以学习为中心的小学数学教学过程研究获奖科研报告

以学习为中心的小学数学教学过程研究获奖科研报告摘要：素质教育背景下，小学数学教学过程中以学习为中心，不仅有助于教师起到积极的引导作用，而且有助于充分发挥学生的主体作用，为学生构建高效趣味课堂，不断提升小学生的综合能力。基于此，本文分析了目前我国小学数学教学现状，接着研究小学数学教学过程中以学习为中心的具体策略，以期不断提升小学数学教学效果。

关键词：小学数学;探究;学习;中心

引言

俗话说：“活到老，学到老。”人最基础的特点便是学习。可是，小学生尚未对此有足够的意识。所以，小学数学教师在实际教学过程中，要仅仅围绕学习，结合学生实际情况更新教学理念，创新教学模式不断加强教学活动的丰富性、多样性、趣味性，使学生很容易掌握所学知识，并且各方面能力得到提升，推动教学良性发展。因此，小学数学教学过程中充分体现以学习为中心是亟需探究的问题。

一、目前我国小学数学教学现状

针对于小学数学而言，教师团队整体能力不高，与此同时大部分教师没有及时更新教学方式，依旧采取以往的灌输式教授方式，学生没有足够的思考、探究时间，学生思维别禁锢，阻碍了学生自主探究能力的提升，并且学生积极性不高。除此之外，互联网日益发达的今天，大多数教师不够熟悉多媒体相关知识，所以，多媒体没有被合理与有效利用，同时学习所营造的学习环境，对学生学习带来很大的影响。因此，教师要及时更新现代化的教学理念，将学生为中心观念真正落实到位，不断推动新课程改革，与此同时，充分体现出学生的主体作用，促使教学活动更加丰富、趣味，早日实现新课程改革目标。

二、研究小学数学教学过程中以学习为中心的具体策略

（一）构建合理的教学情境，加强学生参与教学的主动性

现阶段，小学数学教学依旧存在很多问题，教学过程中大部门学生并且没有主动参与其中，从而达不到预期的教学目的。所以，小学数学教师有必要创新教学模式，学生能够紧跟教师讲课步伐，积极参与到整个教学过程中，利用构建合理的教学情境，学生在具体的情境中更加容易掌握所学知识。例如：小学数学教师在教授《认识方向》这一节内容过程中，教学目标：依旧具体的情境，学生懂得东、南、西、北四个方向;在指导四个方向中的一个，能够辨认其它方向，并且可以准确说出物体所在方向。结合现实教学活动，培养小学生的方向感，领悟方向的相对性，后后面的空间观念的发展奠定基础。教师结合学校建筑物让学生进行标注方向，学生意识到知识和生活是密切相关的，充分调动参与的热情，愿意自主进行学习，从而能够掌握方向相关知识，大大提升小学生的综合素质。再如，教师在教授《角》这一节内容时，教师首先让学生联系生活，想想生活中的角，角与角之间的关系。利用这种方法使学生思维发散，紧紧追随教师思路，并且能够对教学问题积极开展探究与思考，学生参与教学的主动性被调动，使整个教学过程更加高效，达到理想的教学效果。

（二）引导小学生独立整理数学知识

传统的数学教师过程中，一般都是教师对知识进行整体与梳理，包括知识点存在的内在关系，学生只是将教师整体的知识点进行记录以及再整理，这种形式引导小学生对知识进行巩固、记忆，使学生掌握所学内容。可是在教学活动中不难看出，教师是整个学习的主体，重担全部在教师身上，学生处于被动状态，对教师整体知识直接接受，因而学生并未真正理解知识的真正含义，流于表面，从而不能将所学知识有效的应用于实践中。此外，学生对于数学学习全过程没有积极参与其中，也没有参与数学相关知识体系的梳理中，从而学生不能够对知识进行有效的梳理，因此大部分学生学习效率不高。所以，小学数学教师要积极引导学生独立对数学知识点进行整理，培养小学生自主学习能力。教师在引导时，加强与学生之前的交流与沟通，也有助于学生充分理解与掌握数学知识，加强其总结水平。例如小学数学教师在讲授《长方形周长》这一节内容时，首先让学生对长方形相关知识进行自主整理，包括长方形周长公式以及概念等，构建属于自己的知识体系，并且以小组形式进行交流，不断健全自己知识体系，学生只有对长方形周长相关知识有更加深刻的理解，才能将其应用到实际的解决问题中。

（三）积极引导小学生自主进行新知识的学习

小学数学教学过程中要以学习为中心，因此，教师有必要为学生提供更多独立学习的空间与时间，推动新课程改革的步伐。一般说来，小学数学教师在实际教学活动过程中，要充分体现学生的主体地位，可以自主学习，也可以小组讨论等，从而使小学生独立学习过程中掌握所学知识。可是，在教学活动中，教师要积极的引导学生“分析、想象、实践、思考、求证、总结”，引导学生自主完成整个过程，不断提升小学生的探究能力、自主学习能力等。在实际教学中教师可以让小学生自主观察，产生疑惑，并且通过小组方式进行探究，进而解决问题。这种方式小学生能够充分进行想象与思考，敢于发表所想、所思，也可以通过相关教材解决问题。大部分小组人员通过不断探究与分析，领悟到致使结果有所差异的因素。在以结论为依据的前提下，同学们进行交流与探讨，证明猜测的正确性，从而获得想要的结果。通过小组合作学习方式，不仅能够充分体现出学生自主探究的过程，而且学生能够自主获得新数学知识，从而达到理想的教学效果。例如：教师在讲授《长方形面积》这一节内容时，教师首先为学生准备材料，为学生提供猜想的空间，再通过分组方式进行探究，学生自己动手，学生自己进行相关的求证与总结，进而明确其计算方法，不断提升学生的自主探究能力，同时又积累丰富的经验。

总结

总体来说，素质教育背景下，进一步探究以学习为中心的小学数学教学过程，能够明白结合小学