小学语文读写一体化

《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告

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读写结合实施方案结题报告

西安市基础教育小课题研究《小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究》开题报告

时间：-9立项号XKT-XXYW784课题名称小学语文“读中学写，读写结合”的实践研究负责人冯佳妮所在单位西安灞桥热电学校课题研究的背景和意义

1、从读中学写，读写结合思想发展历史来看，通过课题研究，能够继承发扬前人积累的贵重经验，同时摒弃不合理因素，探索新途径、新办法。读写结合的思想源远流长，在七十年代已经提出，1978、1979、1980、1986、1988、1992年大纲背景下的教材都延续了读写结合的编排体系。丁有宽在半个世纪的时间里，进行了8轮教改实验，明确提出了“读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写”的主张，并逐步形成教学体系。2、从贯彻课程原则“学习语言文字的运用”的核心目的来看，读中学写，读写结合，是实现“学习语言文字的运用”这一核心目的的有效途径。的《语文课程原则》“学习语言文字的运用”这一核心目的的界定，明确而坚定地指出了小学语文是什么和小学语文教学干什么的问题。能运用、会运用才是学习语言的最后目的。阅读教学就是吸取、同化、顺应、模仿文本语言的过程。3、从我校语文教师队伍的现状和语文教学的实际来看，通过课题研究，增进教师专业成长的同时，构建我校读写结合指导体系，提高作文教学整体水平。原来《语文课程原则》总体上是偏向人文性的。教材单元主题按照人文专项来组织，不再是以阅读、作文能力训练为专项，读写结合点用暗线做解决，不是每位教师都能理解编者的意图的。我校语文教师队伍两极分化，青黄不接，青年教师亟待培养，课题研究是提高教师业务能力的有效途径。-这十年，读写结合的缺点还体现在没有整体性，只是根据文本，比较随意地安排写的内容，对单元、整册教、学段的写结合的训练没有无序列性。通过课题研究，增进教师精确理解编者意图，形成读中学写，读写结合的语文教学体系，贯彻课标理念，突出语言文字的运用，形成我校作文教学的特色。课题名称的界定和解读读写结合，读，指阅读，不仅涉及教材文章的精读，也涉及课外阅读。写，指写作，书面体现。读写结合是以文章为载体，挖掘文章写作训练的元素，设计与之有关的写的训练，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过读中学写，以写促读的读写训练，增进学生乐于体现，善于体现的能力。丁有宽则主张把读和写紧密结合。他通过长久的教学实验，总结出一套富有成效、独具特色的语文教学办法，其特点是把作文知识和训练结合到讲读课文的过程中进行。他按照写好一篇记叙文的规定，总结出读写对应规律，教给学生从读学写的办法。我们研究的任务是把“读写对应”的规律应用于教学实践，根据各年级习作目的和训练重点，总结出教材读写对应点，把训练重点分解到每篇课文，探索贯彻读写结合的具体操作方法。从一篇的写作办法来看，重要从下列七个方面去实践：（1）从读学解题，作文结合练审题和拟题；（2）从读学归纳中心，作文结合练如何体现中心；（3）从读学分段、概括段意，作文结合练拟写作提纲；（4）从读学分辨文章主次，作文结合练如何安排详略；（5）从读学捕获中心段，作文结合练如何突出中心；（6）从读学品评词句，作文结合练遣词造句；（7）从读学作者如何观察事物，作文结合练观察办法。

从文章的类型来看，能够从写人、叙事、写景、状物、想象、读后感（观后感）几类去实践。固然每一类还能够细分，例如写人，能够进行单项训练：外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、动作描写等。

无论是从写作办法，还是文章类型，都不可能把两者割裂开来，诸多时候，具体实践中，这两者是紧密结合的。另外，还要考虑学段规定，读写结合的作文教学分成五步训练，即一年级，口语训练；二年级，写话训练；三年级，片断训练；四年级，半独立的篇章训练；五、六年级，独立的命题作文训练。其中三、四年级是两个十分重要的阶段，含有承上启下的作用。

课题研究的环节和举措

研究目的:1、学生目的：通过读写结合训练，学生首先消除写作的畏难情绪，乐于体现；另首先是从阅读教学中吸取体现办法，学会体现。2、教师目的：理解教材的编排体系，编者意图，结合学段训练重点，从学生实际出发，合理选择读写结合训练点，有计划，有序列地对学生进行读写结合的习作训练。3、学校目的：归纳各学段习作训练重点，结合文本写作特点寻找对接点，初步形成我校读中学写，读写结合作文教学指导体系。研究办法：1本课题研究的重要办法是行动研究法。通过对学生课外阅读状况的分析与研究，制订出课外阅读的具体计划，开展实践与研究，并在不停研究的过程中修正、完善，以提高课外阅读的实效性。

2、调查法。通过调查把握学生的阅读状况，分析存在的问题、理解课外阅读的教学状况及其效果。

3、经验总结法。课题组的教师不停研究，及时总结提炼成功的经验。

4、文献法。查阅有关资料，参考或直接应用有关成果，进行综合分析，谋求理论与实践创新。研究环节第一阶段：准备阶段（.5—.6）成立课题组，完毕课题申报工作，进行课题研究动员和文献探讨，制订课题实施方案，有关资料准备。

第二阶段：研究阶段（.—.11）根据课题实施方案进行研究，收集各项研究资料，完毕阶段研究报告，进行阶段评定。

第三阶段：总结阶段（.12）总结研究成果，撰写结题报告，进行研究成果鉴定，推广研究成果。

课题成果的预期和呈现

预计成果：1、课题研究经验总结、论文、教学反思、教育叙事、教学随笔等；2、推出显现研究成果的观摩课、教学设计、教学案例等；3、编写各学段学生习作训练内容，细化训练点，并分解到每篇课文的阅读教学中，初步形成体系；4、整顿收集学生读中学写，读写结合的优秀习作，整顿成册；5、形成含有可操作性的研究报告；6、反映研究活动的影像资料;

《读写结合拓展训练》课题研究结题报告

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杂谈分类：

业务学习一、课题提出的背景“口头为语，书面为文。我们教学生学习语文的最后目的，也即成效的呈现方式，就是看他的口头体现与否清晰明白，书面体现与否文通字顺，这也是评价学生语文能力的重要指标。”（叶圣陶语）小学语文课程原则也指出：习作是运用语言文字进行体现和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行发明性表述的过程。习作能力是语文素养的综合体现。可见语文教学的终极任务就是“培养掌握语言的人”。实践证明，在感知、理解、积累、语言过程中，读写结合，互相贯穿，培养学生的运用语言的能力，是语文教学的基本规律之一。在这方面我我们诸多优秀的老师也做过大量的有效的实践，但是写话的现状不容乐观：现在小学作文教学面临的一种最严酷的现实就是小学生普遍胆怯写作文，对写作没有爱好，一提到写作文，许多学生就感到头疼。平时一要写作文，有的学生就唉声叹气，愁眉苦脸不知写什么。而许多教师还是按部就班，一成不变地上作文指导课，成果教师往往也只是靠自己的特殊的身份命令学生在规定的时间内完毕规定规定的作文。试想一下，在这样的状况下，学生怎么能写出好的作文呢?俗话说“爱好是最佳的老师”，现在大多数状况下是我们老师要学生写，即“要我写”，而不是学生“我要写”。越是对作文没有爱好，越是让学生写，学生就越是胆怯、讨厌写作，也就形成了恶性循环。存在上述现象的重要因素是教师在教学过程中有下列现象：1：在我们的阅读教学中，我们往往只关注作者写了什么，极少关注他们怎么写，即使有读写结合的训练点也由于时间仓促而成了摆设。而许许多多典型的语言范式恰恰是学生最需要学习的语言材料。而我们教师的教学却恰恰无视了这一点，而到作文教学中却又无从下手，使读写两张皮现象严重，造成孩子不会写。2：造成孩子不会写的另一种重要因素是教师重阅读轻积累，重成文的这个成果，轻收集准备的这个过程。使孩子没有内容可写。阅读量和阅读的深度和广度决定习作的优劣，这已成共识，但是也有一种现象就是一少部分很喜欢读书，也读了诸多书还是写不出东西。另外教师指导学生写出符合规定的作文，但是这个作文的过程，特别是某些必要生活的体验，某些必要词句的收集没有跟上，也是使学生不会写的重要因素，就是所谓巧妇难为无米之炊。孩子积累没跟上习作无异于闭门造车。3：教师任意拔高习作规定，给学生习作设立人为障碍，造成学生对习作产生畏难情绪，这也是学生对习作主动性不高的重要因素。如课程原则中年级习作规定：留心周边事物，乐于书面体现，增强习作的自信心。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意体现自己觉得新颖有趣的、或印象最深、最受感动的内容。这些规定一种很大的出发点就是培养学生的写作爱好，使学生喜欢写。但是，在实际教学中，教师无视了这一学段的作文基础单薄，学生自己还没有一定的主观认识的状况，教师大都重视写作内容的引导和写法的具体指导而无视了对学生作文爱好的培养。特别是对未入门孩子习作原则采用了一刀切，使一部分孩子早早的厌烦了习作。

二、理论根据１、《语文课程原则》指出：“写作是运用语言文字进行体现和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行发明性体现的过程。”小学作文的基本职责和重要任务是培养运用语言文字的能力。小学生学习语言文字，重要是通过阅读和日常生活中的言语交际。出名特级老师丁有宽老师最早提出读写结合训练，强调读中学写，以写促读的思想，克服了长久存在的读写分离的弊端。2、当代课程论认为，基础教育是公民教育，\o"学生"学生在语文教育中要获得的最基本的东西是语言积累运用，它是公民必须含有的发展的必要条件。3、心理学的有关研究表明，模仿是少年小朋友的天性。学生在学习语言和多个技能的最初阶段，往往需要以模仿为阶梯。当代教育心理学研究表明：少年小朋友个体智力发展的一种突出特点是记忆力强而理解力弱，注意力适宜引到记忆类事物而不适宜分散到难以理解的多个事物中去。这就表明：少年时期应当有一种强化读书，大量积累语言信息而后运用的阶段。4、多元智能理论创始人加德纳认为：语言一向是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。\o"语言"语言智能是其它智能的基础。三、研究办法以及目的研究办法：１、文献法：通过收集和分析有关的文献资料，形成对本课题的有关概念的认识与思考，谋求理论层面的支持，构建理论框架。2、行动研究法：课题构组员边实践、边研究。在行动中研究，使行动过程成为研究过程。及时总结反思，对实验过程进行修正完善。着重实践层面上办法与方略的研究。着重实践层面上办法与方略的研究。

3、集众家之长法。博采众家之长为我所用，运用互联网进行有关内容研究，集众家之长，结合我校实际进行研究。

4、大量读写训练法。

5、及时总结经验法。

6、根据学生实际分层研究。低年级段：以背诵诗词、积累词句为主，学习惯用的句式，并尝试把积累的词语和句式运用于写化合说话中。中年级段：指导学生在阅读中品评好词佳句，寻找规律，习得习作办法，并在习作中实践和应用。高年级段：指导学生在阅读学会鉴赏，学会抒情，学会琢磨佳作的习作技巧和艺术风格，提高学生的习作水平，享有习作得乐趣。研究的目的1:通过实验，让学生从阅读教学中学规范语言，学体现方式，学谋篇布局的某些基本办法，积累语言，并且尝试在习作中运用自己阅读教学所学，提高习作水平。2：认真把握各年级习作规定，充足挖掘阅读教学中读写结合的训练点，选择恰当的训练时机，激发孩子写话爱好。3：结合语文教学的规律，构建读写结合的语文训练体系，探索小学语文读写结合的有效途径与办法。

四、课题研究具体实施过程：准备阶段（12月---------3月实验的组织阶段。

这一阶段我们首先组织课题构组员阅读了有关的理论书籍，如《小学语文教学法原理》《小学语文教学研究》等，使之认识了此项研究的意义，通过问卷调查的方式理解现在我校学生的认读爱好、阅读习惯、以及写作爱好状况，进一步课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗入状况，并对实验班学生进行了动员，让学生初步理解到了什么是全方面的语文能力，在有了大量的理论知识，调节好教师和学生心态的基础上，通过问卷调查的方式理解现在我校学生的认读爱好、阅读习惯、以及写作爱好状况，进一步课堂，掌握教师在课堂教学中对阅读和写作的渗入状况。另外形成了实验组织，撰写了实验的方案，制订了实验的计划，做好了分析和可行性研究,为实验做好了充足的准备。具体实施阶段（3月----------9月）。1.根据课题的精神和规定，各年级段成立对应的课题研究小组，有针对性地开展研究工作。首先，我们着眼于营造良好的校园氛围。运用宣传栏、黑板报进行大力宣传，掀起愿读爱写的热潮。运用阅读课引导学生走近名家，亲密接触其生平遭际，涵泳其典型作品，感受其思想厚度，感动其人格魅力，使学生产生想写一点东西的“冲动”，把其感动和“冲动”转化为行动，自愿动笔写下自己的感受，规定学生把感受积累成册。随着课题活动的展开，教师重要着眼于对学生进行阅读技能、技巧办法的培养，从阅读内容及办法等方面进行必要的引导。更重要的是强化学生的主体地位，我们倡导的是以课文为范例“举一”，再通过作文训练来“反三”。学习办法与运用巩固在相近时段内完毕，以读促写，以写固读，融写于读，读写结合，从而实现“阅读教学”与“作文教学”的最佳结合。写作完毕之后，发动学生与学生、小组与小组、班级与班级之间互相交流研究所得，互评互改互荐，学生在老师的启发点拨下和在同窗间的互相协助下由原来的愿写变成会写。学生写作的优秀成果，不管是小片段还是大作文，都以班级为单位编辑成册，付梓印刷。并以班级为单位设立奖励和激励制度，写作好的学生评为“作文能手”，写作进步大的学生评为“闪亮新星”，并且在全校范畴内表彰。2.针对研究中存在的问题，及时对教师进行了培训。采用了自学加培训进修的方式提高教师的业务\o"能力"能力和技术水平。选择对课题理解透彻、工作开展到位的老师和班级作为试点,组织教师进行教学观摩、教法研讨、学法指导，共同窗习，推动课题工作的开展。3.及时收集过程性材料，及时总结实验工作经验，认真做好阶段性小结，及时矫正实验行为。4：开设了3-5年级的阅读指导课，开放图书室，阅览室，定时借阅，让孩子阅读、悦读、会读。总结阶段（9月-----12）改善和完善前阶段的研究工作，进行成果汇编，申请课题结题验收，对课题研究进行反思与总结。1.整顿实验过程性资料，分析实验过程所出现的多个现象和问题，归纳总结成功作法和经验，撰写课题结题报告。2.收集整顿实验当中所产生的优秀课题研究论文、优秀教学设计、教学反思，以及优秀学生作文，形成对应的文集。五：课题研究的实施方略1、调查分析，提高课题研究的针对性我们的学生终究在读写结合方面是一种什么状况呢？我们做了有关认读、阅读、写作三方面的问卷调查，调查的对象是我校三至五年级的学生。调查成果表明：低年级学生识字阅读的爱好不浓，坚持学习的意志不强，识字量小，教师指导办法不多；中年级学生自觉阅读爱好不浓，学生的阅读习惯、态度、办法不容乐观，使学生读的书不多；高年级学生对写作的爱好不浓，觉得无话可写，无从体现。学生为什么会出现这种状况呢？我们课题构组员做了某些思考：我们的教师吃透教材了吗？我们与否把教材的价值真正体现出来了呢？是我们教师没有充足挖掘教材的资源，还是教材没有给我们提供这种资源呢？通过认真地研读，我们发现不管是哪个版本的教材都较好地体现了“读写合编”的思想。以六年制小学语文第十二册为例。第19课《卖火柴的小女孩》课后第4题“如果卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？有爱好的同窗也能够写一写。”第20课《穷人》课后题“续编《穷人》的故事，有爱好的同窗能够写下来。”教材中“读写合编”的例子诸多，不胜枚举。既然学生在读写方面的实际状况如此不容乐观，而教材又给我们提供了如此丰富的“读写结合”的资源。认真地运用我们的教材，扎扎实实地在课堂上渗入这一思想，并以此为契机提高学生的课外阅读爱好，多读多写，努力提高学生的习作水平，成了我们课题研究的重点。全体课题构组员通过讨论、分析，制订了对应的研究范畴。低年级组围绕从识字入手，培养学生的认读爱好，为阅读做积淀；中年级组从阅读入手，培养学生的阅读爱好，做好阅读指导，为写作做好积累；高年级组从写作爱好、写作习惯、写作办法指导入手，让学生懂得写什么，如何写。2、优化管理，提高课题研究的可行性（1）优化学生管理。加强学生的抱负与道德教育，增强学生的主体意识和学习的责任感；培养学生刻苦学习、奋发向上的品质；教育学生养成良好的认读、阅读、写作爱好；强化激励机制，发明愉悦的学习情境；开展丰富有趣的实践活动，使学生乐学、活学，增进学生知识、技能、发明能力等方面的发展。（2）优化教学管理。严格规范教师教学行为，优化课堂教学手段，讲求课堂教学的实效性。尊重学生的主体精神，发挥学生的自主作用，让学生在认读、品读、体验、感悟、探究中掌握阅读与写作的知识与技能，陶冶情趣与发展思维。实验教学做到学习、研究、运用、发展相结合，形象性、审美性、整体性、发明性相统一。（3）优化科研管理。把阶段性研究与探索课、公开课、示范课、报告课等实践活动紧密结合起来；把进一步调查研究与请“行家里手”指点紧密结合起来；把个人发明与集体发明紧密结合起来。主动推出优秀的课堂教学范例，起到以点带面、全方面推广的作用。重视阶段研讨活动，通过课例观摩、经验交流、问题探讨，及时总结经验，及时调节实验方案，并搞好优秀教学论文、优秀教案及反思的收集工作。重视个案跟踪，细致做好某种读写结合方式、某一课型的研究探讨工作。3、进一步研究，提高课题研究的操作性

（1）激发学习爱好，拓展思维爱因斯坦说过：“爱好是最佳的老师。”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学习爱好是学生学习自觉性和主动性的核心因素，学生一旦对学习产生爱好，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索，执着的追求。为了让学生在轻松愉快的精神状态下，绕有爱好地学习，充足调动他们的学习主动性，课题构组员可谓是八仙过海，各显神通。结合低年级学生的特点，课题构组员总结出：①、运用猜谜语识字法；②、换偏旁识字法；③、儿歌识字法；④、创设情境识字法等多个办法，以提高学生的认读爱好，为读写打下良好的基础。结合中年级学生的特点，课题构组员总结出：①、举办读书活动，深化阅读;②、发明阅读氛围、激发阅读爱好；③、优化教学办法激化阅读爱好（A、分角色朗诵课文；B、表演课本剧；C导学时发明生动的导语。）为后来的写作打下良好的基础。结合高年级学生的特点，课题构组员总结出：创设口语交际的情境，引导学生进行说话训练；运用美丽的课文插图引发学生的注意激发学生的说话爱好；运用寓言故事激发学生的思考，学生纷纷发表自己的见解，既提高了说话能力又活跃了课堂氛围。（２）进一步课堂实践，结合教材、活用教材探索有效的学习办法根据低年级学生的特点，课题构组员通过课堂实践探究出了“从识字入手，培养学生的认读爱好”：①、猜谜语识字法。如：出示“一口真奇怪，躲在衣中间”，学生心领神会能很快记住了“哀”字，使课堂充满乐趣。②、换偏旁识字法。③、游戏识字法。如：在教学中采用“打牌”、“抓特务”、“开火车”等游戏以玩激趣、以趣识字。④、实物形象识字法。如教学“鸟”字时，让学生观察鸟的图片，学生的思路一下就打开了：“鸟”字的那一点多像鸟的眼睛，“鸟”字的那一撇多像鸟头上的那一簇羽毛，那一横多像鸟站在树枝上。⑤、运用联想识字法。如：在教学“筐”字时，引导学生回想“筐”是有竹子编成的，因此是“⺮”字头，“账”字与钱有关，钱就是宝贝因此是“贝”字旁。学生运用想象迁移就会更加好的识记某些抽象的字。⑥、儿歌识字法。儿歌读起来朗朗上口特别容易记住孩子们也很喜欢，如：在教学“泡”、“苞”、“炮”字时，编出了“鱼儿水中吐泡泡，有花才有‘苞’、有火才有‘炮’”，学生爱好浓烈在轻松有趣的氛围中达成了识字的效果。⑦、自主识字法。五六年级老师重要以课前预习为手段、课堂检查为途径，关注学生学习需求，自主识字。这些识字办法有效的提高了学生的识字能力，学生的识字量增加了，阅读能力也就对应的提高了，为写作积累打下了坚实的基础。根据中年级学生的特点，课题构组员通过课堂实践探究出了有效的阅读办法。①、分角色朗诵激发学生的阅读爱好。②、表演课本剧。加深内心体验激发阅读爱好。③、朗诵与默读相结合。朗诵把目视和口读结合起来，听读并举，声情并茂有助于理解体验和记忆，便于培养语感。。④、看图与读文相结合。在教学中充足运用文中插图，让学生先看图说说图中画的是什么，然后图文结合，通过朗诵在现文中故事情节，这样学生理解起来就容易多了。⑤、精读与速读相结合。在课堂上教师要调动学生的多个感官，做到口到、眼到、手到、心到，边读边想便批注，对理解文章的内容有很大的协助，⑥、加强词句训练，培养阅读能力。只有加强词句训练，才干更加好的理解文章的重要内容，领悟文章的思想内涵。掌握一定的词语和句子知识，才干为阅读和写作奠定良好的基础，因此引导学生理解词语、积累词语、运用词语十分重要。⑦、启发学生读中质疑，培养学生理解能力。让孩子们带着问题有目的的读书，对他们理解感悟课文有很大的协助。⑧、边读书边做旁注。常言说“不动笔墨不读书”，学生边读书边做旁注不仅能锻炼学生的思维，并且能加深学生对课文内容的理解，更能提高学生的语言体现能力。⑨、写好读书笔记。文中富有哲理的警句、格言，精彩生动的词句段落，都是学生语言积累的丰富资源。课题构组员规定每班学生都有一本专用的积累本，用来积累好词好句，在空闲时拿出来诵读，以加深记忆，这样循序渐进，不仅阅读能力提高了，也为写作积累了丰富的素材。根据高年级学生的特点，课题构组员通过课堂实践探究出了写作训练的新办法。①、引导学生进行说话练习，以说促写。重要办法是：A、爱好引路创设说话的情境。爱好是做好的老师，引导学生进行说话练习必须首先激发学生的说话爱好，让学生入情入境。如教学《刻舟求剑》时，先让学生观看刻舟求剑的视频，学生被楚人的行为逗的哈哈大笑，教师借机询问你们为什么笑呀？楚人能否找到剑？你能阐明因素吗？一边表演一边给大家解释一下吧！孩子们爱好很高，纷纷发表自己的见解，既提高了说话能力，又活跃了课堂。B、教给学生观察办法，练习有条理的说话。练习说话，观察是最直观最有效的手段。如C、结合教材、活用教材，教材就是我们语文教学练习说话、写话，到写作的最佳模板。结合教材、活用教材会让我们的课堂说话练习收到意想不到的效果。我们在课堂探究中总结出：a、通过续写故事、补写课文空白处培养想象思维。这种训练，既激发学生写作热情，又培养他们的想象思维。b、通过扩写、缩写训练培养散敛思维。让学生将文中写得简略概括的地方根据他们己有的生活素材加以扩充，使其具体完整。或者让他们把一篇或一段写得很具体、生动的文章，摘其重要内容，去粗留精，去枝留干。交替进行这种训练，不仅使学生更加好地理解原文的内容，并且使他们的扩散思维能力和聚敛思维能力得到训练。②、读写结合，以读促写。A、重视平时积累。学生出口成章、下笔成文并非一日功夫，必须通过常年博览与积累。为此，我们根据各年级学生的实际状况，规定阅读与写读书笔记的具体目的。课内交给学生读书办法，引导他们在课外精选读物，运用学到的办法阅读赏析，并作好书笔记。校内精心营造给学生展示读书所得的机会，激发学生大量阅读与作读书笔记的爱好，达成大量阅读，大量积累的目的。B、注意仿写训练。a、仿写句子。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，对那些用词精确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。在教学过程中，教师要善于捕获文佳句，及时加以琢磨、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握多个句子的词语搭配关系以及句式的特点，有效建立句子的概念，提高学生遣词造句能力。小学阶段重点仿写的句子有：用词精确、刻画生动、描绘形象的句子，比方恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子等。b、仿写段落。在教学中碰到某些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的构造段，特别是课文的开头、结尾、人物肖像描写、心理刻画、对话方式、自然环境描写等精彩段落，都能够用来进行仿写。从段落的仿写中让学生理解按事情发展次序、准时间次序、按空间次序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、对话以及自然环境等方面描写的词语，进一步扎实学生的语言基本功。从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染氛围等作文开头形式。从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提高思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结题技巧。c、仿写课文。就是模仿课文的立意、构思、布局谋篇或体现手法，进行作文的一种写作训练办法。首先，能够进行课文构造的仿写，构筑文章骨架。如在教学《桂林的山水》后，我让学生学会运用排比、比方等手法写一处景点，将文章写生动写形象。d、重视扩写训练。重要进行扩写词串练习。词串为学生进行习作训练提供了良好的素材。教师能够运用词串让学生发挥想象，把词语串连成句子。这样，既加深了对韵文的理解，又发展了学生的语言体现能力。e、进行续写练习。那么如何续写呢？首先，要在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。另首先，要展开充足的想象与联想，做到合情合理、真实生动。再次，要在重要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写可分为片断续写和全篇续写。阅读课上的续写以全篇续写为主，即学完课文后，根据原文的体裁、中心、构造、语言等方面的具体状况，再续写出一篇完整的文章来。如教学《凡卡》一学时，引导学生想象写出：凡卡梦到了什么？梦醒之后又发生了什么？……③、习作训练形式多样，符合小朋友年纪特性。课题构组员根据形式年纪段的不同、爱好的不同，设计形式多样的习作训练，如：看图作文、想象作文、写实作文……④、重视“听”、“说”、“读”、“写”四步训练形式语言体现能力。⑤主动开展多个朗诵和作文竞赛活动或组织学生参加各级征文活动，给学生展示的机会，让学生在竞赛和征文等活动中体验作文所带来的成功喜悦，使他们乐于写作文。六、课题研究的阶段性成果(一)学生综合素质得到培养

形成《学生优秀作文集》学生怕作文，对作文不感爱好，跟我们教师对作文的重视程度和引导办法有关。按教材安排中高年级学生一学期只需完毕八篇大作文，再加上八次小练笔，一学期充其量才中有16次习作的机会，语文的大部分时间是花在阅读教学上的。这样从客观上无意识地造成了语文教学重“读”轻“写”的局面，学生的作文爱好自然得不到激发和培养。“读写结合、以读促写”的研究课题将读与写紧密地结合地一起，做到立足于“读”，着眼于“写”。为了将“写”的训练目的贯彻好，教师必须熟读课文，以独特的视角挖掘课文中有助于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式组织阅读，在学生读通、读透，有所感悟和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。由于是有所借鉴、有所感悟和体会，此时的学生对“作文”也能“夸夸其谈”，也能“下笔有神”，也能感受作文所带来的自信与愉快。久而久之，学生对作文的爱好与能力也就养成了。“读写结合”的研究课题重视以课文为凭借，以某一读写结合点为契机，先对学生进行“由此及彼”的模仿训练，再进行“举一反三”的拓展训练，极大地培养了学生的发散性思维和创新性思维。当学生的发散性思维和创新性思维被激活后，作文的思路自然而然就宽了。只要给一种作文题目，学生的头脑就能快速运转，诸如“写什么”，“体现什么样的思想感情”，“通过什么事来体现”，“我亲历的哪件事最典型，最有说服力”，“事件的哪个环节应当重点写”等问题一一闪现。通过认真推敲，整个作文的框架就清晰，脉络就清晰。

“读写结合”的研究课题更重要的在于立足教材，倚重阅读，充足发挥每篇课文的作用，有目的地选择某些语段让学生品读、理解、琢磨、赏析，体验和感悟祖国文字之精妙，景物之丰美，人情之伟大。在此基础上，进行仿写、续写、扩写等训练，扎实学生的文字功底，让学生的体现更加流畅、形象、生动，从而解决了学生“有话不懂得写”的缺憾。（二）教师整体素质得到提高

形成《教师论文集》

“读写结合”课题研究，让全体课题组老师亲历了一种有汗有泪，有苦有甜，有欢有悲的过程。在一种个埋头书籍，陷身网络查找资料的日子里；在一组组解读教材，设计读写结合点的备课单元中；在一节节不留瑕疵，追求完美的公开教学课上；在一本本构思巧妙，字字珠玑的学生作文本上，老师们更多的是感受到学习带给自己的充实，研究带给自己的进步，工作带给自己的愉快。课题研究既磨练了老师们的意志，也丰富了老师们的精神生活。“读写结合”的研究课题重在挖掘语文教材隐性的功效，在阅读教学中读写并驾齐驱，打破以往读写脱离的陋习，撑起读中悟写、读中导写、以读促写和以写促读的一片蓝天。要在阅读教学中寓写于读，就要做到将教材“一课两用”，就要发明性地使用教材。通过实验研究，课题组教师基本上初步掌握了独立分析教材、解决教材、寻找教材中读写迁移点的知识，形成了一定的发明性地运用教材的能力。（三）年轻教师脱颖而出

形成《精品课堂集》随着课题实验的进一步开展，我校实验教师的整体素质得到很快提高，，成功的承接了“阅读中外典型

享有读书乐趣”的现场会，尚胜太老师在课上执教了公开课；在去年举办的泰安市语文教师优质课评比中，我校两名教师参赛，分别获得第三名和第四名的好成绩；有一名教师在泰安市教材培训会上上公开课，受到与会专家、教师的一致好评；徐杰老师在省优质课评比中获得优质课一等奖的好成绩；另外杨艳老师在上海举办的语文说课比赛中获得特等奖，王文博老师在泰安市创新课比赛中获得一等奖等。七、课题研究的反思课题研究虽已获得了阶段性成果，但是在研究过程中出现了某些问题，也值得我们反思和改善：（一）本课题虽致力于“读”到“写”的拓展，致力于“创新”，但从第一阶段研究的方向与所获得的成果来看，未走出前人研究的窠臼，仍在寻找读写联结点上下功夫，在迁移训练的办法上打转，在原文的写作办法上机械的模仿。下一阶段将重心移到学生思维的拓展训练上，除低年级以好词佳句的积累和发明性模仿外，中高年级重拟题、立题、选材、谋篇上的训练，并规定通过一篇或数篇课本的学习、迁移训练，能得出普通的规律来。也就是尝试着从写人、记事、写景、状物等方面开展子课题研究，从“读”中找出“写”的带普遍性的规律。（二）由于学生的语文基础与学习能力客观差别，无论在哪一种班级总存在着对应的且数量不在少数的“学困生”。“读写结合、以读促写”是一种练习范畴相对扩大的训练。而“学困生”在以往较为单一的阅读或作文教学中都存在学习困难，在这相对综合的读写结合训练中其学习困难可想而知。相反，学优生通过读的铺垫，写的延伸和写的反哺作用，其读写能力都有更大的进步。班级内的优差生之间的距离进一步拉大。如何抓好“学困生”的辅导与转化是下一阶段的重点研究工作，尝试运用“分层教学”的方略，减少对“学困生”的规定，予以更多的关照和体现的机会，让每个层面的学生都得到最大程度的发展。(三)我们的课题即使通过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得缺少专家、学者高层次的指导和点拨。此后，我们将加强理论学习，加大向专家、学者请教，向教科研工作卓有成效的兄弟学校讨教的力度。通过进一步探索与实践，谋求阅读教学中“读”与“写”的最佳结合点和最佳结合方式，努力实现读中悟写、读中导写的“有效”性。

分“读写结合，提高学生写作能力的研究”开题报告

(-01-0421:51:51)转载▼一、课题研究缘由叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的纯熟技巧”。《语文课程原则》也指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相增进。”但是现在小学语文教学中存在着“读写分离”的状况。有些教师在进行阅读教学的时候，只字不提作文教学；而在进行作文教学的时候，又只字不提阅读教学。语文教学中习惯将作文教学的阵地完全放到作文课上，往往无视了小学生在日常语文学习中最先所接触的最贵重的习作资源——教材中的“课文”。

殊不知，现行小学语文教材的课文是最佳的范文，为读写结合提供了良好的物质材料。这种读写分离的教学方式，使读与写、讲与练、知识与能力脱节，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的主动性。如何进行读写结合，全方面提高学生的阅读与写作能力，很有研究价值。基于上述因素，我提出了“读写结合，提高学生写作能力的研究”的课题。二、所要解决的问题（1）教师以本为本，钻研教材，寻找有效的读写结合点。（2）探索“课内读写结合”的课堂教学模式，探索出一套易于操作、有实效的读写结合办法。（3）让学生对写作不再畏惧，激发写作爱好，提高写作水平。三、研究的目的、内容1.研究目的（1）通过研究，增进教师潜心钻研教材，寻找读写结合点，提高教师解读教材、运用教材教语文的能力。（2）通过研究，创立“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效方略。（3）通过研究，增强学生的阅读写作能力，提高学生的写作爱好，提高写作水平。2.研究内容（1）“课内读写结合”的课堂教学模式研究。（2）“课内读写结合”的训练形式研究。（3）“课内读写结合”的有效方略研究。四、研究过程与办法本课题研究时间预定为一年（11月至11月）（1）申报阶段（11月）：认真选题，制订研究方案，申报课题。（2）准备阶段（12月）：制订研究计划。（3）实施阶段（1月—9月）：采用行动研究法、合作研究法，课题研究进一步实施，边实践边总结边研究，在行动中研究，在研究中反思，在反思中发展。围绕课题研究方案制订的研究内容及目的在阅读教学中因“文”制宜，合理、有效地开展读写结合的研究。（4）总结阶段（10月—11月）：收集整顿课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告。研究办法：（1）调查研究法。通过调查，理解课题实施前后的存在现状及研究实效。（2）观察统计法。在实验过程中观察和统计学生在课题实践活动过程中的体现、变化等，收集研究的第一手资料，并进行整顿和及时的归类总结，从而将局部的、个性化的经验上升为普遍意义的规律性认识。（3）案例研究法。积累某些优秀的典型案例，以利于研究过程的有效和顺利开展。（4）行动研究法。运用行动研究创立“课内读写结合”的实践模式，探索“课堂小练笔”的有效方略，根据研究中碰到的具体状况，边实践，边探索，边修改，推动课题研究顺利而有效开展。五、预期研究成果（1）研究报告。（2）有关课题论文发表。（3）学生练笔作品发表。

《小学语文读写结合的方略研究》研究报告[-12-716:20:00|By:

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溧阳市外国语学校

郭拂晓一、课题的提出在小学语文教学中，阅读教学和习作教学都相称的重视。但是我们不难发现，在现在的语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导学生习作，阅读与习作之间往往是脱节的。因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。即使已有越来越多的语文教师发现了读写结合对阅读和习作能力的增进，但文本中读写结合的训练点并不都是显性的，不是都能一目了然的。诸多课堂把语文的人文性演绎到了极致，却又无视了语文的工具性和实践性，重感悟、轻体现，教学时空仍较封闭，读写量没达成课标规定，学生的读写爱好得不到有效的培养。在阅读和习作教学中，高耗低效的现象仍普遍存在。因此，我们提出了“小学语文读写结合的方略研究”，用来解决“读写结合”的效率问题。二、概念的界定

“读写结合”，就是阅读与写作的结合。通过读写训练，能够达成以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟能力和体现能力的目的。新课程理念背景指导下的语文课堂，是“生本、师生、生生”对话的课堂，在多个形式的对话中，“读写结合”不失为一种极好的生本对话形式，它为学生构建了高端对话的平台，借以提高学生的语文能力。三、课题研究目的1.通过学习、探索、研究、实践，在阅读教学中寻找读写结合点，使读与写成为阅读教学的两翼。2.通过研究，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，学会阅读，乐于体现，从而达成读写结合、读中悟写、读中导写、以读促写的教学效果，提高学生的读写能力，进而提高学生的语文素养。3.通过研究，增进教师不停丰富自己的教学理念，从而提高教学设计能力，提高语文教师的理论修养和专业素养，增进教师教学成果的推广。四、课题研究内容本\o"课题"课题立足于对小学生语文素养现状的调查与分析的基础上，着力探寻读写如何结合，提高学生语文素养的有效方略，并付诸实施，最后总结出一套可供借鉴的途径和办法，涉及：(1)文本遣词造句的读写结合的研究；(2)文本片段观赏的读写结合的研究；(3)文本修辞手法的读写结合的研究；(4)以文本为基点的课外读写的研究；(5)文本联系生活的读写结合的研究。重视对学生良好阅读习惯的培养，写作的激励和评点，积少成多，形成一定的训练习惯，让学生乐于写作，掌握写作的办法，形成良性循环。五、课题研究办法行动研究为主，辅以调查研究和文献资料。六、课题研究过程

（一）主动尝试，寻找读写结合训练的抓手1、于典型体现处写出“典型”这里的“典型”，是指文本中散发出的独有的“芳香”，如典型的语言体现形式、典型的艺术体现手法、语用技巧等等。现行国标教材苏教版教材里选入的课文大多文质兼美，在教学的时候，教师能够提炼文中的典型句段，让学生重复诵读，在品味妙词佳句的基础上付之练笔，仿照课文的写法进行写作，从中体会到作者遣词造句、谋篇布局的匠心，悟出体现方式的真谛，从而使学生循序渐进地掌握写作技能，实现由读到写的迁移。

言语形式的仿写，普通涉及句式仿写和段式仿写。

1、句式仿写五年级上册教材中有许多精彩片段都用了典型的句式，在语段教学时，抓住这些句型，让学生在对比和模仿中领悟、习得语言，培养他们遣词造句的能力，这样的练笔是构建“语言高楼”必不可少的地基。如在《黄山奇松》一课中，我尝试着这样去教学：

师：我们先把目光锁定迎客松，迎客松奇在哪儿？课文是如何写的？（出示第二自然段）指名说。

生；它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的主人伸出手臂，热情地欢迎来宾的到来。

师：同窗们发现没有，这个句子在写法上很特别。

生：这是一种比方句，作者把迎客松比作好客的主人，写出了迎客松独特的姿态。

（师出示图片和文字：它有一丛青翠的枝干斜伸出去，犹如好客的主人伸出手臂，热情地欢迎来宾的到来。）

师：为什么把迎客松比作好客的主人呢？生：由于它有一丛青翠的枝干斜伸出去。师：这是作者看到的，称为写实。而“犹如好客的主人伸出手臂，热情地欢迎来宾的到来”，这是作者由看到的景象而产生的联想。（板书：写实联想）

师：如果就这样写（去掉后半句），读一读，感觉有什么不同？

（出示：它有一丛青翠的枝干斜伸出去。）

生：作者用上比方的手法，就把迎客松“奇的特点写得更具体、更生动！

师（出示孔雀松、竖琴松、倒挂松、黑虎松、探海松、卧龙松的图片）：请你选择一种松，学习课文的写法，先写它的姿态，再展开联想。（学生练笔）下列是一位学生的仿作：黑虎松枝干粗壮，即使饱经风霜，却仍然郁郁葱葱，生机勃勃。它的树冠很茂盛，就似那虎头，两丛遒劲的枝干放射性的向外延伸，真像一对锋利的虎爪，背后一根不长不短的细枝条弓着那铁鞭般的虎尾，活像一只强健的老虎！看，它正在“饿虎扑食”呢！如此磅礴的气势，真令人胆战心惊！如此一来，在阅读教学中抓住重点词句，适时地进行读写训练，既能够提高学生的语言体现能力，又使他们习得了办法，获得了成功的体验。2、片段仿写片段训练是写作训练的基础和前提。段式仿写的对象普通为总分段式、并列段式、递进段式、转折段式等某些形式感较强又含有独特体现效果的段式。如《莫高窟》第2、3自然段在体现上采用了“总—分—总”的写法，条理清晰，叙述具体，形象生动。我让学生在品读文字的基础上，想象莫高窟精妙绝伦的彩塑和宏伟瑰丽的壁画，体会“总—分—总”这一写法的好处，并模仿这一写法，描写身边的景物。下列是学生的仿作：走进秋天的高静园，映入眼帘的是一片火红的枫林。那一片片、一簇簇的枫叶，远望，枫叶如醉，宛如一片红海，和霞光连为一体；近瞧，如熊熊火焰在燃烧，似乎在向秋风挑战，看上去是那么可爱，那么充满生机。我随着秋风的足迹，陶醉于枫叶纷飞之中。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”我低声吟道。哦！家乡的秋天是红色的。这样的仿写，学生就把文中已理解的好句好段迁移内化并加以运用。既训练了他们的语言组织能力，又进一步内化了其运用语言的能力。学生在体现中得到了愉快，在后来的学习中也就乐于体现，乐于习作。2、于文本留白处写出“想象”文章不是无情物，作者的情感经常隐匿于文字深处，在经意与不经意间留下了某些“空白”。在阅读教学中，教师能够抓住这些“言有尽而意无穷”的空白点，充足发挥学生的想象，引导学生进入主人公的内心深处，进一步体会文章的情感，使学生与文中人物的情感产生共鸣，并不失时机地引导他们用笔来抒写心灵的感受，从而加强对文本内容和思想内涵的理解。我在教《卧薪尝胆》一学时，当讲到“勾践夫妇来到吴园……受尽了屈辱”，学生此时已经能感受到勾践夫妇饱受屈辱，倍受艰辛，历经磨难，但是“屈辱”这个词对于学生来说还是比较抽象，为了让学生更透彻地理解“屈辱”，让勾践这一人物形象在他们的脑海中丰富、饱满起来，我饱含深情地说：“同窗们，身为越国国君的勾践身不由已，在万般无奈的状况下伦为了吴王的奴仆，给吴王养马驾车，舂米推磨，受尽了屈辱，仅仅就这些而已吗？想象一下：在寒风刺骨的冬天，勾践_________，在中秋月圆的夜晚，勾践_____________，吴王面对给他做牛做马、呼之即来，挥之即去的勾践，又会如何去羞辱他呢？”学生的心灵被深深地震撼了，他们急迫地拿出笔，想一吐为快。有学生写道：在寒风刺骨的冬天，当别人还在睡梦中的时候，勾践已经早早地起床了，他穿着一件单衫，在田里不停地耕作着，尽管冻得瑟瑟发抖，脸色发紫，但他还是咬牙坚持着。在中秋月圆的夜晚，当吴王他们在宫里喝酒赏月，纵情享乐的时候，勾践却独自呆在石头房，他望着天空中悬挂的那轮皎洁的月圆，无奈地感慨道：“月圆人不圆，物是人非，我的母亲，我的女儿此是此刻是不是也在想我呢？我的臣民是不是在急迫地等待着我回国呢？唉！为了吴国的明天，我只能忍辱负重啊！”吴王看着心甘情愿为自己做牛做马的勾践，得意地戏谑道：“勾践，你这个亡国奴！你做梦也没想到你会伦为我手下败将吧！你永远也不可能东山再起了！乖乖地做一种马夫吧！”说完仰天长笑。回想这次练笔，学生之因此能写得这样激情飞扬，我想是我紧紧抓住了“屈辱”这个高度概括抽象却与中心亲密有关的词语，让学生展开想象的翅膀，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜明形象，学生入情入境，自然会被文中的人物所感染，同时这也深化了学生对课文的感悟和理解。这样的“补白”训练，是对文本进行的“二次创作”，培养了学生的想象力，弘扬了他们独特的个性，使课堂教学更加富有发明性，更具感染力和生命力。3、于意犹未尽处续写“故事”我们的教材中有不少课文的结尾言虽尽而意无穷，给人以无限想象的空间。在阅读教学中，我们能够指导学生顺着作者的思路展开想象，续写故事，延伸课文的情节，培养学生的语言体现能力。我在教学《小稻秧脱险记》一学时，当讲到最后“一阵微风吹过，小稻秧愉快得跳起舞来。他们吸足了营养，又向上挺了挺身子，”学生已经能感受到通过喷雾器大夫的协助，此时的小稻秧必定是十分健康、愉快的，再也不是先前那些脸色蜡黄，奄奄一息、危在旦夕的小稻秧了，它们已经脱险了。学生的脸上洋溢着微笑，他们为小稻秧的脱险而感到愉快，可是故事到这儿并没有结束，接下来还会发生更有趣的故事，于是我因势利导：“小稻秧遭遇杂草的危害，经喷雾器大夫的协助脱险后，又遭遇了害虫的侵袭，小稻秧的命运又将如何呢？他能再一次脱险吗？请你将这个故事继续编下去，看谁编得更有趣、更生动，同窗们，你们有信心吗？”此时学生的思维活跃，纷纷拿出纸和笔，饶有兴致地写起来。其中有一位学生这样写道：“正当小稻秧愉快得手舞足蹈的时候，一群群蝗虫像乌云似的快速地向小稻秧飞来，小稻秧大声喊道：‘可恶的蝗虫！你给我快离开！’可蝗虫们根本不把小稻秧放在眼里，仍然大口大口地啃着小稻秧。小稻秧拼命地挣扎、抗争，蝗虫就死死地缠住小稻秧放。在这生死关头，喷雾器大夫又出现了，他不停地喷着‘毛毛雨’，蝗虫们开始觉得胸闷，呼吸困难，不一会儿就全部到水田里，一动也不动了，此时，小稻秧又挺直了身子，恢复了往日的愤怒。”学生展开大胆想象，让整个故事情节跌宕起伏，把小稻秧、蝗虫的形象刻画得栩栩如生、淋漓尽致，这与他们对课文透彻的理解和丰富的情感体验是分不开的。

“水本无痕，相荡而生涟漪；石本无火，相击而发灵光”，学生的感言，只有在适宜的情境中才干被点燃、被激活。这样充满创意的续写，对于发展学生的发明性思维，培养学生的写作爱好有着很大的协助。通过这样的练笔，学生收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是扎实的语言文字，多个能力都得到了同时的提高。4、于情动辞发处抒写“感言”崔峦专家在《课程改革中的语文教学》一文中指出：“在平时要激励高年级学生写随笔，随时记下观察中的发现，思维的火花，读书中的感受，生活中的体验。”小学语文教学要十分重视学生对规范语言的感悟和积累，同时也重视人文思想的渗入，让学生在学习语文的过程中学习做人。国标苏教版教材中，有诸多课文的内容震撼人心，能引发学生强烈的情感共鸣。在学生研读课文，理解课文的内容和体现特点之后，他们感到有话可说，这时引导学生抒写心中的感言，就为他们提供了发表感想的平台。只要引导得法，学生的习作会是相称的精彩。如《高尔基和他的儿子》一文的课后，就安排了这样的练笔：“请你代高尔基的儿子给高尔基写一封回信”。教学进行到最后，我进行了这样的设计：师：读了这封信，如果你是高尔基的儿子，给父亲回信时会说些什么呢？生：父亲，我会记住您的话，后来不管在什么时候，什么地方，都要给别人留下美妙的东西。生：父亲，感谢您对我的关心，您让我明白了一种道理——“给”，永远比“拿”愉快。生：父亲，我明白了：幸福不在于获得，而在于奉献。我会努力协助别人，做一种对社会有用的人。……师：课后，请同窗们代高尔基的儿子给高尔基写一封回信，谈谈你的感受和想法。此时此刻，学生的心中涌动着一种情感，他们迫不及待地拿起笔，想一吐为快。下列是学生的习作片段：“父亲，我看了您的信，那些语意深刻的话语让我终身难忘。小的时候，您就教育我如何踏实做人，告诉我人生的意义和对的的方向。而您在信中告诉我的那句话——“‘给’，永远比‘拿’愉快”，则将是我人生中重要的引路牌。劳动者的愉快，在于通过自己的劳动给社会发明财富，为别人带来收获；医生的愉快，在于救死扶伤，为患者解除病痛，让他们重获健康；教师的愉快，在于教书育人，像辛勤的园丁，让学生们汲取知识的营养，将来做建设国家的栋梁；清洁工的愉快，在于通过自己的双手，将都市变得整洁、美丽……愉快，不在于收获，而在于奉献。奉献，方使心灵丰满而又充实，方使人生更完美!

”通过这次练笔，学生对“‘给’，永远比‘拿’愉快”这句话必定有了更深的感悟。抒写阅读所思所得，让学生在情感宣泄的同时，经历了一次写作的锻炼，这样既加深了对文章的理解，又提高了他们的思维能力和书面体现能力。长久坚持训练，将有助于学生养成善于思考、善于总结的好习惯。5、于课文插图处写出“精彩”国标苏教版语文教材最突出的特点之一就是图文并茂。每篇课文都配有与课文内容相匹配的一幅或多幅插图，这些插图色彩鲜明、形象逼真、充满童趣，是教材的重要构成部分，它大大激发了学生的学习爱好及注意力，是学生学习课本的好帮手。在教学的时候，教师若能适时、有效地运用这些插图，放飞学生的想象进行写作，不仅能协助学生理解课文内容，体会思想感情，还能够培养学生的观察、想象和体现能力，增进教学过程的最优化。如《清平乐村居》一文的插图，描绘的是农村一种五口之家的环境和生活画面，借此体现人情之美和生活之趣。在学生品读词句、理解词意、感悟情趣的基础上，我让学生再读读词，并认真观察课文的插图，想象这首词所描绘的画面：你仿佛看到了什么？听到了什么？把这幅优美的乡村生活图写具体，写出意境美。下列是学生分享的习作：在一种宁静祥和的小山村里,有一条清澈见底的小溪，长年潺潺地流着。小溪的周边长满了绿油油的小草，一阵微风吹来，小草儿随着风儿翩翩起舞，那舞姿真是美极了！溪面上有几朵美丽动人的荷花，白里透粉，粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。溪旁尚有一棵棵高大的树，它们就像一位位坚守岗位的战士同样，守护着这个小村庄。小溪不远处有一间又低又小的茅草屋，茅屋前坐着一对白发苍苍的老夫妇，他们正喝着酒，一边互相逗乐，一边诉说着三个儿子的事儿。老奶奶笑着说：“老伴儿呀，你看看咱家的这三个孩子，都是那么有出息啊！”老爷爷稍带着醉意，立马点头附和道：“是啊，是啊，现在我们年事已高，家里大大小小的活儿都是这三个孩子在为我们分担啊！”此时已是艳阳高照，只见勤快的大儿子正在溪边的豆地里锄草。他汗流浃背，望着田里未成熟的豆子，愉快地说：“今年一定是个丰收年！”二儿子也不赖，他正在大树下的石凳上编织鸡笼，只见篾条在他的手中上下飞舞，不一会儿，一种鸡笼就初见雏形，一旁的小鸡们“叽叽喳喳”地叫着，仿佛在感谢他呢！调皮可爱的小儿子呢，正趴在溪边剥莲蓬吃，双脚还时不时地前后摆动着。他美美地享有着可口的莲蓬，还自言自语地念叨道：“这可真是人间佳肴啊！我要带几个回去给爹娘和哥哥们一起分享！真是其乐融融的一家子！好一幅“日出而作，日落而息”的美妙景象！

语文教材中的插图是提高教材内在品质的润滑剂，能够起到锦上添花的作用。作为教师，我们应充足运用好这一重要的教学资源，激发学生的想象力和发明力，让这一幅幅生动的画面变成一篇篇优美的文章，为我们的课堂增添亮色，让教学因插图而更精彩！6、于多彩生活中丰富写作素材叶圣陶先生曾经说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇”。这就明确地点出了要获取写作材料，应先注意从直接的生活中去发掘写作素材。有许多孩子常埋怨：作文没东西可写，作为教师和家长应当先引导学生接触生活，扩大学生的生活面，并广泛进行课外阅读积累，只有当学生有了大量生活素材的积累，才干写得灵动，写得真实。（1）广泛阅读积累，写好读后感。我们课题构组员运用学校图书馆与教室图书角，带领学生进行广泛阅读，积累优美词句，做做摘抄，写写读后感，给学生写作素材的积累提供了有效的空间与时间。（2）整合学校及地方资源，启动学生写作的源头活水。当秋天到来时，我不仅带领学生收集阅读许多与秋天树叶有关的诗歌、散文，品读积累优美的语句，还规定孩子去观察校园的一草一木，收集多个树叶，用心去贴近大自然，感受不同树叶的特点；学校组织的实践活动，如春游、体育文化节、英语文化节、世界读书日活动；班级开展的某些特色活动，如读书交流会、讲故事比赛、小小辩论赛、包饺子活动，学生都热情参加其中。有了生活与阅读的积累，学生再来完毕有关的习作便不觉得无从入手了。（二）激发爱好，形成一套行之有效的写作办法1、写好开头，引发读文爱好“良好的开端是成功的二分之一。”为了使自己的文章吸引读者，有一种先声夺人的效果，写好作文的开头至关重要。我们总结出惯用的开头方式有：开门见山——在文章的第一段开篇点题，或点明题目，或点及中心，使文章简洁明快、单刀直入。巧设悬念——欲说还休，巧妙地埋下伏笔，设下悬念，能吸引读者迫不及待地要往下揭开谜底，一睹为快。巧引诗句——语言亮丽优美的诗句能使文章充满诗情画意。景物渲染——精当的景物描写能烘托人物思想感情，推动情节发展，使文章景中显情，情景交融。2、写好中间，丰厚作文内容

技巧一：接续开头不跑题开头是规定“扣题”的，固然就不会跑题。中间部分，我们“承上”，接续开头的内容来写，也就能确保不会跑题。我们小学生的作文，不跑题是很重要的。技巧二：按照次序有条理一篇文章的次序很重要，按次序写文章会使文章显得有条有理。写一件事情，我们必须按照事情发展的先后次序去写，这样才干确保叙述的条理一清二楚；游记文、写景文就是按照我们游览或目光移动的空间次序来写；有时间变化的记叙文还要注意时间次序等。技巧三：有详有略突重点一篇文章重点要突出，内容上要注意详略得当。认为哪个举例最典型、最有说服力，最能有力地突出主题，就把这一段作为重点，具体地多写几句。另外，在任意一段中，对能反映人或物特点的材料，也应详写。技巧