【浅谈学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养6400字】

浅谈学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养目录TOC\o"1-2"\h\u10599浅谈学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养 1497一、前言 1306291.1研究缘由 280031.2概念界定 2148901.3研究对象与方法 328769二、学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养问题 3175132.1幼儿对绘本图书兴趣不高 35092.2区域活动中主动选择阅读区的幼儿人数少 38092.3幼儿阅读时注意力持续的时间短 4238352.4幼儿进行阅读活动时缺乏愉快的情绪体验 521847三、学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养策略 6161573.1有效指导，激发幼儿阅读的兴趣 672403.2精心设计，创设适宜的阅读环境 7162573.3甄别选择，提供丰富的幼儿绘本 7182013.4正确评价，培养幼儿的阅读情绪 814393四、结论 8摘要：3-4岁是学前教育幼儿语言的敏感期，也是培养学前教育幼儿阅读兴趣的重要时期。本次研究主要运用了观察法对幼儿阅读活动进行了调查，对该班级阅读活动环境及教师阅读指导等进行了研究，发现影响该幼儿阅读兴趣的原因，并针对这些影响因素提出了培养幼儿阅读兴趣的策略包括创设温馨适宜的阅读环境、甄别选择，为幼儿提供丰富的绘本、有效指导，激发幼儿阅读的兴趣以及开展互动的亲子自制图书活动等策略。关键词：幼儿；阅读兴趣；培养策一、前言1.1研究缘由阅读不仅是获得知识的途径，更是终身发展的必备能力。《幼儿园教育指导纲要》提出要“培养幼儿对生活中常见标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种形式，引起幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能[1]。”但阅读能力不是随幼儿的年龄而自然提高的,而是需要培养。3-4岁是幼儿学习语言的关键期，幼儿的意志力和自控能力都比较薄弱，因此阅读活动应把培养幼儿的阅读兴趣作为重点，让幼儿在快乐阅读中积累知识经验，从而让学前教育幼儿对阅读产生热爱之情[2]。若缺乏正确的早期教育观念，未对幼儿阅读活动进行有效的指导，不利于培养幼儿阅读兴趣[3]。本研究通过观察和分析该班幼儿的阅读活动，发现大部分幼儿表现出对阅读缺乏兴趣，存在这一现象的原因有很多方面，这些原因反映了教师对培养学前教育幼儿阅读兴趣缺乏有效的指导策略。基于这样的现状，想要培养幼儿的阅读兴趣，就必须让教师和家长树立正确的早期教育观念，更关键是为教师和家长提供正确有效的阅读指导策略。1.2概念界定1.2.1学前教育幼儿学前教育幼儿的年龄在3-4岁之间，这个阶段的孩子属于幼儿初期，主要表现出的特点是具有最初步的生活自理能力、认识依靠行动、情绪作用大，爱模仿。在阅读注意持续时间上，学前教育幼儿注意不稳定，容易被周围环境干扰或受到同伴的影响。在阅读理解能力方面，直觉行动性是学前教育幼儿思维的典型特征，在阅读图书时，他们会一边看一边用手点还伴随着自我中心言语，但同时，由于思维的具体形象性，他们通常会被画面中的主体所吸引，并未仔细观察思考，不能发现画面背景中其他推动故事情节发展的线索和细节。在喜欢的图书类型上，小班喜欢看画面形象大，色彩鲜艳的图书，同时贴合幼儿生活经验的绘本，有利于幼儿更好地接受和理解。3-4岁是幼儿语音发展的飞跃阶段，教师帮助幼儿掌握前图书阅读经验，激发幼儿阅读兴趣，应该是这一阶段的重点。1.2.2阅读兴趣本研究拟采用彭婧对阅读兴趣的定义：“阅读兴趣是指幼儿从事阅读活动时喜欢与爱好的心理倾向，是推动幼儿阅读能力发展的内在动机[5]。”笔者结合自己的研究分析，将阅读兴趣划分为四个方面，主动性、稳定性、对绘本的态度以及阅读时的情绪状况。主动性是指幼儿积极主动地进行阅读活动；稳定性是指幼儿在阅读时注意力持续的时间与投入程度；对绘本的态度指对绘本的熟悉程度和兴趣状况；阅读时的情绪状况是指幼儿在进行阅读活动时是否保持愉快的情绪。1.3研究对象与方法1.3.1研究对象研究选取福清某幼儿园一个小班共30名幼儿为样本，其中男生16名，女生14名平均年龄4岁。首先，笔者提前于该园联系，取得了该园的同意，该园对实习生的见习表示欢迎，并支持笔者的学术研究。其次，笔者与该园的老师较为熟悉，在研究中可以得到她们的理解与帮助；该园距离笔者家较近，交通便利。再者，选择该园小班一是因为了解到该班幼儿阅读兴趣培养中存在问题；二是该班教师本身也有致力于改善幼儿阅读兴趣现状的需要。1.3.2研究方法观察幼儿：观察30名幼儿，分别编制了幼儿在阅读区活动情况观察表和集体阅读活动情况观察表。前者的观察时间为期一周，后者的观察时间为期25天内的10次集体阅读活动。通过观察幼儿在阅读区活动及集体阅读活动时的情绪状况和持续时间，以此了解该班幼儿的阅读兴趣表现。为了确保观察结果的客观性和真实性，作为观察人员不参与到阅读活动中，不对幼儿阅读过程进行干预，只对幼儿在阅读活动中的行为反应进行观察和记录。观察教师：教师阅读区活动时间对幼儿阅读行为的指导进行为其一周的观察，教师在集体阅读活动对幼儿的指导进行为期25天的观察，在25个教学日中共有10次集体阅读活动，以此分析教师阅读指导行为对幼儿阅读兴趣的影响。观察阅读环境：观察阅读区环境创设的情况，以此分析其存在的问题以及对幼儿阅读兴趣的影响。二、学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养问题2.1幼儿对绘本图书兴趣不高因为学前教育幼儿主要的阅读材料是绘本，所以为知悉幼儿对绘本的喜好情况对幼儿进行了简单的访谈。笔者询问幼儿“喜不喜欢绘本”，结果有23名幼儿表示自己喜欢绘本图书，7名幼儿表示不喜欢。为进一步了解幼儿对绘本图书的态度，笔者继续询问幼儿“图画书、玩具和动画片你最喜欢哪一个呢？”结果大部分幼儿把动画片排在第一位，仅有两名幼儿表示最喜欢绘本。由此可见，动画片和绘本图书虽都能给幼儿带来视觉上的刺激，但幼儿对绘本的喜爱程度远远不及动画片。2.2区域活动中主动选择阅读区的幼儿人数少为了解该班幼儿主动选择阅读区的人数情况对幼儿在阅读区的活动进行了为期一周的观察并进行记录：结果如表2-1所示：在一周的区域活动时间里，选择阅读区进行活动的幼儿、主动选择阅读区的幼儿以平均占比分别是13.3%、7.3%。即选择阅读区的幼儿人数中只有一半左右的幼儿是自发主动选择的，其余是由教师引导被动选择的。表2-1阅读区活动中幼儿主动性情况表周一周二周三周四周五平均当天区域活动总人数302930303029.8选择阅读区人数（百分比）3（10%）5（17.2%）2（6.6%）6（20%）4（13.3%）4（13.3%）主动选择阅读区人数（百分比）3（10%）3（10.3%）0（0%）3（10%）2（6.6%）2.2（7.3%）同时在阅读区活动的观察过程中，研究者发现主动选择阅读区的幼儿基本上是固定的几个幼儿，本周主动进入阅读区活动的幼儿总共有11人次，ZCX和HMX分别占了3人次，HXH和CLL分别占了2人次。由此可见：该班级30名幼儿中主动选择阅读区的幼儿人数少，仅4名幼儿积极主动选择阅读区进行活动。该班一周内主动选择阅读区的幼儿名单详见表2-2（表格中的大写字母表示幼儿的姓名）。表2-2主动选择阅读区幼儿名单周一周二周三周四周五1HMXCLLZCXCLL2HXHZCXHXHHMX3ZCXHMXWTT总数330322.3幼儿阅读时注意力持续的时间短首先，通过为期一周的阅读区观察结果显示，该班幼儿在阅读区阅读图书时，每天的阅读持续平均时长不稳定，能集中注意力阅读的平均时长较短仅为3.2分钟，如图2-1。图2-1阅读区活动中幼儿平均阅读持续时间图其次，通过对家长的问卷调查，询问家长幼儿在家中每次阅读的持续时间长短时，得出的结果是幼儿的阅读活动相较于其他活动来说，幼儿注意力集中的程度较低，其注意力并不能够持续很长时间。其中只有1位家长（3.7%）表示幼儿阅读时间在10分钟以上，6名家长（22.3%）表示幼儿阅读时间在5到10分钟，20家长(74％)表示自己的幼儿阅读时间不足5分钟。2.4幼儿进行阅读活动时缺乏愉快的情绪体验首先，笔者在观察阅读区的过程中发现主动选择阅读区的幼儿在阅读过程中情绪比较愉快，而被动进入阅读区的幼儿在阅读时情绪状态大多表现为“一般”或“无趣”。总体上阅读时能保持愉快情绪的幼儿人数较少，在活动区总人数中的平均占比仅为8%，如表2-3。表2-3阅读区活动中幼儿情绪状况表周一周二周三周四周五平均当天区域活动总人数302930303029.8情绪愉快的幼儿人数（百分比）3（10%）3（10.3%）0（0%）4（13.3%）2（6.6%）2.4（8%）其次，为了解幼儿对教师组织的集体阅读是否感兴趣，在活动中是否情绪愉快。对教师组织的集中教学活动进行了为期五周（25天）的观察。结果如下，在5周时间里，教师总共组织了10次集体阅读活动，一周两次，其中发现多数幼儿有较好情绪体验的阅读活动次数仅4次占比40%，甚至不到半数。为了更深层次的对幼儿进行了解，知晓其在集体阅读活动中的情绪体验，在每次集体阅读活动结束后随机抽取8名幼儿对该次集体阅读活动进行选择性评价，了解他们对该次集体阅读活动的看法，结果显示10次集体阅读活动中，认为“一般”或“没意思”的幼儿占比46.5%，可见幼儿在集体阅读活动中缺乏愉快的情绪体验。表2-4幼儿对集体阅读活动的评价有趣一般没意思第一次3人4人1人第二次5人3人0人第三次3人5人0人第四次6人2人0人第五次4人4人0人第六次2人5人1人第七次8人0人0人第八次3人3人2人第九次7人1人0人第十次2人6人0人百分比53.8%41.2%5%三、学前教育幼儿阅读兴趣和能力的培养策略在对研究结果进行综合分析后，总结出培养学前教育幼儿阅读兴趣的对策建议。3.1有效指导，激发幼儿阅读的兴趣教师的组织和指导对激发幼儿阅读兴趣尤为重要，教学的成功离不开教师的有效指导，教师要认真设计教育活动方案，注重活动形式的游戏性，发挥幼儿的主体作用，关注幼儿的个体差异。教师对于其教学内容的指导应严格的根据教学目标来制定，学前教育幼儿的阅读教学的引导应着重落实到培养幼儿的阅读兴趣，帮助幼儿逐步学习基本的自主阅读方法，两者并行才可切实落实有效的幼儿阅读。有效的导入活动能激发幼儿参与活动的兴趣，能吸引幼儿的注意力，帮助幼儿产生学习动机，从而将自己全部精力投入阅读活动。导入活动也是引导学前教育幼儿积极自主、花费更多精力和专注力投入到集体活动中的至为关键的一个部分，尤其对于年龄最小的学前教育幼儿来说。教师更要时刻遵学前教育幼儿这个特殊年龄段的学习方法与特征，采用更加立体和直接的材料、有趣简单的小游戏、现代多媒体（如ppt等）展示、创景设疑等多种方法，用心设计幼儿的导入活动。如可以根据学前教育幼儿喜欢简单有趣的小东西的特点，在讲述绘本故事时利用可爱的手偶玩具模拟动物说话的声音语气，让幼儿多感官参与到阅读互动中。还可以通过设置相应故事内容的问题与特殊的情境，创造适宜的悬念，吸引学前教育幼儿的专注力到集体阅读的活动中，从而引发幼儿的思考。创景设疑要符合学前教育幼儿地思维，通过设置有关的具体的小问题激发起幼儿对世界的好奇心和对事物的求知欲，使幼儿更独立自主地投入到自身的阅读活动中。3.2精心设计，创设适宜的阅读环境阅读环境有两大方面，一方面是物质环境另一方面是心理环境。物质环境的创设主要是从阅读区环境的舒适、美观入手进行环境改造。刺激物鲜艳的颜色能引起学前教育幼儿的无意注意，可以在阅读区设置两张柔软的沙发，摆放几个有趣可爱的卡通娃娃抱枕，在阅读区放置卡通台灯，以保证幼儿在光线充足的环境下阅读。学前教育幼儿易受无关刺激的影响，因此阅读环境必须安静适宜，才能保证学前教育幼儿阅读活动地顺利进行。将娃娃家和阅读区分隔开，保证幼儿能够在安静的环境中阅读，不受其他因素的干扰，充分体验阅读带来的快乐，温馨适宜的区域阅读环境有利于激发和保持持幼儿的阅读兴趣。改变阅读区地位置，把区域调整到教室的角落，并把空间适当扩大，保证幼儿在阅读区的空间感受到自由，宽松自在的阅读区环境能够保护幼儿对阅读的兴趣。心理环境的创设主要营造一个温馨而又安静的阅读氛围，建立良好的师幼关系。学前教育幼儿年龄小，心理上的需求希望教师对他们给予更多地关注和爱护，教师温柔的鼓励、赞赏地表情等都能感染到幼儿，激发幼儿参与活动的积极性[12]。3.3甄别选择，提供丰富的幼儿绘本学前教育幼儿阅读教学以培养幼儿对绘本阅读的兴趣为首要目标。因此，在为幼儿选择绘本时，教师应该选择符合学前教育幼儿年龄特征的绘本，增加幼儿对绘本的积极情感从而主动快乐地进行阅读活动。学前教育幼儿缺少生活经验，阅读理解能力的水平较低，对于贴近幼儿日常生活经验的阅读材料，如好吃的食物、有趣的玩具、可爱的动物等内容更感兴趣。同时，学前教育幼儿的注意无预定目的，无意注意占优势，看图书时首先会被夸张的形象，色彩丰富的图画吸引目光，因为画面带来的感官刺激强烈。所以，在为学前教育幼儿选择绘本图书时要有针对性要体现年龄班特征，选择内容构思巧妙、画面颜色饱满鲜亮、语言形象生动活泼并且与幼儿的生活密切相关的绘本，通过有趣生动、幼儿所熟悉的绘本图书激发幼儿对阅读活动的兴趣。如《换一换》、《蚯蚓的日记》等都是符合幼儿年龄特点的绘本首选内容。老师定期更换图书，避免幼儿重复阅读产生厌倦。3.4正确评价，培养幼儿的阅读情绪激励与评价是教师的专业能力之一，教师应时刻关注到每个幼儿的阅读能力与表现，及时发现幼儿的进步并及时表扬幼儿的行为，相应的注重激发保护幼儿阅读的积极性和自信心。有效运用评价，有利于增进师幼之间的感情，保证教育活动顺利开展。小班幼儿希望受到教师的关注，不论是教师的口头表扬或肢体接触都能满足幼儿一定的心理需求。教师在开展早期阅读教学活动中应结合小班幼儿的年龄特点，在教学中用亲切温柔的话语鼓励平时缺乏自信的幼儿尝试性的阅读表达，对于乐于表达的幼儿进行表扬巩固其对阅读的兴趣。也可借用非语言评价的方式，例如：在阅读活动中看见幼儿不良的阅读行为时可以摸一摸幼儿的头或拍一拍幼儿的肩膀提醒幼儿纠正不良的行为，教师对幼儿的一个点头、一个真诚的笑容或对幼儿竖起大拇指等肢体语言，有助于调动幼儿阅读时的积极性、从而有效地培养幼儿对阅读活动的兴趣。四、结论兴趣是幼儿倾向于对某种事物，能提高幼儿进行某种活动的专注力，因此培养学前教育幼儿的阅读兴趣是教学活动中必不可少的。提高幼儿对于阅读的兴趣和幼儿阅读的水平和能力，有利于丰富幼儿的社会经验，提高幼儿语言水平、开发智能、培养基本学习能力、增加幼儿生活情趣。本研究通过对该学前教育幼儿阅读兴趣的表现进行调查发现存在的问题并进行原因分析，通过分析得出结论，提出相关的策略，以期望能提高学前教育幼儿的阅读兴趣。由于研究者实习期时间较短，个人能力有限，本研究还有很多不足的地方。首先由于客观条件的限制，本研究只选取了实习的班级为样本。因此，收集的研究数据不能代表整个小班阶段的幼儿，只能在一定程度上反应幼儿阅读兴趣方面的问题。其次，由于影响幼儿阅读兴趣的因素十分复杂，本研究选取的影响因素不能包含到所有影响幼儿阅读兴趣的相关因素，并且尚需一定深刻的研究以深入对于这些因素的分析。再者，由于研究者的幼儿园实践经验较少，对提高幼儿阅读兴趣的指导策略还不够系统，有待于进一步丰富和深化。

参考文献[1]朱燕.大班幼儿阅读兴趣与能力培养策略研究[J].新阅读,2021(11):52-53.[2]康雪珍,岳正西.幼儿早期阅读兴趣培养的启示[J].科学咨询(教育科研),2021(10):149-150.[3]赵明,刘