心理学复习资料

心理学试题名词解释在刺激物的直接影响下。人脑对客观事物的个别属性的反映都叫感觉。在人脑中产生对该事物整体的反映或事物间简朴关系的反映叫知觉。先学习的内容对后继学习的干扰叫前摄克制。（后学习的材料对先前学习的妨碍叫倒摄克制）。人的心理对某一对象或活动的选择性、指向性与集中性就叫注意。思维是客观事物在人脑中概括和间接的反映。再刺激影响下，人脑中旧经验（及旧表象）重新组合，产生新事物形象的过程叫想象。迁移即指已经获得的知识、技能和学习办法对学习新知识和新技能的影响。定势（即心向）是心理活动的一种准备状态。这种状态容易影响人对刺激情境以某种习惯的方式进行反映。情绪是人对反映对象与内容的一种特殊的态度，它含有独特的主观体检、外部体现与表情，并且总是伴有植物性神经系统的生理反映。出乎意料的紧张而又危险的情境所引发的情绪状态称应激。在认识和变革现实的过程中，人自觉地拟定目的，故意识地根据目的动机，调节支配行动，客服困难，实现目的的心理过程，叫做意志过程。个性指的是一种人的整个精神面貌，即涉及心理活动的动力侵向性与个性心理特性等方面构成的有层次性的、动力性的整体构造。直接影响人的活动效率，促使活动顺利完毕的个性心理特性叫做能力。气质是不以人的活动目的和内容为转移的，受高级神经活动类型制约的，典型的、不稳定的动力性方面的个性心理特性。性格是个人对现实的态度体系和习惯体系和习惯化得行为方式相结合所体现出来的稳定的个性心理特性。过去的经验通过识记，保持，再认，回想的方式在人脑中的反映叫记忆。激情是一种强烈而短促的情绪状态。心境是一种使人的全部情绪体验都感染上某种色彩的，较持久的而又微弱的情绪状态。简述题1、人的感受性发展依赖的条件社会生活条件和实践活动是感受性发展的基本条件。由于社会生活和交流的需要，人们对母语的分辨能力越来越精细敏感。长久的职业和实践活动，能够使感受性越来越提高。有计划的练习能够提高的分辨能力。人们不停的进行听觉训练，能够提高人们对声音的分辨能力。感官的机能赔偿作用。当某种分析器官受到损失后，在社会生活与实践活动的影响下，其它未受损的分析器的感觉性能够大大提高，起到机能赔偿作用。2、影响社会知觉的心理效应首印效应与近因效应月晕效应定式效应环境制约效应其它效应线索偏差、情绪效应、迷信心理、投射作用、名人效应、自己人效应3、注意有哪些功效选择功效整合功效维持（保持）功效对活动进行调节和监督的功效预测功效4、心理现象如何分类（1）从心理的动态性维度上划分，可分为心理过程、心理状态和个性心理。（2）从心理的意识性维度上划分，可分为意识和无意识。心理过程：过程——感知、表象、思维、想象、记忆；情感认知过程——对事物的态度体验过程；意志过程——意志行动的心理过程。个性心理：个性倾向—需要、动机、爱好、信念、价值观；个性心理特点—能力、气质、性格等。5、遗忘的规律和特点不重要的和未经复习的内容容易遗忘。抽象的内容要比形象的内容、无意义材料要比故意义材料容易遗忘。遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。前摄克制、倒摄克制对遗忘有重要影响。遗忘还受动机和情绪的影响。“舌尖现象”对遗忘的影响。6、引发和保持随意注意的条件目的任务越明确随意注意越持久意志的努力，抗拒诱因干扰与客服分心，这是保持和维持随意注意的必要条件社会性需要和间接爱好为基础也是保持随意注意的一种条件进行实际操作和智力活动有助于随意注意的保持和集中引发不随意注意的因素有哪些不随意注意的引发有主观和客观两种因素：客观因素有：1、刺激物的新异性是引发不随意注意的最重要因素之一2、刺激物的强度大小3、刺激物对比的差别大小4、刺激物的变化和运动主观因素有：1、凡适合人的需要，引发人的直接爱好的刺激最容易引发人的注意2、情绪和生理心理状态的影响3、过去知识经验与技能的影响7、能力与知识技能的关系能力与知识经验不同。知识是人类社会历史经验的总结和概括，是客观事物及其信息在人头脑中的储存与表征方式。学习和掌握某数学公式及其推导过程，是属于知识的范畴。而调节这个推导过程的分析、概括活动的动力（敏捷、灵活、简缩、逻辑等）特性便属于能力的范畴。能力也不同于技能。技能是一种通过练习而巩固了的自动化活动方式。技能是动作和动作方式的具体概括，能力是调节技能行动方式的心理活动的概括，这是较高水平的概括。知识的掌握，有助于技能形成，而知识掌握和技能形成，就能推动和增进能力的发展。掌握知识形成技能，又是以一定能力为前提的。能力往往制约掌握知识以及形成技能的快慢、深浅、难易、灵活性和巩固程度。8、知识经验在知觉中有哪些作用知识经验在知觉中有下列重要作用：1、客观事物直接作用于感官，普通只是事物的部分属性起作用。由于经验的参加，能够回想起过去作用过的其它属性，因而便于在人脑中形成对该事物的整体映象。2、经验还能协助人区别不同事物的不同属性，从而能对的地理解事物（感知水平的理解）3、经验也影响知觉的丰富和深化，为理性认识奠定基础。9、良好识记依赖的条件（1）识记对活动任务及活动性质的依赖（2）识记对材料数量和性质的依赖（3）识记对不同分析器的依赖（4）识记对主观心理条件的依赖10、思维活动的特点（1）思维是人脑对客观现实概括的反映。（2）思维是人对客观现实的一种间接反映形式。（3）思维的间接和概括反映是借助言语实现的。（4）人的思维尚有受社会实践制约的特点，实践是人的思维活动的基础。案例分析1、(1)某初中班有两位同窗，甲经常体现为：温柔、合顺，对事物观察敏锐，反映敏感，体验深刻，想象。而乙生体现为：动作快速，精力充沛，热情洋溢，爱发脾气，情绪产生快而强，难以自制，气质类型主动答：（1）甲属于克制质气质类型；乙属于胆汁质气质类型。对甲的教育：发物其细心、敏锐、思想深刻，多予以翔、激励、少批评、指责，引导主动参加活动，减少或调查。规定：克服缓慢、忧闷；增强自信、尊、培养活泼，开朗，勇于进取。对乙的教育：发物热情、坦率、刚强、勇敢、克服性粗暴、狂妄自大，培养意志力、自控力、冷静、心细等品质。教育时，既要能力思想，又要避免产生对立情绪。(2)甲同窗体现为兴奋，易激动，以奔放不羁为特性；乙同窗体现为克制，胆小、脆弱、消极、防御等品质，试分析甲乙二位同窗各属什么气质类型，应当如何对其教育。答：①甲属胆汁质，乙属抑郁质。②对甲在办法上，严肃批评，触动其思想，又不激怒他们，以防骄傲反映。表彰时应恰如其分，不可夸张，以防骄傲。教师自己不要急躁，也教育学生控制自己的任性。加强在耐心、从容、自制力等方面的培养，教师应先讲明道理，然后耐心说服，态度要安静，用时间来约束平时的学习，方便磨练和培养其耐心和细致的习惯，及时提示这部分学生控制自己的，不能随便发脾气，避免人性和粗暴③对乙办法上要突出关心体贴，多关心和激励，培养其自信心。不要容易在公开场合批评他们，且批评不可过于严肃，以增强其自信心，克服自卑心理。激励他们多参加集体活动增强适应能力，开放心境，耐心启发，及时必定其点滴成绩和进步，对他们的规定逐步提高，切记不可操之过急2、学生个性心理面貌存在着差别；（2）只有根据学生的个性心理特点因材施教才干获得良好的效果每个学生都有自己的个性，所谓个性就是指一种人在其生活,实践活动中经常体现出来的比较稳定的个性心理特点。它表达一种人不同于别人的个性心理特性。个性差别,是指人们之间在稳定的心理特点上的差别。如爱好、能力、气质和性格等方面的差别。人的个性是千差万别的，个性体现是极端个别化的，每个人都是独特的不仅受生理活动和神经系统活动特点影响外，还与所接触的外界刺激的个别性有关。多个个性特性没有优劣之分，不能以个人喜好来判断一种人的个性，更不能以此来作为评判学生的原则。学生的心理存在差别，教师的教，只有适应了学生的差别性，实施因材施教，才干获得抱负的成果因材施教时应根据学生的实际状况，对不同层次的学生施以不同的指导办法，有针对性的教学，发挥学生的优点，弥补学生的局限性，激发学生的爱好，树立学生的信心，理解学生，承认差别，关注差别，对症下药，发挥特长，重视实效3、狼孩答：社会生活条件是人类社会心理活动的重要源泉。狼孩是由于从小在狼群中生活，没有特有的社会生活。社会生活实践对人的心理有制约作用，一种健全的人如果脱离了社会环境也不可能有人的心理。社会化是个体出生后，由自然人成长、发展为社会人的过程，个体同别人交往，接受社会影响，学习掌握必需的社会技能，形成自己的社会角色、人格心理，适应社会环境，这是一种社会化的过程，也是自然人转变为社会人的过程。狼孩则没有这个过程。人的心理不是自发产生的，而是在社会实践在发生发展的。含有作为心理源的客观现实和作为反映器官的人脑，三者互相作用，才干产生正常的心理。这种互相作用是通过人的实践活动实现的。人全部的心理现象都是在多个社会实践活动中发生发展起来的。而人的心里实质是（1）心里是物质世界的一种反映;(2)心里是脑的机能；（3）心里是客观现实的反映；A、客观现实是心里的内容和源泉；B、脱离了社会环境人便丧失了心里；（4）心里是客观现实的主观能动的反映。这也证明了人类的知识和才干并非天赋的，生来就有的，而是人类社会实践的产物，人不是孤立的，二是高度社会化的人，脱离了人类的社会环境脱离了人类社会的集体，生活就形成不了人所固有的特点。而人脑又是物质世界长久发展的产物，她本身不会自动产生意识，它的原材料来自客观世界，来自人们的社会实践。选择题绪论1人的认识过程、情绪过程、意志过程统称为（心理过程）2.个性心理特性是…重要涉及（能力、气质、性格）3.心里是物质发展到高级阶段…心里的器官是（大脑）4.心理学研究的基本原则是（系统性原则、发展性原则、客观性原则）5.神经系统最基本的构造和功效单位是（神经元）6.心里是脑的机能…自然科学和社会科学的（边沿科学）7.心理活动的源泉和内容是（客观现实）8..神经元中对信息…另一种神经元或效应器是（胞体）。9.心理活动最重要的器官…（大脑）10.当铃铛由中性刺激…意味着动物建立了（条件反射）。11.下列属于第一信号系统的是（望梅止渴）12.一种人聚精会神的看书，对周边的事视而不见…这种诱导是（负诱导）13.一种小孩睡觉前出现吵闹…这种诱导是（正诱导）。注意1.注意含有的两个基本特点是（集中性和指向性）2.“心不在焉，则黑白在前面….心理活动过程离不开（注意）3.在学习碰到困难或干扰…这是（故意注意）4.听表走动的滴答声…周期变化现象是（注意的起伏）5.教师一边授课，一边…注意特性是（注意分派）6..汽车司机在驾驶时…注意特性是（注意分派）7.认为人的感觉通道…注意理论是（过滤器模型）感觉和知觉1..闻到苹果香味…引发的心理活动是（感觉）2.能够把外界刺激…的器官是（感受器）3.看见一株玫瑰…心理活动是（知觉）4.人把直接作用于…知觉特性是（知觉整体性）5.在一定范畴内，人不随….映像不变，这是（知觉恒常性）6.用红笔..运用知觉的（选择性）。记忆1.记忆过程涉及（识记、保持、回想、再认）2.当人们在交谈“黄山”…这是（表象）3.看开卷考试的记忆活动是（再认）4.即是记忆的重要标志，又是回想或再认的重要条件，它是（保持）。5.含有明确识记目的…的识记是（故意识记）想象和思维1..根据言语描述或图形是以…的过程是（再造想象）3.不随意想象的特殊体现是（梦）4.医生根据病人体温…这属于（间接性）思维特性。5.每次看到“月晕”…属于下列（概括性）思维特性..。6.学生内做到一题多解的思维活动是（发散思维）7.把通过抽象的概括…的思维过程是（具体化）8.在解决问题的过程中…事物或现象是（原型）9.已有问题解决…新课题的影响是（迁移）10.受经验与习惯…解决问题时的倾向性，这是（定式）。情绪和情感1.与社会性需要与否满足….心理活动是（情感）2.杜甫诗…表明了情绪情感的特性含有（移情性）3.在出乎意料的…情绪状态是（应激）4.中国古语“忧者…情绪状态是（心境）5.人的认识活动成就进行评价时…称之为（理智感）6.情绪和情感过程是…（认识过程）而产生的…意志下面（吹口哨）是意志行动.2.（克服困难和自觉目的性）是意志过程不可缺少的因素。3.毕业生择业时..是（多重趋避冲突）的体现4.与受暗示性…相反的意志品质是（自觉性）5.中国女排…意志品质是（坚韧性）6.我行我素，固执己见是和意志的（自觉性）相反的体现。7.在面对问题时…是（果断性）意志品质弱的体现8…对过分活跃…特别培养他的（自制力）10.某学生碰到难题时..表明该生含有（自制力）气质、能力、性格1、“活泼好动”是下列（能力）体现。2、气质类型在社会上评价是（无好坏之分）。3、高级神经活动的基本过程是（兴奋与克制过程）。4、人的个性构造的核心成分是（性格）。5、性格属于下列（个性心理特性）心理现象。6、“人心不同，各如其面”所指的性格特性（性格）品质相反的体现。7、能力是一种（个性心理特性）心理现象。8、人们成功的完毕某种活动所必须含有的个性心理特性是（能力）。9、智力的核心成分是（抽象概括能力）。10、一种三好学生，为了掌握更多的知识，将来报效祖国是他的（主导动机）动机，学习好能够受到老师表彰、同窗赞扬，能够获得奖学金是他的（辅助动机）动机。11、二因素论是有（斯皮尔曼）提出。学习心理1、对于低年级的小学生，以优秀的学习成绩进入重点学校是其（主导）学习动机，而争取好的考试成绩，得到赞赏，争当三好学生、优秀学生干部，树立或变化自己在群体中的地位等，（辅助）学习动机。2、学习强化动机理论是由（联结主义）心理学家提出来的。3、成就动机最有影响的代表人物之一是（麦克里兰）。4、方程式知识的学习有助于不等式知识的学习，属于（正迁移）。5、语文学习不能分辨一字多义，一字多音，属于（负迁移）。6、掌握平面几何知识较好的学生，与有关知识贫乏的学生相比，他们学习立体几何的成绩也会更加好，属于（认知迁移）。7、学会骑自行车，更容易学会骑摩托车，属于（顺向迁移）。8、学生掌握英语语法之后，又可能反转过来对掌握汉语语法起干扰作用，属于（逆向迁移）。9、把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之互相联系的过程，属于（下位学习）。10、当认知构造中已经形成某些概括程度较低的观念，在这些原有观念的基础上学习一种概括和包容程度更高的概念或命题时，便产生（上位学习）。问答题1.简述心理过程及其互有关系心理过程是指人的心理活动发生、发展的过程。是指在客观事物的作用下，在一定的时间内，大脑反映客观现实的过程。心理过程涉及三个方面：认识过程、情绪情感过程和意志过程。三种心理过程互相联系、互相制约，情绪情感和意志是在认识的基础上产生和发展起来的；情绪情感和意志对人的认识也有重要影响。3.简述无意注意及引发无意注意的因素：无意注意是没有预定目的、不需要意志努力的注意。引发无意注意的因素来自两个方面：刺激物的特点和人的内部状态。4.简述故意注意及引发和保持故意注意的条件：故意注意是自觉而有预定目的，需做一定意志努力的注意。条件：1．明确的活动目的和任务。2．稳定的间接爱好。3．合理地组织活动。4．坚强的意志力5.简述思维和感知觉的区别和联系：思维同感知觉同样都是人脑对客观现实的反映，但又有根本的区别。体现为下列几点：

(1)感知觉只是对现在事物的直接反映，只是对信息的接受和识别，而思维却是对客观事物的间接的、概括的反映，对信息进行加工；(2)感知觉反映的是客观事物的外部特性和外在联系，思维反映的是客观事物的本质特性和内在规律性联系；(3)感知觉属于感性认识，它是借助于形象系统对直接作用于感官的事物进行反映，反映范畴很小，是认识过程的初级阶段，而思维属于理性认识，它是借助于概念系统对客观事物进行反映，它能够反映任何事物，反映范畴很大，是认识过程的高级阶段。6.教学中如何协助学生掌握概念:a.提供必要的感性材料b.用变式概念加以阐明c.突出本质特性d.减少或消除非本质特性e.适时给概念下定义f.在实践中运用概念7.简述情绪和情感之间的区别和联系：（1）区别：首先，情绪是和需要能否获得满足相联系的体验。另首先，情绪含有情境性，一旦情境变化，情绪就会很快消失。再次，情绪普通含有较明显的冲动性与外部体现，而情感则较深沉和内隐，并且经常以内隐的形式存在或以微妙的方式流露出来。（2）联系：首先，情绪要受情感的制约和调节。一种人的情绪不是在任何场合与地点都毫不顾忌地体现出来的，往往受到情感的制约与影响。另首先，情感是在情绪的基础上形成的，而又在多个变化着的情绪中体现出来。8.简述性格和气质的区别和联系：性格与气质两者现有联系，又有区别。气质重要指个体情绪反映方面的特性，是个性内部构造中不易受环境影响的比较稳定的心理特性；效果除了涉及情绪反映的特性外，更重要地还涉及意志反映的特性，是个性构造中较易受环境影响的可变的心理特性。另首先，性格与气质又互相影响，互为作用。气质能够影响性格特性的形成和发展速度，以及性格的体现方式，从而使性格带有独特的色彩。性格则对气质含有重要的调控作用，它能够在一定程度上掩盖或改造气质，使气质的消极因素受到克制，主动因素得到发挥。9.学习爱好如何培养：1、主动盼望。2、从能够达成的小目的开始。3、理解学习目的，间接建立爱好。4、培养自我成功感，以培养直接的学习爱好。5、把原有的其它爱好转移到学习上来，以培养新的学习爱好。7、保持爱好的最容易的办法是不停地提问题。8、想像学习成功后的情景，激发学习爱好。11.如何培养学生的能力：1、应努力学习科学文化知识，为创新打下牢固的知识基础。2、主动参加社会实践，善于思考，大胆想象3、养成勤动脑、勤动手的好习惯、勤于实践4、提高观察能力和发明性思维，把创新热情与科学态度结合起来，努力做到，有所发明，有所发明，有所迈进5、要勇于质疑，勇于向传统挑战，向权威挑战，树立“敢为人先”的精神6、培养自主探究的学习能力7、扩宽思维，多角度思考问题。12.如何增进迁移的教学：1、拟定明确而具体的教学目的

2、学习者的认知构造与学习迁移3、将学习内容以最佳的知识构造和最佳的呈现次序教给学生4、运用恰当的教学媒体，创设与应用情境相类似的学习情境a.运用学生已有经验的泛化水平，增进正迁移b.应对定势的影响，促正防负13.学习方略教学的有效性：1.原有认知与新建构认知之间的内在联系2.学生学习内动力与认知发展之间的内在关系3.符合学习规律的学习方略14.品德与道德的区别和联系：1．联系：首先，品德的内容来自道德，个人品德是社会道德在个体身体的具体体现，两者都受社会发展规律的制约。另首先，品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭组员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。最后，社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的。2．区别：首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象。但不以某一种体的存亡为转移。品德则依赖于某一种体存在而存在的一种个体现象。另首先，道德的内容反映整个社会生活的规定，品德的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会道德规定的局部反映。再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受社会发展规律的制约。品德是社会道德在个体头脑中的反映，它的发展不仅要受社会发展规律的支配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律。最后。道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。15.品德不良学生矫正的心里方略：(一)改善关系，消除对立情绪(二)激发自尊，培养集体荣誉感(三)遵遁规律，循序渐进实施教育(四)研究个性，做到因材施教16.如何激发学生的道德情感：1、对学生开展道德认识教育的同时，激发他们的情感。2、提供楷模的具体形象和生动事例，引发情感上的共鸣。3、真情感化，激发和保持学生的道德情感。叙述题1试述心理的实质1心理是脑的功效。心理是物质发展到生命阶段，当生物有了神经系统才出现的功效。人脑的构造和功效与心理现象的联系逐步为科学研究所发现。2心理是人脑对客观现实主观能动的反映。心理的内容来自客观现实，脱离现实环境，就不能形成正常的人类心理活动。如：狼孩再回到人类社会很难适应人类的生活。同时，人的心理又含有主观能动性。人与动物的心理都含有选择性，但是，动物心理的选择性受到生物性