百战死，壮士十年归。

（2）我们重点观赏写“战”中的两句。“朔气传金柝，寒光照铁衣。”两句十个字，就写出了十几年的战斗生涯，可谓字字千金。这两句的含义是什么？写出了怎样的意境？“朔气传金拆”意为北方的寒气传送着打更的声音。朔风凛烈，刁斗声声，月光映雪，木兰未眠。想一下，她在想什么呢？

思父母，思姐妹，思家乡，甚至思念她的织机……

木兰又在做什么呢？从“寒光照铁衣”一句可以看出，木兰正穿着铠甲，和战友们一道在边防线上巡逻，随时打算为保卫祖国而战。

（3）木兰在战场上表现如何？文章中没说，但我们想肯定是智勇双全。依据①这么多年，女扮男装本被发觉。②从下文的示意中也可以看出来：“策勋十二转，赏赐百千强。”

（五）布置作业

1．想像一下，木兰在战场上会遇到什么状况？她会怎样处理？

2．为什么把斗争过程写得如此简略？

（六）板书设计

木兰诗

一、（l一3）替父从军详

二、（4）十年征战略

其次课时

（－）明确目标

1．体会文章后两部分的内容及感情。

2．学习依据想像扩写文章。

（二）整体感知

读文章的第四、五、六段，看各写了什么内容？

（三）重点、难点的学习与目标完成过程

1．为何略写征战中木兰的英勇？

这种写法从表面上看，好像刻画儿女之情多，而描绘英雄之气少。但从实际效果看，诗中所刻画的种种儿女情状，正多方面地丰富了木兰的英雄性格，使这一形象有血有肉，真实动人。木兰的机灵英勇无须赘述，一句“策勋十二转，赏赐百千强”就概括出来了。这样，儿女情与英雄气融合得完美无缺，更是相得益彰。

2．分析第三部分。

（1）在这部分有一个疑点：木兰归来后，因战功赫赫，于是“可汗问所欲”。可木兰的回答是什么呢？“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还家乡。”为什么做出这种选择呢？一般的看法是：木兰不慕荣华富贵，愿回家与父母团聚。但我认为这里还有别的更深层的缘由，大家能否结合你对中国封建社会的了解来挖掘一下？

学生探讨后明确：在中国古代封建社会里，“男主乎外，女主乎内”是封建礼法定下的一条戒律。木兰可以在特别时期隐私地代父从军并发挥她那潜在的智谋和才能。然而，她却不能随着斗争转入和平，接着在朝廷为治理国政而做出贡献。封建礼法加在妇女身上的镣铐是难以解脱的。木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么酷爱劳动的问题，而是封建社会压迫、卑视妇女的必定结局。其他的故事也反映过这一点，如黄梅戏《女驸马》等。木兰只有辞受封爵、解甲归田这惟一道路可走。

（2）从“爷娘闻女来”到“不知木兰是女郎”，写木兰到家，受到热情欢迎。显出女郎面目后，令战友们惊惶。这段首先用三组复叠句式极力铺写木兰抵家时家人欢腾的情景：“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姐来，磨刀霍霍向猪羊。”这几句写出了不同人物的特点，形象特别生动。

（3）作者省略了木兰回家后亲人相聚、畅叙别情的热情场面，你能否依据课文内容，

绽开合志向像，进行扩写？亲人们会说些什么？做些什么？

（4）当然，这里边最兴奋的当属木兰，下面几个排比句，从描写她急于回到日常生活

的行动中显出其初到家时的狂喜心情，共同形成一种大团聚的喧闹快乐的气氛：“开我东阀门，坐我西阁床。脱我战时袍著，我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄。”

①为何不先脱战袍，后开门窗？

木兰离开哺育她成人的家已经十多年了。十几年来，她无时无刻不在思念着这个家，

思念家中的亲人。现在，她又回到了她所酷爱、思念的家，一进家门，还来不及卸下戎装，就开门开窗，因为她对这个家庭的一切都感到满意，都充溢感情。

②“当窗理云鬓，对镜贴花黄”又反映了木兰的什么心理？

一是回到家心情安逸；二是爱美之心，木兰亦有，表现了她对和平生活的酷爱和对正常人生的憧憬。从而使得人物形象更加丰富真实。

③这几句木兰还原“原来面目”与哪个地方照应？

与开头交待木兰是女儿身照应。

3．读最终一段的附文，你能领悟到什么？

最终一段是木兰对战友们的“惊煌”所作的回答，也是作者对木兰的深切赞美。这时运用了比方的修辞和互文见义的手法，说无论是“雄兔”还是“雌兔”，都是“脚扑朔”、“眼迷离”的，它们在一起跑动的时候，你怎么能辨别雄雌呢？这幽默风趣的比方，表现了木兰的稳重机灵，又使这首诗的结尾余音袅袅，悠扬不尽！更给我们提示了一个深刻的道理，女子若有施展理想的机会，她们的才智、谋略和才能并不比男子逊色。你还能再举几例吗？穆桂英，李清照，武则天……

女同学不宜自暴自弃。

4．《木兰诗》的艺术特色是什么？

这首诗在艺术上的胜利在于恰当地运用了多种艺术手法，如设问、比方、排比、对偶等修辞方法，以及语句连接紧凑、生动畅达的联珠句法，如“军书十二卷，卷卷有爷名”等，来为塑造人物形象、表现思想感情服务，事奇诗亦奇，不愧为喜闻乐见的优秀诗篇。

（四）总结、扩展

木兰诗是一首美丽动人的叙事诗，为了塑造木兰的形象，作者选取了广袤的生活场面进行描写。从时间上说，前后长达十多年；从地域上说，涉及家庭、乡里、战场和朝廷。对这样丰实的生活内容，作者以“木兰是女郎”为准则进行了细心剪裁，使全诗繁简得当。千百年来，《木兰诗》始终被人们传诵着，具有恒久的艺术生命力。

（五）布置作业

1．背诵全诗。

2．有条件的话课后观看动画片《花木兰》和豫剧《花木兰》

《木兰诗》教案篇2

教学目标：

1、了解这首诗的民歌特色。

2、驾驭诗文的含义。

3、了解木兰形象。

教学时间：二教时

第一教时

一、解题。

简介这首诗产生的年头和木兰其人。

①这是一首民歌，是人民大众的口头集体创作，经过文人润色后用文字记录下来。民歌是可以歌颂的，这首诗最终四句是歌颂者对诗中主子公木兰的颂赞之辞。

②这首诗一般都认为产生在北朝北魏的统治期间(386—557)。北魏(又称“后魏”)曾跟当时北方的柔然族多次交战，诗中提到的“黑山”“燕山”正是作战的地点，在魏太武帝期间斗争尤为惨酷，至449年才彻底击败柔然。

③木兰可能实无其人，所以姓花、姓朱、姓魏、姓木兰之说均系揣测或捕风捉影，我们用不着追究。北方民族尚武，女子也不例外，木兰女英雄的形象可能是据此创建出来的

二、正音、解词。

三、老师范读、学生齐读后探讨这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)老师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?

(2)学生齐读一遍后答问。

(3)依据学生答问状况再提问，再齐读全诗，进一步相识民歌的叙事手法。

①诗中大部分都是口头语，特殊是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平常说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的方法许多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区分是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

③民歌的基本形式是四句一节，间或也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比方，称“比”；由一事物(往往有详细的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

第一段(第1至4节)：木兰确定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难境况。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的状况：停机而叹。父亲感到惊奇——这正是情节的开端，当轻声缓缓而读。读完，径干脆读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深厚的，但其间又有改变。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有改变吗?(转为坚决)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的准备，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳动”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

其次段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热情图景和北方广袤原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳动”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不待时。)

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；憧憬战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和憧憬战斗二者哪一种为主?(憧憬战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚毅又柔婉。

五、布置作业。

1．背诵全诗。

2、娴熟地驾驭诗文的意思。

其次教时

一、接着分析诗文。

1、第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的状况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，来宾如云烟”可资参考。)

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是一般战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加显明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄重转为热情。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

2、第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰复原女儿妆。

要设想出家人迎接的详细图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热情、欢快，但其间亦略有改变。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的宠爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

3、歌者赞辞(最终一节)

前三句都是铺垫，最终一句才是正意所在，语调当由平缓发展昂扬。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清楚，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

二、分析木兰形象。

1．让学生想象木兰形象前后的改变。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以确定。以下要点仅供参考：

(1)参军前的`木兰(第1至4节)：是一个勤劳英勇的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关切国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参与战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子宠爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充溢亲情的家庭里，她换上了女儿妆，照旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2．让学生说说这首诗千余年来喜闻乐见的缘由。

要点有二：①木兰是人民大众志向中的英雄，她在祖国平安受到严峻威逼时自告奋勇，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她英勇作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼喊自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到家乡的土地上，跟家人团聚，跟家乡人民一同过和平劳动的生活，如此美妙的感情在世世代代人们的心中也能引起剧烈的反响。

三、说明诗中的“互文”。

意思是一联中的两句相互补充，须合解，正式名称叫“互文足义”，例如“将军百战死，壮士十年归”，说的是，有些将军和壮士战死沙场，另一些将军和战士成功归来。此类“互文”甚多，须专心发觉。二是诗中的数字如十、十二、百、千等，无非是言其多，不能看作确数。这两种状况，不只是在本诗中有，在其他古代诗篇中也有。

四、布置作业。

1．娴熟地背诵全诗。

2．从下面的题目中任选一题编一段故事，

木兰在战场上

木兰在回家乡的途中

木兰到家其次天

《木兰诗》教案篇3

教学目标

学问与实力

适当介绍诗词的历史背景及作者的生平与思想加强朗读教学，理解诗的思想内容及主旨在反复朗读中体会诗的意境与艺术魅力情感与看法学习木兰的爱国精神和英雄气概

重点与难点

体会词的意境

教学工具

多媒体教学环节

老师活动、方式学生活动、方式

情景导入

诗歌是最高的语言艺术，它常用精练的语言来展示世界的万千气象，形象而含蓄地抒写困难的思想感情。今日让我们一起走进诗歌美丽的意境，来品尝我国诗歌的艺术魅力吧!首先我们来学。

教学内容

一：介绍木兰诗产生的背景

请同学讲卡通电影花木兰的故事后，老师讲解并描述：这首诗选自宋朝郭茂倩编的乐府诗集，是一首北朝民歌。从历史和地理的条件判定事和诗可能产生在后魏，这诗产生在民间，保存了民歌易记易诵的特色。

二：教学课文1：激励学生个别朗读，听的同学字的读音2：自由朗读，了解诗歌主要内容。3：双边互动，探讨诗歌内容：从诗歌开头四句，我们想象出那是怎样的一个场面?通过问答的形式，其次段点明白什么情节?承接上节的“愿为市鞍马”，第三段写了哪几句?是否肯定要从东南西北四个方向去买这些东西?第三段接下来的几句，写出了什么内容?用什么修辞手法第四段主要写什么?试逐句分析后再概括内容第五段写木兰回朝，天子对她怎样?她的要求是什么?

贯彻课改精神，提高课堂质量

教学环节老师活动、方式学生活动、方式

三：教学内容

第六段写木兰回乡写了哪些内容?高潮在哪里?第七段是附文，是吟唱者对木兰的赞词，用的什么修辞手法?

四：互动后明确上述问题

五：分散朗读，进一步理解诗的内容。

六：理解人物：全诗塑造了一个什么人物形象?怎样评价这一人物?1：分组探讨后再沟通2：明确：全诗塑造的是一个家喻户晓的巾帼英雄的形象，全诗赞扬了木兰的英雄气概与爱国精神。作为一个女子能驰骋沙场，建功立业，不被同伴识破，足见其才能非凡。

七：分析诗歌写法上的特点1：详略得当再读全诗，思索这首诗是怎样支配详略的?为什么这样支配?2：全诗恰当的运用了多种修辞方法，举例说明对偶：

排比：

互文：

附板书：

木兰诗1：代父从军，征途思亲2：艰苦征战，十年凯旋3：辞官回乡，亲人团聚4：吟唱附文，隐喻赞颂

小结与作业

这是南北朝时的一首北方民歌，叙述的上木兰代父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观英勇的爱国精神，以及对和平生活的憧憬。

感悟

《木兰诗》教案篇4

教学目标:

1、学问与实力：

1)文言词汇积累;

2)品尝诗歌的传奇美、形象美、语言美;

3)背诵诗歌。

2、过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

3、情感、看法、价值观：

深刻领悟木兰保家卫国的热忱，领悟“国家兴亡，匹夫有责”。

教学重点：

诗歌传奇美、形象美、语言美的探究。

教学理念：

以讲解并描述、品尝、朗读为主的板块教学模式。

教学步骤：

1、导语引入。

由穆桂英(有男子刚健的巾帼英雄)、西施(集娇美女儿于一身的美人)形象引入刚柔相济的女子——木兰。(板书课题)

2、初读诗歌，理解大意。

1)自由地、大声地朗读，要求读准字音。

2)点读注释，理解诗歌大意。

3、讲解并描述传奇美。

1)默读课文。用4——8字完成每节大意：

第一、二节：确定代父从军;

第三节：;

第四节：十年征战生活;

第五节：;

第六节：;

第七节：比方作结，解答奥密。

(第三节：打算出征，奔赴战场，第五节：还朝辞官，第六节：还乡团聚)

2)主题探究。

探讨：下面对《木兰诗》主题的概括，你认同吗?

A赞颂劳动人民诞生的妇女英雄;

B反映人民对和平生活的憧憬;

C歌颂尚武精神。

3)繁简处理探究。

探讨：作者七节诗是否平均用笔，哪些详、哪些略?为什么?

(备忘：反映美妙心灵的内容不惜笔墨，残酷的斗争一笔带过)

板书：得当的详略处理(依据主题须要)

4)讲解并描述传奇故事。要求：①理清文章脉络②体现主题③详略得当。

4、品尝形象美。

1)依据提纲，找出诗歌原句或用自己的语言品尝人物形象。

娇美女儿勤劳和善

淳厚质朴

酷爱亲人

巾帼英雄坚毅英勇

机敏活泼

报效祖国

2)小结板书：丰富的人物形象。

3)画木兰。

分组画女儿妆、巾帼妆的木兰。

5、朗读语言美。

1)品尝下面诗句，说出句式特点，从诗中找出类似诗句。

①问女何所思，问女何所忆。(复沓句)

②爷娘闻女来，……;阿姊闻妹来，……;小弟闻姊来，……。(排比句)

(备忘：①旦辞爷娘去，……，但闻燕山胡骑鸣啾啾。②东市……，买长鞭。)

2)小结板书：独特的语言风格(民歌：反复咏叹、反复铺陈)

3)朗读品尝。

6、迁移阅读。

孔雀东南飞(节选)

十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。十七为君妇，心四常苦悲。君既为府吏，守节情不移。鸡鸣入机织，夜夜不得息。三日断五匹，大人故妒嫉嫌迟。非为织布迟，君家妇难为。妾不堪驱使，徒留无所施。便可白公姥，刚好相遣归。

1)说明下列加点的字

守节情不移()妾不堪驱使()便可白公姥()

2)你认为诗中主子公的性格是怎样的?

3)按原文回答：

①描写主子聪慧能干的句子是：

②描写主子自尊的句子是：

板书设计：

木兰诗

一、传奇美1、得当的详略处理

二、形象美2、丰富的人物形象

三、语言美3、独特的语言风格

《木兰诗》教案篇5

教学目标

１、学问与实力：读准字音，有感情地朗读课文。了解乐府民歌学问。理解互文、对偶、排比的句子。

２、过程与方法：注意朗读，在读中感知人物形象；采纳提问引导式教学，使学生了解木兰的英雄性格；加入情景剧表演，帮助同学们理解人物形象

３、情感看法与价值观：感受木兰的英雄形象，学习古代劳动人民乐观英勇的爱国主义精神。

教学重点

分析故事情节，感受木兰形象

教学难点

相识人物性格

教学时间

2课时

教学过程

第一课时

一、导入。

同学们，你们有谁知道我国历史上有哪些闻名的巾帼英雄呢？（穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰）今日我们就来学习女扮男装的奇女子花木兰。

二、文体学问介绍

我国古代北朝人豪迈淳朴，长弓善射，崇尚武力，且能歌善舞，在民间流传着大量动人的诗歌，其中《木兰诗》是喜闻乐见的名篇，它以浓烈的感情和铺叙，比照，渲染等手法，集中描绘了一个平凡的女子木兰代父从军和解放甲回乡的不平凡经验。本文是一首叙事诗，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。《乐府诗集》与《孔雀东南飞》被誉为乐府“双壁”。

三、整体感知

1、初读感知：自读一遍课文，要读准字音，体会这首诗的感情。

读准字音

唧唧机杼军贴可汗鞍鞯辔头鸣溅溅燕山鸣啾啾戎机朔气金柝扶将红妆著帖花黄傍

2、听范读，要挺准读音，听清句子停顿。

3、摇头晃脑读节奏，古代读书人读书进入佳境之时便会摇头晃脑，摇头晃脑正符合古文的节奏，学生试读节奏。

4、小组合作四人小组合作依据注释译课文，全班分成两大组，第一大组以一至四段为主，其次大组以五至七段为主。

探讨前补充新学问

互文：指诗文的相邻句中所用的词语相互补充，结合起来表示一个完整意思的修辞方式。例如：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。意思是到各处街市备办鞍马等。

5、生生沟通，师生沟通。

6、概括诗歌情节。速度课文用简练的语言概括诗歌情节。

沟通后的结果：代父从军（1---3）；征战生涯（4）；辞官回家（5---7）。

四、依据情节尝试背诵。生自由背诵。

五、作业：熟背全文并精确翻译句子。练习摇头晃脑读古文。

其次课时

一、复习导入。

检查上节重点词语，重点句子；检查朗读状况。

二、走进木兰。

1、摇头晃脑是读出来了，但老师没听出哀痛、忧愁、喜悦的情感。要读好一篇文章首先要领悟文章所表达的情感，接下来让我们走进木兰，了解木兰。请同学们速读课文，从文中找一找感人的语句，读一读精彩的片段，并试着分析缘由。

2、师示范：

感人语句：“爷娘闻女来，出郭相扶将。”我觉得此时她的父母肯定年纪很大了，走路颤巍巍的，还相互搀扶出城迎接，他们盼望了这么多年，担忧了这么多年，木兰回来了，他们的心情肯定很激烈，边走边流泪，这个泪是喜悦的泪。

精彩语句：“将军百战死，壮士十年归。”不仅在修辞上运用了互文，还是一个工整的对偶句，更写出了斗争的残酷性。

3、找出后小组内沟通并相互知道补充。

4、小组举荐在班内沟通。

老师要抓住关键句子的理解并指导朗读：

（1）愿为市鞍马，从今替爷征。

写出了木兰替父从军的决心，可见她的坚毅英勇。

老师引导：木兰的决心是看完军贴马上下的，还是