爬天都峰教案其次课时(19篇)

本文格式为Word版，下载可任意编辑——爬天都峰教案其次课时(19篇)作为一位无私奉献的人民教师，总归要编写教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。教案书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇教案呢？下面是我带来的优秀教案范文，希望大家能够喜欢!

爬天都峰教案其次课时篇一

这篇课文按事情发展的顺序写了“我〞在假日里爬天都峰，“我〞和老爷爷相互勉励，战胜困难，终究一起爬上了天都峰的事。围绕单元学习要素，教学设计中重点引导学生理解课文是依照什么顺序写的，如何把“我〞爬山的过程写明白。引领学生依照事情发展的顺序理清课文脉络，同时，通过揣摩语言文字，品析写作方法，体会通过对话、动作、心理描写，把“我〞爬山的过程写明白。教学设计中，重视朗读，重视读写结合，即时提供语言实践，提高语文素养。

教师准备：天都峰风景图片，教学课件。

学生准备：预习课文，自学生字。搜集战胜困难的名言。

2课时。

第一课时

一、创设情境，导入新课

1.出示天都峰的图片，教师进行介绍。(天都峰是黄山“七十二峰〞中最险峻的三大奇峰之一，海拔1810米，登山石阶大约有1.5千米长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)

2.请学生说一说，欣赏了天都峰的风景，了解了天都峰的资料，你有什么感受？

3.出示课题，齐读课题。

4.勉励学生质疑。

预设：谁爬天都峰？爬天都峰时遇到了什么困难？是怎样战胜困难的？

设计意图：通过图片直观感受，创设情境，拉近学生与文本的距离，为理解课文内容做好了铺垫。勉励学生质疑，提高学生学习的自主性。

二、初读感知，自学字词

1.请同学们自由读课文，注意生字的读音。一边读一边画出自己不理解的词语。

“级〞在“石级〞一词中读jí，不读jī；“辫〞读biàn，不读bàn；多音字“相〞在本课读xiànɡ，另一个读音是xiānɡ，扩词：相加、相互。

2.课件出示词语，检测生字、词语的把握状况。

石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵

3.重点指导书写“链〞“颤〞“辫〞。(教师相机强调：“颤〞在本课读chàn，“鲫〞读jì。)

(1)请学生观测，这几个生字在书写时需要注意哪些地方。

(2)教师示范，讲解书写要点。

链：注意最终写“辶〞，“辶〞写在竖中线上，整个字写得紧凑一些。

颤：左右均宽，注意最终一笔是点，不是捺。

辫：注意两个“辛〞不同的写法，“纟〞落在竖中线上，写得瘦长些。

(3)学生练习书写生字，教师巡查指导。

4.形近字区分练习。

图片辨析“辫〞“辩〞“辨〞时，引导学生根据形声字的特点或通过字理识字进行区分。必要时进行造句，在具体的语言环境中加以区分。

级（）极（）)链（）琏（）)猴（）侯（）)辫（）辩（）辨（）

设计意图：继续夯实识字、写字基础。发挥学生自主识字的主动性，通过检测练习、形近字区分，稳定对生字的把握。练习书写生字，把字写美观。

三、再读课文，理清顺序

1.指名读文，依据学生朗读状况改正字音，指导学生把课文读通顺、读正确。

2.全班交流，想一想：这篇课文讲了一件什么事？(在假日里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互勉励，战胜山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰。)

3.小结概括主要内容的方法。(抓住六要素：时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果。)

图片学生只要概括出事件的顺序，能说出这三个主要情节即可。允许学生通过不同方式来梳理写作顺序。

4.再读课文，想一想：课文是依照什么顺序写的？可以通过绘制示意图来表示，也可以用归纳小标题来浮现事件的顺序。(课文的表达顺序可以概括为：爬天都峰之前——爬天都峰中——爬上天都峰峰顶之后。还可以概括为：面对天都峰天险——树立信心、鼓起勇气——勇于攀登，战胜天险。)

5.小结：条理明了，能依照一定的顺序进行表达，从而能够把一件事写明白。这是值得我们学习的。

设计意图：此环节解决两个问题，一个是对课文内容的感知，一个是对写作顺序的梳理。教学中，注意方法指导，引导学生抓住事件要素归纳概括课文主要内容。同时，了解文章的写作顺序，明确要按一定的顺序把事件写明白。

四、布置作业，稳定生字

1.把课文多读几遍，把自己认难为写的字多写几遍。

2.搜集有关战胜困难的名言，摘录在积累本上。

设计意图：勉励学生熟读课文，自主练习稳定生字。通过摘抄名言，丰富积累。

其次课时

一、复习导入，交代目标

1.听写词语，集体订正。

石级铁链攀登一张相辫子笑呵呵

2.请同学们回忆一下，课文内容是依照什么顺序来写的？

3.这节课，我们继续走进课文，细致了解“我〞的爬山过程，同时学习是怎样把事情写明白的。

设计意图：复习词语，稳定对生字词的把握。紧扣单元要素，使学生明确本节课的学习任务。

二、细品文字，探究方法

导读：文中“我〞爬山的过程一定给你留下了深刻的印象。那课文是怎么把“我〞爬山的过程写明白的呢？请你默读课文，画出描写“我〞爬山的语句，体会的写作奥秘。

(一)写清心理感受。

1.开始时，“我〞对爬天都峰是怎样的态度？从哪些描写中能够体会到？

2.课件出示重点语句。

我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！

3.学生抓住重点词语体会“我〞的心理感受。(引导学生抓住“在云彩上面哩〞“笔陡〞来体会天都峰又高又陡的特点。)

4.“挂〞字的运用有什么好处？(一个“挂〞字，确凿、形象、巧妙地将“陡〞表达了出来。)

5.这样又高又陡的天都峰让“我〞有怎样的感受？(这样险峻峭拔的天都峰，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤，令“我〞望而生畏；此时的“我〞是缺乏自信的，产生了畏惧退缩的心理。)

6.请你边读边想象，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登。

7.小结：在写一件事情时，可以写出自己的心理感受，写出自己遇到的困难，这样也能把事情写明白。

(二)写清人物对话。

1.为了把事情写明白，课文还展示了“我〞和老爷爷之间的对话，快速浏览课文，用直线画出我们之间的对话，体会人物对话时的心情。

2.品味第一次对话，课件出示：

突然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？〞

我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？〞

老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧！〞

(1)联系上下文，两个人为什么会相互询问？为什么会做出这样的决定？

(2)他们所说的话中都有一个“也〞字，这个“也〞是什么意思？他们是相互怀疑吗？表现了他们什么精神？(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢？表面上似乎双方都有怀疑，实际上是相互羡慕、敬重，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)

(3)分角色有感情地朗读，注意读出敬重、羡慕的语气。

3.品味其次次对话，课件出示：

老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“感谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！〞

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应当感谢您！〞

(1)你能体会到他们现在是什么样的心情吗？(兴奋、相互敬重、相互感谢……)

(2)再读一读他们之间的对话，你又有哪些体会？(引导学生注意到两个人的话中都有“勇气〞一词，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以战胜。)

(3)分角色朗读。

图片分角色朗读过程中，可以同桌两人为一组，边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

4.小结：写清人物对话，可以更突出人物的性格特点，推动情节发展。这是一个秘诀哟！

(三)写清动作。

1.过渡：为了更细致地展示爬山过程，课文展示了“我〞爬山的动作。找出这样的动词来体会体会。

2.课件出示重点句：我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……

3.哪些词语带给你深刻的感受？结合关键词语谈谈自己的感受。(引导学生揣摩“奋力〞“一会儿……一会儿……〞“爬〞等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。)

4.这是“我〞的爬山过程，你能想象老爷爷是怎样攀登的吗？

5.这句话中有一个耐人寻味的省略号，这个省略号表示什么？你能想象“我〞还有可能遇到哪些困难吗？“我〞是怎样爬山的呢？

图片学生在想象时，教师注意引导学生运用恰当的动词，运用恰当的修辞方法。

6.小结：动作展示，使爬山画面仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。参与动作描写，事件写得更加明白。

(四)写清感受。

1.课文中爸爸的话点明白爬山的意义所在。请同学们齐读——

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞

2.请你结合课文内容谈一谈对这句话的理解。(爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们都能从他人身上吸取力量，擅长向他人学习。)

3.小结：课文用爸爸的话点明白这篇课文给人的启示，这正是爬天都峰之后最深的感受的表达。在写事件时，可以点明自己爬山的感受，使读者也深受启发。

设计意图：引导学生关注在按事情发展顺序表达的同时，写清了人物的动作、对话、心理活动及这件事带给自己的启发。体会多角度进行描写，把事件过程写明白。在朗读、品析词句中探究的写作方法，从而受到启发。

三、读写结合，想象练笔

1.在爬天都峰的过程中，“我〞和老爷爷是怎么相互勉励的呢？想象他们在爬山过程中的对话，并写下来。

2.学生进行小练笔，教师巡查。

3.指名读一读自己所写的对话，引导学生关注标点符号，关注对话中包含的勉励及战胜困难的决心。

设计意图：结合课文内容，提供语用实践的机遇。在想象对话的练习中体会“我〞和老爷爷的相互勉励，进一步感受人物战胜困难的决心。

四、拓展延伸，升华感悟

1.面对困难，有的人畏惧退缩，有的人适可而止，有的人踌躇不决，有的人勇往直前。面对困难，你计划怎么做呢？

2.指名交流。

3.出示名言，读一读，积累名言。

任何问题都有解决的方法，无法可想的事是没有的。——爱迪生

最可怕的敌人，就是没有顽强的信念。——罗曼·罗兰

每人心中都应有两盏灯光，一盏是希望的灯光，一盏是勇气的灯光。有了这两盏灯光，我们就不怕海上的黑暗和风涛的险恶了。——罗兰

4.学生交流自己搜集的战胜困难的名言。

5.小结：在人生的道路上，谁都会遇到困难和挫折，就看你能不能战胜它。战胜了，你就是英雄，就是生活的强者。希望同学们在战胜困难的过程中相互勉励，加强信心。

设计意图：积累有关战胜困难的名言，丰富积累，从而对于课文含义有更深的理解。

爬天都峰教案其次课时篇二

1、认识“陡、链〞等6个生字。会写“爬、峰〞等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，顽强信心战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力量，培养学生从小不怕困难、发愤向上的品格。

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意选一段自己最喜欢的课文来背给大家听？

2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰

3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬

1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。

2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。

3、自学生字，读准字音，想方法记住字形。

4、检查生字词自学状况。

a.小组内拿出生字、词语卡片，相互认读、正音。

b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又确凿。

c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。

1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。

石级：石头台阶。

仰望：抬头望。

攀着：（抓着铁链）向上爬。

心颤：心在颤抖，说明心里很畏惧。

鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

2、按“爬山前-爬山时-爬山后〞的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。

指导写字，把握笔顺

1、教师范写“辫〞字，提醒书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。

2、指导学生观测、书写其余生字。

布置作业

1、正确、较流利地朗读课文。

2、抄写本课生字、词。

3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。其次课时

紧扣课题，承前启后

1、写爬天都峰，为什么要用“爬〞而不用“登〞字？

探讨后使学生明白：由于天都峰高而陡，用“爬〞更能确凿反映出登山的吃力、艰难。

2、（出示天都峰的多媒体画面）读其次自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画〞。

学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺立、高不可攀、令人生畏。

深入读议，体会“我〞受鼓舞爬上峰顶

1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我〞心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我〞有畏惧畏惧的心理。

指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?〞、慨叹句“真叫人发颤!〞以及语气词“啊〞“哩〞等，读中体会“我〞缺乏自信、畏惧退缩的心理。

2、结果“我〞爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我〞说的话，指名朗读。

3、“我〞看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。

a.出示第4段重点句，引导学生深入探讨交流，从中感受到“我〞受老爷爷爬山勉励而下定决心爬上峰顶的内心活动。

b.体会“我〞的心理，指导朗读3、4自然段。

4、“我〞是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。a.学生读书圈划。

b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力〞是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链〞、“手脚并用向上爬〞可以看出爬山的艰难。

c.引读第7段，从“终究〞二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。

启发想象，明白“老爷爷〞也是受勉励爬上峰顶的

1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。多媒体出示思考题：

a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想

b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢

c.后来，他是怎样爬上天都峰的？

2、小组探讨、交流，让学生明白他俩始终相互勉励，老爷爷也是受到“我〞的勇气勉励爬上峰顶的。指导朗读。

总结课文，明白道理

1、读爸爸的话，探讨：“吸取〞是什么意思，“我〞和老爷爷是怎样相互“吸取〞力量的？

2、你从“爸爸〞所说的话中懂得了什么道理？勉励学生大胆发表自己的看法。

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，共同进步，不管多大的困难也能战胜。

课外延伸，交流课余生活

1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、指名交流，师生评议。

爬天都峰教案其次课时篇三

今天我为大家说的是《爬天都峰》。这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第三篇精读课文，所以它在本单元是举足轻重的。

课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们〞相互勉励，战胜山高路陡的困难，终究一起爬上了天都峰。课文向人们透露了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要擅长相互学习，相互勉励，共同进步的道理。

这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。

这里我单说其次课时：提醒课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。

根据课标3——4年级阶段目标要求的正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；重视表达人文精神。根据三年级学生具有初步理解词句意思的能力；学生能初步体会人物的思想感情。我细心阅读教材内容后，拟定了以下教学目标：

认知目标：理解重点词句，体会人物思想感情。

能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文，分角色读课文。

情感目标：教育学生学会从别人身上吸取力量。

重点、难点：体会句子，能从别人身上吸取力量。

针对教学内容，我计划让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，教师通过“教、扶、放〞让学生从学会到会学。以情景教学法激发兴趣，使其乐学，从而提高

课堂教学效果。

脑动心到，心口一致。合作交流，疑难共解。

（一）引入课题，分析题眼

（1）先以质疑的方式，引入课题，质疑：我们怎么才能上到山上去？创设情景、激发兴趣，让学生体会到天都峰怎么样？有什么特点？引出天都峰的高和陡。然后让学生展示一下搜集到的天都峰的有关资料，并小组交流。再通过比较“登山〞与“爬山〞让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。

（2）朗读课文按“爬山前——爬山时——爬山后〞把文章分为三部分。

（二）品释词语，明白道理

1、学生用自己喜欢的方式读课文第一部分，小组探讨：天都峰有什么特点？找出句子读一读。

2、学生用自己喜欢的方式读课文其次部分，联系上下文理解“奋力、手脚并用、终究〞等词语。小组探讨：人物的动作、语言，体验我的心情。

3、自读第三部分，自由探讨：老爷爷为什么要谢我，我为什么要谢老爷爷？“竟然〞是什么意思？假使用上别的词语效果一样吗？（果真、突然、突然）并分角色读“老爷爷和我〞的对话。齐读爸爸的话，品析“吸取〞是什么意思？你从爸爸的话中懂得了什么道理？（擅长从别人的身上吸取力量）

4、拓展学习:想一想，假使你在爬天都峰，请把你在“爬天都峰〞中的感受介绍给大家。

《爬天都峰》一课主要讲了天都峰的高和险以及我和老爷爷相互鼓舞解决困难爬上天都峰的。通过对课文的朗读体会擅长从别人身上相互学习、相互鼓舞、共同进步解决困难的道理。

课堂上，我首先对生字和词语检查过关，然后就把重点放在朗读感悟上。这一课中我把朗读感悟重点放在了对天都峰的高和险上以及我和老爷爷相互鼓舞的话语上面。这里重点说一直对于其次自然段的教学。在体会天都峰的高和险上，我让学生屡屡朗读其次段，在读中让学生抓住重点词句进行体会。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！〞体会天都峰的高；通过“挂〞等词体会天都峰的陡。但是在找一找这些词语时，却碰见了一些困难，特别是对于“挂〞这个词语，好多小朋友不能理解，因此花在这里的时间就相对多了些，最终我希望通过知识的迁移来使学生理解，我举了《望庐山瀑布》的例子，通过这里的“挂〞字来使学生理解课文中的“挂〞字，由于学生已经学习过了《望庐山瀑布》这首诗，所以这样一来就比较容量理解了，我也认识到有些东西的学习对三年级刚升上中段的学生不能太强求了，要通过知识的迁移和感性的事物的帮助才能行！

爬天都峰教案其次课时篇四

1.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以战胜。

2.学会本课15个生字，理解“踌躇、奋力、终究、竟然、吸取〞等词语的意思，把握“都、颤〞两多音字的正确读音。会用“终究、纪念、鼓舞〞造句。

3.理解课文内容，能回复课后的问题，并会用“比〞和“一会儿……一会儿……〞说或写一句话。

4.有感情地朗读课文。

1.理解天都峰“高〞和“陡〞的特点。

2.理解“我〞与老爷爷的两次对话，特别是最终一次对话。

3.确凿把握“竟然〞、“终究〞、“吸取〞等较抽象词语的意思。

这篇课文依照登山的顺序：“在天都峰脚下〞——“向顶峰爬去〞——“爬上天都峰顶〞记叙了“我〞同爸爸以及一位不相识的爷爷，一起登上天都峰的事。

课后的思考，练习向我们提醒了阅读的重点，阅读时应引导学生先认识天都峰的“高〞和“陡〞，然后通过对重点词语的理解，让学生认识到爬山过程的艰难，特别要抓住“我〞和“爷爷〞的两次对话，前后联系起来理解，才能真正体会对话中所包含的丰富而深刻的内容。

两课时。

一、导入新课，板书课题。

黄山是我国著名的旅游风景区，每年夏天吸引着众多的国内外游客前来观光旅游。天都峰是黄山的一个山峰，这里山高路陡，风光无限好，只有勇于攀登的人，才能到达顶峰。今天让我们随行一同感受一下攀登的滋味。

板书课题：爬天都峰

二、初读课文。

1.学生自由读课文，借助拼音读准生字的音。2.理解带生字的词。

重点理解：

似乎：好像。

踌躇：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来。

攀登：抓住东西往上爬。

终究：表示经过种种变化后出现的状况。

吸取：吸取。

竟然：出乎意料。

3.质疑问难。

4.试读课文，改正字音。

文中除“发〞是多音字外，另外注意读准“天都峰〞中的“都〞念（dū）不念（dōu）；“发颤〞的“颤〞读（chàn）不读（zhàn）；“似乎〞的“似〞读（sì）不读（shì）。5.分段读课文，概括段意。

第一自然段：暑假里爸爸带我去爬天都峰。

其次自然段：天都峰既高又陡。

第三至五自然段：讲“我〞与一位不相识的老爷爷相遇并约定一起爬天都峰。

第六至八自然段：讲“我〞与老爷爷、爸爸一起奋力向上爬，终究爬上了天都峰。

第九、十自然段：讲“我〞与老爷爷爬上天都峰以后，相互道谢。

第十一自然段：讲爸爸总结的话：你们这一老一小都会从别人身上吸取力量。

一、讲读课文中描写天都峰山势部分。

1.默读课文。

思考：这段话有几句？突出了天都峰的什么特点？

2.指名读第一句，说说你从哪儿看出天都峰的高。要求抓住以下词句理解：

“抬头望〞：说明“我〞还在山脚下，不抬头看不到峰顶。

“啊〞、“哩〞表达了“我〞的称赞，衬托了天都峰的高。

“我〞爬得上去吗？〞——这是个疑问句，对能不能爬上天都峰，连自己也产生了怀疑。通过这个怀疑进一步表现出了天都峰的高。

3.指名读其次句，理解天都峰的陡。

重点理解“从天上掉下来〞和“真叫人发颤〞。

4.小结。

这一段对天都峰高和陡的描写，目的在于突出爬天都峰的困难，同时也示意了我们爬天都峰十分不简单，没有足够的勇气和力量是不行的。

二、讲读课文3—5自然段。

1.指名读“我〞和爷爷的对话。

2.从“我〞和爷爷的对话中，你知道了些什么？

通过对“也〞字的理解，我们不难看出：这一老一小都对对方能爬上天都峰持怀疑态度；但是我们细心一想，这个“也〞字还含有“羡慕〞和“敬重〞的意思。

3.从文中的两个“点点头〞中你又体会到什么？（都从双方身上吸取了战胜困难的勇气。）

4.小结。这一老一小在相互精神鼓舞下，约定一起爬天都峰。

三、讲读6—7自然段。

1.默读课文，画出说明爬山艰难的词语。

（“奋力〞、“一会儿……一会儿……〞、“手脚并用〞、“爬呀爬〞、“终究〞）

通过这些词语体会爬山过程的艰难，尽管山势又高又陡，但他们不怕困难，想方设法战胜困难，靠着努力向上攀登的精神，“终究〞到达了目的地——天都峰。

2.指导朗读。

3.小结。三代人战胜各种困难，终究爬上了天都峰。

四、讲读8—9自然段。

1.指名读课文。

2.老爷爷说的话里包含几个意思？

（两个意思：一是表示感谢，二是讲感谢的原因。）

3.理解“竟然〞“鼓舞〞的意思。

“竟然〞是出乎意料的意思，文中是讲“老爷爷〞爬上天都峰出乎人的意料之中。但是也在意料之中。（联系第一次对话可以看出。）

4.小妹妹说的话里又讲了哪些内容？

（也是两个意思：先讲了“我〞为什么能爬上山，再讲对老爷爷的感谢。）

5.“我〞和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？提醒：两个人的对话中为什么都有“勇气〞一词？两人的话中都有“勇气〞一词，从他们的第一次谈话中，我们就可以看出，假使没有勇气他们怎敢爬天都峰？假使没有勇气，他们又怎能爬上天都峰？这个勇气来自对方的鼓舞，使他们增加了战胜困难的勇气，奋力向上勇攀高峰。

6.感情朗读（注意对话部分，要读好语气语调。）

7.小结。“我〞和老爷爷在峰顶相互道谢，感谢对方对自己的勉励，给了战胜困难的勇气。

五、讲读最终一段。

1.齐读课文。

2.“真有意思〞是什么意思？

指的是“我〞和老爷爷虽然互不相识却能相互鼓舞，相互学习。

3.理解“吸取〞和“力量〞。

“吸取〞就是吸取，“力量〞这里指勇气。

4.说说爸爸这番话的意思？你从中明白了什么？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓舞，才能取得进步。）

六、总结。

1.简要说说这篇文章的主要内容。

2.读了这篇文章后，你受到什么启发？（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有战胜困难的勇气，任何困难都可以战胜。同时，我们在与同学的相处中，也要注意相互学习，相互勉励，这样我们的进步会更大一些。）

七、重点指导学生完成课后2、3、4题的练习。

八、作业。

1.感情朗读课文。

2.抄写词语。

3.用“比〞和“一会儿……一会儿……〞各写一句话。

附：板书：

爬天都峰教案其次课时篇五

１、知识技能目标：

⑴学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。

⑵能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。

⑶进一步学习上网浏览、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。

２、过程和方法目标：

⑴以学定教，引导学生读懂课文。

⑵勉励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。

⑶通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。

３、情感态度目标：

⑴通过广泛的阅读，引导学生明白只有相互学习，相互勉励，才能共同进步的道理。

⑵上网浏览资料，激发浓重的学习兴趣。

⑶在学习中培养自主探究精神以及团队协作精神。

利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中我与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。

１、字音：并似等。

２、字形：颤勇攀等字。

３、黄山天都峰是学生所不熟悉的，要黄山天都峰是学生所不熟悉的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最终一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的知识。课文的最终一句话发人深思：你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，共同进步的道理。

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

二、初读课文，了解大意

三、导读课文，引导实践

１、自读课文，体会感受。

２、小组研读，交流感受。

３、集体交流，指导点拨：

教师指导学生利用网络信息理解重点语句。

爬天都峰教案其次课时篇六

1、同学们，二年级时我们曾经学过一篇课文《黄山奇石》，你们还记得黄山有什么吗？黄山不仅有奇异的巨石，还有险峻的山峰呢，而黄山最高最陡的山峰就是天都峰。

2、板书天都峰

3、ppt展示图片。孩子们快看，老师给大家带来了天都峰的图片，看完图片你有什么想说的？

4、天都峰简介。

5、孩子们，你们想不想跟着老师一起去攀登这又高又险的天都峰啊？但是你们的经过挑战才能乘上去天都峰小火车呢，你们有信心吗？

1、用朗读将字宝宝、词宝宝送回课文中吧，将字音读准，将句子读通。

2、同学们，这篇文章讲了一件什么事？时间、人物、地点、干什么。

3、其次自然段。

（1）天都峰有什么样的特点？

（2）用横线将课文中其次自然段描写天都峰特点的句子画出来。

（3）用三角形标出描写天都峰特点的关键字词。

（4）有感情朗读。读出天都峰的险峻。

（5）面对险峻陡峭的天都峰，我心里确定特别，这时我在想什么呢？

4、自由朗读3—5自然段。

（1）正在这时候谁来啦？

（2）老爷爷说了什么？

（3）为什么老爷爷要用一个“也〞字呢？

（4）为什么我也要用也呢？

（5）分角色朗读，读出不解之情。

5、齐读6—7自然段，边读边想这两个自然段写什么？

（1）我和爷爷爬天都峰。

（2）我是怎么爬的，用横线画出来。

（3）在横线中用三角形标出关键词。

6、

（1）我和爷爷为什么要相互感谢？

（2）我在爬的过程中在想什么？老爷爷在想什么？

（3）你从爸爸的话中懂得了什么道理？

爬天都峰教案其次课时篇七

教学目标：

1.认识18个字，学会其中的15个生字。能正确读写以下词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3.把握课文的主要内容，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，顽强信心战胜了困难。

4.学习养成多读多想的读书方法。

教学过程：

第一课时

学习目标：

1.学习生字，理解词语；

2.训练学生有感情的朗读课文，在朗读中整体把握课文主要内容。

教学步骤：

（一）谈话导入，透露课题

1.同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感觉吗？

2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感觉。（板书：爬天都峰）

（二）初步感知

1.读课文，读准字音，把生字多读几遍。

2.通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。

3.再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。

4.课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来。

（三）检查预习状况

1.认读生字词。

2.指名读课文，其他同学边听边想：这篇课文，讲的是谁，在什么时候，到什么地方，干什么？

读后明确：暑假里，爸爸带“我〞去爬天都峰，“我〞和一位不相识的老爷爷相互勉励，一起爬上了天都峰。

（四）质疑

请同学们把你们画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，假使学生之间能相互帮助理解的，尽量勉励他们相互帮助理解。有些师生共同归纳。）

（五）布置作业

1.正确，流利地读课文；

2.抄写生字词；

3.自己查找资料或同学之间相互探讨，试着理解以下问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力〞“终究〞“竟然〞这些词语你是怎样理解的？

（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要相互致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？

其次课时

学习目标：

1.继续有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2.把握课文的主要内容，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，顽强信心战胜了困难。

3.学习养成多读多想的读书方法。

教学步骤：

（一）导入

这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。

（二）细读课文

1.学习第一自然段。

指名朗读，其他同学思考：读这一自然段都让你知道了什么？

读后明确：暑假里，“我〞和爸爸一起去爬天都峰。

2.学习其次自然段。

（1）自由读，想一想其次自然段告诉了我们什么？

明确：天都峰又高又陡

（2）你从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？

师生交流后明确：

①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！〞这句话中的“云彩上面〞就是说天都峰十分高。“啊、哩〞两个语气词，表达了我的惊叹，衬托了天都峰的高。

②“我爬得上去吗？〞这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。

③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！〞这句话中的“笔陡〞“从天上挂下来的〞“真叫人发颤〞能突出天都峰的陡，由于“笔陡〞就是笔直笔直的；“从天上挂下来的〞是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤〞表达了“我〞当时畏惧的心态，衬托了天都峰的陡。（同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）

板书：

在云彩上面

天都峰爬得上去吗

挂下来

发颤

（3）指导朗读

对于天都峰的高和陡，要读出气势。①自由读，体会一下②指名读。

3.学习三、四、五自然段。

（1）指名读，其他同学思考：三、四、五自然段又分别告诉了我们什么？

明确：“我〞和老爷爷相互鼓舞，决定一起爬天都峰。

（2）面对又高又陡的天都峰，我为什么不再踌躇了？

师生交流后明确：“我〞看到的老爷爷“白发苍苍〞，“年纪比我爷爷还大〞，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经十分大了，“我〞看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再踌躇，并和老爷爷约定一起爬天都峰。

（3）朗读指导。

①同座分角色试读。

②指名分角色感情朗读。

4.学习六、七自然段。

（1）朗读6、7自然段，思考：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你是怎样理解的？

（学生应抓住“奋力〞“一会儿……一会儿〞“手脚并用〞“爬呀爬〞“终究〞等词语来理解。）

①我（奋力）向峰顶爬去。

问：“奋力〞是什么意思？

“我向峰顶爬去〞一句加上“奋力〞有什么好处？说明白什么？

明确：“奋力〞就是充分鼓起劲来，能使我们感受到爬山不简单。

②爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸都爬上了天都峰顶。

“终究〞在这里指什么？

这句话用上“终究〞好在哪里？

明确：“终究〞指“我〞和“爸爸〞经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终究〞使我们进一步感受到爬山很吃力，很不简单。

（2）小结：“终究〞是“奋力〞的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。〞

（3）指导朗读。

试读、指名读。

5.学习八、九自然段。

（1）自由读八～九自然段，思考：爬天都峰后，“我〞和老爷爷为什么会相互致谢呢？

（2）要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（竟然）爬上来了！

“竟然〞是什么意思？这句话用上“竟然〞有什么好处？

明确：“竟然〞是出乎意料的意思。用上“竟然〞一词能使我们感到爬天都峰很不简单，但只要有勇于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。

（3）指名分角色感情朗读八、九自然段。

6.学习第十自然段。

（1）看到“我〞和“老爷爷〞相互致谢，爸爸又说了什么？你怎样理解爸爸说的话？

爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量〞。

“吸取力量〞在这里是什么意思？

明确：吸取力量就是得到鼓舞。

（2）我们想想课文前面的内容，老爷爷和小妹妹是怎样相互鼓舞的？

明确：小妹妹爬山的勇气使老爷爷增加了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹加强了爬山的信心。

爬天都峰教案其次课时篇八

1、把握课文内容，体会“我〞和老爷爷如何在相互勉励下，顽强信心、战胜困难的。

2、会背其次自然段。

3、会分角色朗读课文。

理解天都峰的险，体会“我〞和老爷爷如何在相互勉励下，顽强信心、战胜困难的。

理解爸爸的话。

同学们，今天我们继续学习第三课《爬天都峰》，上课前我先检测一下同学们对上节课所学词语的把握状况。

笔陡铁链发颤鲫鱼背白发苍苍手脚并用吸取勇气竟然决心终究

1、抽生读。

2、齐读。

通过上节课的学习，我们从整体上把握了课文，现在谁告诉大家1

课文主要讲了一件什么事？（抽生）

（暑假里，爸爸带“我〞去爬天都峰，“我〞和一位不相识的老爷爷相互勉励，一起爬上了天都峰。）

1、体会我和老爷爷是如何相互勉励爬上峰顶的。

2、理解爸爸对我和老爷爷说的话。

朗读其次自然段，说说天都峰给你留下了什么印象？你从哪些词语或句子中看出？画出相应的词句。

1、生朗读其次自然段，并圈画相关词句，体会峰之险。

2、抽生反馈。（抓重点词句分层次指导朗读）

3、谁能通过朗读来表现出天都峰的高和陡呢？

（1）、指名读。

（2）、强调加红线词语读。

（3）、强调加点词语。

（4）、强调加三角的词语读。

过度：看着就叫人发颤的天都峰，对一个小女孩来说，这真是一件难事啊！

师：就在小女孩将要失掉爬山自信的时候，身后上来一位老爷爷，这位老爷爷头发花白，从外貌来看，年龄比小女孩的爷爷年龄还要大

哩。

朗读一老一小的对话，从对话中你体会到了什么？

“小朋友，你也来爬天都峰？〞

“老爷爷，您也来爬天都峰？〞

“对，我们一起爬吧！〞

1、小组自由朗读对话。

师：从两个“也〞字中你体会到了什么？（第一个“也〞字强调了老爷爷对我这个小女孩爬这么险要的天都峰有点怀疑，同时也有几分敬重；（抽生读出老爷爷对小女孩的敬重之情。）其次个“也〞字强调了小女孩对年纪这么大的老爷爷爬这么险要的天都峰有点怀疑，说怀疑还不如说是小女孩对不怕困难、勇于攀登的老爷爷表示羡慕和敬重。（抽生读出小女孩对老爷爷的羡慕与敬重之情。）（最终一句话是老爷爷说的，要读出顽强的语气。）

2、抽生带着理解分角色朗读对话。

过度：老爷爷看到这么小的女孩都敢挑战天都峰，他从心底里下定了爬山的决心，小女孩看到年龄这么大的老人都敢挑战天都峰，她也从心底里下定了爬山的决心。有了信心，还怕达不到目的吗？

齐读第六、七自然段，说说从红色的词语中你体会到了什么？（“奋力、一会儿……一会儿……终究〞等词表达出“我〞爬山

之艰难和勇往直前的精神。）

1、齐读

2、谈体会

3、带着体会读

师：终究爬上了峰顶，老爷爷和小女孩相互道谢，他们并没有为对方做什么贡献，为什么要相互道谢呢？请大家默读下面对话，说说你从中知道了什么？

“感谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！〞

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的`！我应当感谢您！〞

1、默读

2、反馈（我和老爷爷的勇气都是从对方身上得到的。）看到这一老一小相互道谢，爸爸不由得称赞到：

“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞

师：这句话是爸爸对“我〞和老爷爷的称赞，他称赞我和老爷爷都能从别人身上吸取力量，相互勉励，这句话也是对全文的总结，点明白文章的中心。这篇课文通过这个故事就是要告诉我们，在生活中我们要学会相互勉励、战胜困难。（顺势板书：相互勉励、战胜困难）

师：课文题目是《爬天都峰》，为什么在写爬山的经过之前重点写天都峰的高和陡呢？

（写天都峰的高和陡是为下文描写爬山的艰难和表达人物的品质做好了铺垫，在写法上这叫衬托。）

背诵其次自然段。

高

爬天都峰吸取力量

陡

老爷爷我（小姑娘）

爬天都峰教案其次课时篇九

《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读〞、“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情〞。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，特别是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。

第五册教材是中年级的开始。课文是根据大纲“加强综合、突出重点、重视语言的感悟、积累和运用，重视基本技能的训练，从整体上提高学生的语文素养〞精神选编的。教材安排了“多读多想，读通课文〞、“重视语言的积累〞、“理解重点词句〞三个重点训练内容。《爬天都峰》是课本其次组教学内容，重点训练“多读多想〞。这是一篇精读课文。讲暑假里，爸爸带“我〞去爬天都峰，“我〞和一位不相识的老爷爷相互勉励，一起爬上天都峰的事。选这篇课文的意图：一是让学生从具体事例中懂得怎样从别人身上吸取力量；二是运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达上的一个特点。从对话中，可以看出“我〞由开始的踌躇，不自信到受鼓舞，顽强决心再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。因此在教学中我重视引导学生读好对话，读出不同人物的语气和心情。让学生养成多读多想、边读边想的读书习惯。

1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

2、了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我〞和老爷爷如何在相互鼓舞下，顽强信心战胜困难的过程。

3、懂得擅长从别人身上吸取力量，培养学生从小不怕困难、发愤向上的品格。

教学重点：理解课文内容，懂得要擅长从别人身上吸取力量，战胜困难。

教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。

教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。

教学后，学生能够理解课文内容，学会一边读一边想的读书方法，能够懂得要擅长从别人身上吸取力量，战胜困难。教学中学生读人物对话时，有可能把握不准不同人物的语气和心情，教学时结合人物对话，引导学生认真体会认为人物的心理活动，把握好人物的思想感情。

教师行为学生行为

1、同学们，课前老师布置了一个预习，让你们用不同的途径搜集有关黄山的资料，你们拿出来给大家展示一下。

2、放课件：天都峰的介绍及人们爬天都峰的导游片。

3、今天我们学习一篇课文，讲的就是天都峰上的故事。

4、出示自读要求：

1、课文读完了，谁能说说文章中哪些内容给你留下了深刻印象？为什么？

2、再看看文章中的哪些地方你读不懂？

1、怎样才能对同学们喜欢的天都峰这段有更深刻的认识呢？我教给大家一个新方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。

2、同学们，你认为谁画的好？为什么？

3、天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？

4、指名读，读后引导学生评价。

5、提问：这段里有个“似乎〞一词，似乎是什么意思？比较有没有“似乎〞有什么不同？

6、再读课文。现在你们可以选择自己喜欢的方式读这段，可以站起来读，也可以做动作读。

1、请几人一组先分好角色，进行分角色朗读。注意一边读一边想。

2、请同学们看明白有谁在对话？他们说话时心里会想些什么？读出不同人物的语气和心情。

3、指名两组分角色进行朗读。

4、引导学生想象。问：“我〞和老爷爷爬天都峰时能有什么不同？

5、探讨：

（1）“吸取〞是什么意思？“我〞和老爷爷是怎样相互吸取力量的？

（2）你从爸爸的话中读懂了什么道理？

6、评点：在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，共同进步，不管多大的困难也能战胜。

1、谁说一说自己生活中，从别人身上吸取力量，战胜困难的事例。

2、今天我们每位同学搜集了不少有关黄山的资料，课后我们合作出一期壁报怎么样？

1、学生纷纷展示搜集来的各种资料进性汇报。有几人到屏台上展示。

2、欣赏、体会。

3、自由读课文，读准生字词、读通课文。

1、几名学生汇报自己喜欢的内容并说明原因。

2、质疑。

1、开始一边读一边想，然后画天都峰。画后几人到屏台上展示、交流自己画这幅画的意图。

2、相互评议。

3、练习读。

4、两个人被指明读后，其他同学进行评价。

5、小组合作学习，探讨问题，然后进行汇报。

6、学生用自己喜欢的方式有感情地进行朗读。

1、前后桌几人一组分角色，开始进行分角色朗读练习。

2、同学们相互探讨问题，然后进行交流，探讨每句话该用什么样的语气读，表达怎样的心情。

3、两组分角色朗读，其余组听后评价。

4、学生想象老爷爷爬天都峰时的样子，与小朋友山的样进行比较。

5、学生分组探讨，接着每组派代表汇报。

1、学生自由发言，说实例，谈体会。

2、好，同意。课后出壁报。

同学们，老师相信你们会在今后的人生道路上，面对困难，面对挫折时，会从他人身上吸取量鼓足勇气，战胜困难的。同学们，你们有勇气和信心吗？

爬天都峰教案其次课时篇十

1．讲读全文，教育学生擅长从别人身上吸取发愤向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。

2．把握联系上下文理解重点词语的方法。

同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）

如：天都峰：是黄“七十二峰〞中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使大量游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。

天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。

1．谁爬天都峰？

2．怎样爬天都峰？

3．在爬天都峰的过程中发生了什么事？

4．写这篇文章的目的是什么？

1．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。（本文主要写了暑假里，爸爸带“我〞去爬天都峰，“我〞与一位不相识的老爷爷相互勉励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。）

2．理清思路：小组探讨，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？（1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？（6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）

3．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我〞的心理。

“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！〞告诉我们峰顶很高，是运用夸诞的手法，写出天都峰高耸入云〞“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！〞写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂〞是直上直下的意思，用“我爬得上去吗？〞写出了自己在险峻山势面前担忧，怕爬不上去，用“发颤〞写出了当时畏惧的心理。

在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来心理的紧张与担忧。

4．抓住“奋力而攀〞，通过朗读体会登峰之艰难。

①“我奋力向峰顶爬去。〞“奋力〞读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。

②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬〞两个“一会儿〞读出爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛战胜各种困难。

③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终究都爬上了天都峰顶。〞“爬呀爬〞，爬山是何等的不简单。“终究〞是奋力的结果，还能表现出“我们〞经过巨大努力之后爬上了天都峰的抚慰心情。

把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必需奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。

5．抓住“相互道谢〞，通过探讨，明白登山成功之理。

同桌交流，谈谈自己对“我〞及爷爷说的话的理解。

①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在竟然爬上来了！这句话确定了“我〞爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“竟然〞是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。

②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！〞这句话告诉我们“我〞由望峰生畏到顽强信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。

通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。

6．有感情地朗读，体会爸爸的话。

（1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“吸取〞是什么意思？（吸取）

（2）爸爸说的话“真有意思〞你怎么理解？

这一老一小，虽然互不相识，却能相互勉励，相互学习。

（3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，才能取得进步。）

在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，共同进步。要擅长从别人身上获取力量，增加勇气，把事情办好。

爬天都峰教案其次课时篇十一

1、认识陡、链等6个生字。会写爬、峰等11个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。

3、了解课文的主要内容，体会我和老爷爷如何在相互鼓舞下，顽强信心战胜困难的过程。

4、懂得擅长从别人身上吸取力量，培养学生从小不怕困难、发愤向上的品格。

1、生字卡片。

2、教学挂图。

3、收集有关黄山天都峰的vcd、图片、文字介绍等。

1、初步了解天都峰及鲫鱼背

看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说鲫鱼背名称的来历。

2、导语激情，透露课题

天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使大量游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是勇士了！我们认真地阅读课文，勇攀高峰，一定觉得大有收获。让我们一起去爬天都峰吧。（出示课题，齐读课题）

初读课文，认字学词

1、自由读课文，认读生字。要求画出自己不认识的字词，借助拼音或小组内同学之间相互帮助，把字音读确凿。教师可有重点地对学生识字的难点进行指导。

2、教师用多媒体课件检查识字。

a.出现带有拼音的词语：笔陡、石级、发颤、仰起脸、奋力、攀着、鲫鱼、纪念、小辫子、笑呵呵、鼓舞、竟然、吸取力量

b.读准多音字：假日、似乎、白发苍苍、照相、应当

c.去掉拼音读词语。

d.去掉词语读生字。

3、小组为单位，轮番认读生字

4、推选读得好的同学当小老师，领读生字词

读通课文，初步感悟

1、指名小组开火车朗读，每人读一个自然段，全班评价、教师指导，重点要求读正确、读流利。

2、分组朗读，要求：反复练习，读准字音，读通句子。教师巡查，相机指导。达到要求后全班齐读。

3、细心观测插图，用自己的话说说课文主要讲了一件什么事。

识记字形，指导书写

1、认读要求写的11个字，并分别组词。

2、与熟字比较，识记字形

峰蜂：蜜蜂是昆虫，所以蜂是虫字旁；峰指的是山的尖顶，跟山有关，所以是山字旁。

辫辩、辨：三个字的左右两边都是辛，关键要看中间。和言语说话有关的是辩；辨要用眼睛看，自然要加上眉毛和眼睛；辫和发丝有关，中间是条丝。

3、练习书写。教师巡查，个别指导。

1、朗读课文，检查生字认读状况。

2、听写词语，每个词语读两遍。

1、读读想想。

课件展示天都峰又高又陡的景观，让学生在课文中找出相关的语句读一读。边读边想象在云彩上面、笔陡、似乎是从天上挂下来的等词句所表达的意思。

朗读体会两个语气词（啊、哩）的作用。

2、读读说说。

让学生通过形体演示理解词语。教师引导学生朗读：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！读后让学生用动作表示出天都峰的高。

学生用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

3、读读写写。

读了其次自然段，我好像看到了又高又陡的天都峰，我要把这一段抄下来。

抄写幽美的段落。

4、读读问问。

引导学生围绕天都峰的高和陡质疑，如：谁爬天都峰？他们是怎么爬天都峰的？他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去？

这时教师可将学生提出的问题一一简要地记录在黑板上。接着教师可引导学生进一步思考。

5、读读议议。

教师针对学生围绕题目提出的问题，引导学生答问解疑。

a.我和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个也字，经过探讨，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，教师可再让学生探讨这两句对话应当用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。

b.我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。

课文中用奋力一会儿一会儿手脚并用爬呀爬终究等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。

c.我和老爷爷的其次次对话。思考探讨：我和老爷爷为什么相互道谢？在探讨中应让学生注意到两个人的话中都有勇气一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以战胜。

在理解句意的基础上，教师范读这段对话。范读时可辅以动作、神态，加强感染力，调动学生学习的积极性。练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会思想感情。

1、教师引导：我们沿着山路往回走，一路上遇到了大量游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上踌躇不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进想一想，把你在爬天都峰中的感受介绍给大家。

2、愉快的假日终止了，班级开展假日活动汇报活动。你可以向大家介绍一下天都峰的险峻，可以向大家讲讲自己的爬山过程，也可以向大家谈谈自己登上山顶后的感受

1、前几天我们安排的记录课余生活的活动进展如何？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。

2、学生展示交流，师生评议。

爬天都峰教案其次课时篇十二

1.教育学生擅长从别人身上吸取力量，培养他们从小不怕困难，发愤向上的品格。

2.练习运用边读边想的读书方法，理解词语，读懂每句话，从而理解课文内容。

3.学会生字新词，练习用指定的词语造句。

4.有感情地朗读课文。

1.通过对词、句的理解，弄清“我〞登天都峰前后的思想变化。

2.读懂课文结尾的一句话。

理解课文结尾的那句话的意思。

教学时间

2课时。

1.生字卡片。

2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

谈话法探讨法

课型：精讲课

教学过程：

1、学会生字新词，练习用指定的词语造句。

2.有感情地朗读课文。

1.通通课文，对词、句进行理解。

2.读懂人物的对话在课文中的作用。

理解课文结尾的那句话的意思。

1.生字卡片。

2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

谈话法探讨法

一、谈话

今天，同学们与老师一起学习一篇课文《爬天都峰》，看看这篇课文讲了一件什么事，我们从中悟出一个什么道理。

（一）老师向同学们简单介绍天都峰。天都峰是黄山“七十二峰〞中最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使大量游客望而生畏。

（二）看插图让学生了解天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，两脊旁是万丈深渊。

二、学习新课

（一）借助汉语拼音读书，特别是要读准本课生字的音，边读边画出本课的生字。

（二）指名读书，订正读音。

（三）认读本课的生字词，读准字音。

出示字词卡片认读：

暑假铁链似乎踌躇奋力攀着手脚并用

终究辫子鼓舞决心竟然

（四）再读课文，提出不理解的词语，通过查字典或联系上下文理解。

踌躇：拿不定主意。

奋力：充分鼓起劲来，本课指努力向上攀登。

终究：表示经过种种变化或等待以后出现的状况。本课是指“我〞、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上峰顶。

竟然：表示出乎意料。本文是指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬重。

吸取：吸取。

5.再读书，读后知道全文共有几自然段，用自己的话简单地说说课文主要讲了一件什么事。

三、稳定练习

1.读书。

2.读词语。

3.预习生字的字形。

其次课时

1、继续学习课文内容，理解课文中的重点句子。

2.有感情地朗读课文。

1.通过对词、句的理解，弄清“我〞登天都峰前后的思想变化。

2.读懂课文结尾的一句话。

理解课文结尾的那句话的意思。

1.生字卡片。

2.写好思考题的幻灯片或小黑板。

谈话法探讨法

一、谈话

这节课我们继续学习《爬天都峰》，通过学习字、词、句来理解课文内容，还要知道记叙的顺序。

二、学习新课

（一）学习第1自然段。

1.指名读书。

2.说说读后你知道了什么？（知道了爬天都峰的时间：是暑假；知道了谁爬天都峰：“我〞和爸爸；还知道了干什么去：爬天都峰。）

3.用自己的话说一说这个自然段的主要意思。（暑假里，“我〞和爸爸去爬天都峰，训练学生把话说完整。）

（二）学习第2自然段。

1.齐读第2自然段。

2.说说第2自然段一共写了几句话。（3句）

3.再指名分句读，读后说说每句话的意思。

4.提问：“我〞来到天都峰下，看到天都峰，心情如何？学生找出重点句，读出来。老师再引导学生找出重词“发颤〞。依据这个词再追问为什么发颤？（学生找到描写天都峰高与陡的句子，从这些句子中，引导学生找出重点词体会。）5.体会两个语气词的作用。（“啊〞“哩〞两个语气词，表达了“我〞的惊叹，衬托了天都峰的高。）

6.回复问题，为什么要写天都峰的高和陡？（写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，示意爬天都峰要有勇气与力量。

7.指导朗读，读出天都峰的高和陡。

8.让学生说说第2自然段主要的意思。（天都峰又高又陡。）

（三）学习第3～9自然段。

1.带着问题默读第3～9自然段。在爬天都峰时，“我〞与谁相遇？他们是怎样爬上天都峰的？爬上天都峰后“我〞说了些什么，老爷爷说了些什么？

2.解决“在爬天都峰时‘我’与谁相遇〞的问题。（在爬天都峰时，“我〞与一位不相识的老爷爷相遇。）这位老爷爷的年纪怎么样？从哪儿知道的？（老爷爷的年纪是大的，头发“白发苍苍〞，“年纪比我爷爷的年纪还大。）

重点指导学生解决他们是怎样爬上天都峰的。

①指名读6、7自然段。

②读句子找出重点词语加以体会。（课文中用“奋力〞“一会儿，一会儿〞“手脚并用〞“爬呀爬〞“终究〞等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。）

③处理课后思考?练习2，读一读，说说用上括号里的词语好在哪里。

(1)我（奋力）向峰顶爬去。（括号里“奋力〞一词更能表现出小鼓起劲，不怕困难，努力向上攀登，使句子表达的意思更加具体，显明。）

(2)爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，（终究）都爬上了天都峰。（表示“我〞爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。）

4.看黑板的板书说说他们是怎样爬上天都峰的？

5.解决爬上天都峰后“我〞说了些什么？老爷爷说了些什么的问题。

①指名读8、9自然段。

②画“我〞和老爷爷说的话。

③读“我〞和老爷爷说的话。

④体会对话的内容。（对话的内容是相互道谢。）

⑤他们为什么要相互道谢。

6.处理“我〞和老爷爷的第一次对话。

①找，②读，③体会“也〞的作用。（表面似乎双方都有点怀疑，其实是对对方表示羡慕、敬重，这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。）

7.小结，爬上天都峰后“我〞和老爷爷说的话是其次次对话，这两人的对话中都有“勇气〞一词。这个“勇气〞已经包含在第一次对话中。假使没有“勇气〞，这一老一少怎敢爬天都峰呢？

8.处理课后思考练习2的第三句话，“要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在（竟然）爬上来了！〞（“竟然〞一词，意思是出乎意料。其实也可以说是在意料之中，由于老爷爷有敢于攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。）

（四）学习最终一个自然段。

1.找出爸爸说的话。

2.理解词语：吸取、吸取。

3.爸爸说这句话再告诉我们什么：在人与人相处中，要相互学习，相互勉励，才能进步。

三、总结

（一）指名读课题回复通过课题你知道了什么？不知道什么？补充完整后回复：爸爸带“我〞去爬天都峰，与一位不相识的老爷爷相遇，我俩相互勉励终究爬上了天都峰。

（二）学习这篇课文你懂得了什么道理？

（三）看板书总结课文记叙的顺序。

（四）有感情地朗读课文。

爬天都峰教案其次课时篇十三

１、认知目标：

理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。

２、能力目标：

培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。

３、德育目标：

⑴教育学生学会从别人的身上吸取力量。

⑵培养学生从小就不怕困难、发愤向上的风格。

体会句子的含义，能从别人身上吸取力量。

一、分析题眼，疏理线索

１、图片欣赏，介绍天都峰。

２、抓住题眼“爬〞，进行探讨：

⑴爬山的“爬〞是什么意思？你认为用“爬山〞好还是用“登山〞好，为什么？

⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。

３、按“爬山前──爬山时──爬山后〞把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。

二、品释词语，明白道理

理解句子

“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！〞

１、默读课文第一、自然段，探讨：

⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高〞和“陡〞的句子来读一读。

⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。

２、抓住“不再踌躇〞“奋力〞“终究〞这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。语言：

⑴爬山前我是怎样的？

⑵“我〞是怎样“奋力〞向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，假使是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力〞这个词。

⑶最终大家都爬上峰顶了，用了“终究〞一词，表达了“我〞什么样的心情。

３、自读八至十自然段，探讨：

⑴老爷爷为什么要谢“我〞？“我〞为什么又要谢老爷爷？“竟然〞是什么意思？在这里用上“竟然〞这个词强调了什么？假使用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷〞和“我〞的对话。

⑵齐读爸爸说的话，探讨：“吸取〞是什么意思？“我〞和老爷爷是怎样相互“吸取〞力量的？你从“爸爸〞所说的话中懂得了什么道理？

三、综合练习，稳定迁移

１、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。

２、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采〞图片展。

爬天都峰教案其次课时篇十四

1.把握课文主要内容,理解是如何抓住怎么想、