第七章-墙体与地下室2

第七章-墙体与地下室2

这几年我一直在农村从事着小班教学，在不断的教学实践中，我对小班化教学有了更深刻的认识。原来我认为小班化教学只是因为班级的人数少，现在理解小班化教育指的是以促进学生既全面又有个性的发展为目的，在缩减班级学生规模的基础上，通过包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等的改革而形成的一种班级教学活动形式。小班化教学注重对学生的个性、能力和自信心的培养。在实践中我体会到小班教学在数学教学中有以下优势。一、氛围――让“对话”更轻松“对话”是小班化课堂中各种活动的基础，是小班化教学的特点。作为教育者，首先要了解学生的心理需求。小班化教学空间不变，班级学生减少，意味着每个学生所占空间有所扩大，不但能够营造良好的学习氛围，增进学习效果，还能陶冶学生人格，发展学生个性。在此环境下“对话”，为课堂教学建立了一个“七嘴八舌、各抒己见”的宽松氛围，有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变教师以自己的优势去迫使学生服从的状况。学生在这样的氛围中学习，知道自己有对话的权利，并由以往的需教师引导的不自觉对话状态转化为现在的自觉对话状态。例如，《倒数的认识》设计：师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：路上我上马；客上天然居），请你试着倒过来说一说。生1：“路上我上马”倒过来说是“马上我上路”。生2：“客上天然居”倒过来说是“居然天上客”。生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（教师随即出示两个分数，学生很快说出了它们的倒数。）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？生1：相反的数。生2：倒过来的数。生3：我觉得可以叫“倒数”。教师将抽象的数学概念借用语文知识来理解，既激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，充满生机活力，课堂也将因为对话而更精彩。二、合作――让互动更有效小班化教学中，学生间接触的机会比大班多了，增加了师生间、学生间交往的频度和交流的密度。由此教学的空间条件发生了变化，上课的形式灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，解放了五官、大脑和双手，大大提高了每个学生接受教育的充分程度。同学们相互讨论、相互切磋、相互启发、相互影响、相互激励，有力地促进同学创造性思维和发展。在互动中学生在教师的指导下达到自主、合作、探究性的学习，充分发挥主体的积极性和创造性。例如，在教学《公倍数和公因数》例1时，对于用长3厘米、宽2厘米的长方形去铺边长6厘米和边长8厘米的正方形，哪个正好可以铺满的问题，学生就产生了争论：有的学生认为，用以往学习过的正方形的面积的方法来判断，结果是整数九可以铺满；而有的学生却认为应该具体考虑到正方形的边长和长方形的长、宽是否是倍数关系的问题；还有的学生认为可以动手铺一铺……这时，教师对争论的引导就显得格外重要，师生、生生的互动如下：正好铺满是什么意思？实际生活中什么样的情况是正好铺满呢？经过再次思考和讨论，学生很快想到：铺了若干块以后，长度没有剩余，宽度没有剩余，这才是正好铺满。有了这样的思维基础之后，学生自然就把思维的重点移向了长方形的长、宽和正方形的边长是否成倍数的关系上了。通过这场思维的互动，统一了学生思维的方向，激发学生学、问的兴趣，开拓学生思维，调动学生学习的积极性，起到情感传导的作用，使学习成为乐趣，让互动成为需求，从而形成一个真正的“学习共同体”。在这样的教学氛围下，学生有更多的机会质疑、表达自己的独立见解，动手实践，有利于他们综合素质的提高。三、时间――让个辅更充分教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教室内巡回，因材施教。有的教师还把办公桌搬进教室，一天8小时与学生在一起，当场作业批改，当场个别指导，增加了与每个学生的接触，并能及时答疑。集体教学、分组教学与个别教学交替使用，优势互补。四、视角――让发展更全面小班化教学更注重学生的全面发展，不仅重视知识的学习，更重视培养健康的情感。教师对每一个学生更了解，更倾向于以鼓励和表扬为主，有助于培养学生的自尊心和自信心，强化学生的学力和人格的培育。当然在不断的实践中，隐隐的透露出小班化教学的缺失：

1.小班化教学活动中学生的深层体验不到位由于小班化教学时空相对增大，教育的关照度增加，学生有了更多的动手、动口、动脑、主动参与、合作交流和实践等活动时间。但是，现在盛行的合作交流、动手实践等教学活动热闹的多，实在的少；走过场的多，深层体验的少；为活动而活动的多，追求活动效益的少。老师会精心设计“以身体之”的活动，但不懂得“体验”的关键是要让学生对教学活动能做到“以心验之”。

2.小班化学生的创造意识和能力培养没有得到应有重视在小班化教学条件下，学生发展的多元性和创造性有了更大的可能性和发展空间。由于班级人数少，学习和竞争的对象相对就少了，课堂中争论和开阔思路的气氛相对较弱。而主动能力和创造精神的培养离不开竞争，只有在激烈的竞争中辩论，人的思维才有可能被激活，主动能力和创造精神才有可能得到锻炼。如何想方设法弥补小班化教学在竞争方面的弱点，如何满足和提升学生天赋的好奇心、探索欲和创新意识，如何加强小班化教学中的研究性学习活动，应该是小班化教学实验深入研究的重要课题。一、教学实践能力的阐述（一）教学实践能力概念的界定要想清楚了解教育实践能力的本质含义，需要从几个方面进行把握。首先，“能力”是指能够在面对某项任务的时候能够完成它，这是一种主观的条件。一个人有没有能力是需要在现实活动中展现出来的。实践是体现能力最好的方法，所以多实践能够从根本上提升能力。其次，“实践”是指人们在日常的生活工作中实施的改变自然以及社会的一种活动，并且该项活动是有意识进行的。有了实践人们能够有机会和途径获得更多的知识。再者，“实践能力”主要是指现实生活中人类有意识目标的在改造社会、世界的过程之中所表现出来的某些能力。实践能力所涵盖的范围非常的广泛，既有科学的实践能力，也有生产、社会、教育等各个方面的实践能力。而针对于体育的实践能力则主要表现在学习或者是教学的整个过程当中，当然其中便包括教学实践能力。通过上文的简单分析，笔者认为教学实践能力是指以具备学科理论为基础，在日常的教学活动中所拥有的一种能力，它能够准确而顺利的完成教学任务。教学实践能力不能与教学能力等同，这是两种完全不同的概念。该能力里面所包括的实践能力对于硕士生的培养来说是非常重要的，它能够有助于提升研究生的实践能力、动手能力、思考能力等，具备该实践能力对其日后的工作非常关键。（二）体育教育专业硕士研究生教学实践能力的分类在体育教育专业当中的教学实践能力主要是指体育老师在日常教学的过程中所表现出来的在语言表达、动作的师范、纠正学生错误、评价学生成绩、讲解各方面专业知识的一种能力，此外该能力还包括具备相关的运动能力和一般教师需要具备的课堂的组织能力。在研究生阶段进行培养时主要将需要掌握的教育实践能力划分为三个部分，即教学、运动、社会的实践能力，另外还包括一个科研能力，这些部分的能力都是不可或缺的，并共同构成体育教育专业研究生阶段的能力培养体系。学生只有具备这样的能力，才能在今后的体育教学过程当中成为一名优秀的教师。二、体育教育训练学专业硕士研究生教学实践能力的培养现状（一）培养目标落后，缺乏应用型人才的培养各高等院校在设定培养目标的时候应当结合实际进行分析，因为培养目标关系到研究生最终的发展，具有非常大的影响力。如果研究生的培养目标制定的不够完善、合理将会直接影响到其在社会中的生存发展，能不能找到合适自己的工作等方面。就目前的实际情况来看，笔者将对研究生的培养的目标分成两个方面来进行研究。其一，从横向上看，学术与应用型的人才培养体系并没有相互区别开来，反而混为一谈。我国现阶段对于研究生的培养主要集中于学术研究方面，缺少应用型的人才；其二，从纵向上看，整个社会的发展是非常迅速的，对于硕士研究生的定位经常会出现滞后性。目前我国的教育界对于硕士生的培养定位逐渐趋向于本科化的培养模式，缺乏了其本身的意义。从严格意义上讲，对于硕士生的培养定位应当是确定为创新与专业性质的人才培养摇篮。（二）教学课程设置不合理，重理论轻实践

1.基础设置大同小异，创新不够从上面的表格不难看出，各高校虽然对于课程的设置方面各有侧重，但仍就是缺乏创新的力度，很多基本的课程都是大同小异。尤其体现明显的是在公共必修课以及专业必修课上，这样的课程设置如果不予以改变的话，对于高端型的人才培养是具有非常大的影响的。

2.课程设置重复率高上面表格当中所表现出来的内容明显的反映出各高校设置课程的重复率是非常的高的。比如华东师范大学的专业必修课其实与选修课存在着重复的现象，其他高校也同样存在。这样设置不仅浪费教学资源，同时也会影响学生学习的积极性。

3.课程设置管理体制不合理课程管理体制的不健全将会直接影响到学生能力的培养，因为根据笔者对上述三所大学的调查，这些大学自身所设置的课程的数量和种类其实并不多，也很少出现专业之间相互跨越选课的情形，这不利于全面培养人才计划的施行。（三）学校学制设置短

1.学校学制设置不统一从上述图表可以看出，各学校之间学制的设置没有实现统一，三年制、两年制的情况都有。但是在现实中花费两年便培养出来的研究生，并不具备过硬的专业素质及较高的综合能力水平，因此这样的研究生也无法适应社会发展的需要。

2.学生自身希望学制设置短由于部分学生的家境贫寒，为了减轻家里对自身学习费用的负担，这部分研究生希望学校设置的学制越短越好。如此便能尽快开始工作，从而有效减轻家庭负担，甚至可以补贴家用。当然，也有部分学生是为了能提高自己在社会当中的竞争力，能够找到适合自己的好工作，因此也希望能从学校尽快毕业。（四）学校硕士研究生导师能力有待提高随着研究生招生规模的逐渐提高，学校教师资源存在短缺，需求量的加大使学校不断的降低导师的准入门槛，这就造成研究生导师能力水平的低下。而有的导师课时紧张，使得其自身素质得不到提高，长期停留在原来的水平上，导师在研究生阶段扮演着非常重要的角色，因此，学校必须要注重导师能力的提高。四、如何提升体育教育专业硕士研究生教学实践能力（一）加强教学实践能力培养方案的完善研究生的学习时间非常有限，最长的也就三年左右，因此一定要合理的安排时间，设置科学的培养方案。体育教育专业在进行培养方案设置的时候应注意分为三个阶段，即三个学期。第一学期要要求学生能够对自己各方面的能力有一个准确的定位，并且要学习一些基础的专业课程。第二学期则要求学生基本上完成在校期间所有的理论课的学习任务，对自己未来的研究方向要有初步的认识。第三学期则应当处于各方面的成熟阶段，为了能更好的锻炼学生的教学实践能力，可进行校外实习工作。（二）加强教育见习实习工作在体育教育训练学专业研究生培养的过程当中对于校外见习的重视程度不够，虽然本科、研究生阶段已经在开始逐步的引入见习课程的安排，但是距离现实的目标仍旧是不够的。很多研究生的教学实践能力薄弱就是因为实践的程度不够，缺乏经验。所以高校对于体育教育训练学专业的见习工作的开展还应当加大力度。（三）加强课外运动技能的开展课外的运动技能的开展是体育专业培养研究生实践能力的独有的一种模式。开展课外的运动技能活动能够增加学生的实践操作经验。经验的获得是一笔宝贵的财富，能够从根本上提升学生在该方面的能力。学校应大力提倡，加强管理，为体育教育专业学生提供一个良好的锻炼平台。（四）加强社会实践能力的培养在研究生的学习阶段提升其的社会实践能力完全取决于学校的培养计划。体育教育专业的研究生培养方案应该多给学生一些接触社会的机会和空间。在接触的过程中，学生会展开实践，提升自己的能力。在实际操作中，可以多安排学生在中小学担任代课老师，或者是帮助参与学校运动会的组织工作。此外，还可以前往健身会所担任教练助手，多参加体育竞赛等多种方式来进行培养。只要能够给与学生机会去外面不断的时间，专业能力以及教学的实践能力提升是必然的事情。五、结束语体育教育训练学专业所培养出来的硕士研究生人才在进入到社会之后将会成为体育老师，帮助学生增强体质，培养学生体育人的坚忍不拔的精神，因此，对于提升该专业的教学实践能力是非常重要的。学校在对体育教育专业的人才培养时必须要从实际出发，制定切实可行，有效的培养方案。在学习期间，多为学生提供接触社会的机会，大力引入见习制度，使学生教学实践能力得到根本提升。初中学生进入三年级后，就要学习一门新的课程--化学，化学这门学科，对初三学生来说是一门既陌生，又新鲜的实验课程。对于这个年龄段的孩子们来说，正是对新生事物感兴趣，求知欲较高的阶段。如何使学生对化学课产生浓厚兴趣并学好化学这门课，是摆在每一位化学教师面前的课题。我针对初中学生的特点，在日常教学活动中，主要做了以下几个方面的工作。一、认识化学学习有的人以为化学只需要背背就能学好；有的人以为化学专门和有毒的物质打交道而退避三舍；有的人以为化学背的东西太多而厌恶……凡此种种，都是对化学学科本身及化学学习的误解。其实，我们的人类的生活、科技、生产都与化学密切相关，我们只有学好化学，才能知道哪些是有害的物质，我们该如何规避和化解，才能知道哪些物质是有益的，我们该如何合成它。因此，学好化学基础知识有利于我们同学将来更好地造福人类，使我们的生活更美好；有利于我们同学为将来的科技进步作出有益的贡献。二、联系生活实际其实，化学跟我们的生活的方方面面有密切的联系，我们同学要积极寻找、发现和获取生活中的化学知识。如：钢铁为什么久置会生锈？为什么钢铁漆上油漆就不容易生锈？燃料燃烧是为什么鼓入空气，火焰会更旺？潮湿的煤炭为什么会比干燥的煤炭燃烧的更旺？在面粉中加入发酵粉（小苏达），蒸出来的馒头为什么会有那么多的小孔？如果我们同学在学习化学的过程中就注意结合这些实际现象，那么学化学就变得生动而有趣。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。趣味的东西能提高我们的学习效果。三、注重化学实验化学是一门实验性比较强的学科，我们应该积极大胆地开展实验。一方面，有利于我们同学动手能力的培养和提高，另一方面，也能通过实验帮助我们同学理解和记忆化学基础知识。更重要的是，我们在化学实验过程中，是带着问题进行实验的，其中要一边观察，一边记录现象，还要对现象进行分析，最后才得出正确的结论。这有利于我们同学了解化学知识的获取过程，有利于我们逐步掌握学习化学的方法，有利于我们同学建立正确的化学思维模式，一旦我们具有了基本化学思维，那么，无论多么纷杂的现象，我们都能做到思路清晰，无论多大数量的化学反应方程式，都有其规律可循。我们学习化学就会变成一桩很轻松的事情。四、学会正确记忆化学是九年级的新课程，而此时我们头脑中的化学知识几乎是一片空白。毫无疑问，确实有许多基础性内容需要记忆。因此，我们同学应该学会正确而有效地记忆化学内容。歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管；“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。谐音记忆法就是把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”(分解反应)“合二为一”(化合反应)、“取而代之”(置换反应)、“相互交换”(复分解反应)。联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同(不同)种元素组成的纯净物叫做单质(化合物)。猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。课堂教学离不开提问，好的提问不仅能燃起学生思维的火花，更能激起学生的兴趣。相反，不好的课堂提问不仅压抑学生的思维，还会使学生感到乏味，挫伤积极性。有位教育家曾说过:“中小学教师若不熟谙发问的艺术，他的教学是不易成功的。”同样，苏霍姆林斯基说:“获取知识―这就意味着发现真理，解答疑难。你要尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑点，如果你能做到这一点，事情就办成了一半。”无疑，课堂提问是教学的一个重要方面，在初中思想品德课的课堂提问中,问题设置的质量好坏直接影响着课堂教学的效果，恰到好处的提问不但可以活跃课堂的气氛，激发学生的学习兴趣，而且还可以开启学生的心灵，诱发学生的思维,开发学生的潜能。另外，我所教的是疆内初中班的孩子，他们大部分是少数民族学生，上初中以前基本不说汉语，因此汉语理解能力比较薄弱，知识面比较窄。因此，怎样提高学生的积极性，怎样提高课堂效率。问题的设置就显得尤为重要，根据自己的教学实践，本人认为一般要注意以下几个原则。一、启发性原则中国古代的大教育家孔子主张:“不愤不启，不悱不发。”即课堂提问要有启发性，注重学生思维的发展，教师在教学中应以发展思维为主线，规划教学过程中的提问，切忌不经思考随口回答“是”或“不是”;提问的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维，发展智力，培养能力的目的。首先，根据心理学家的测验，中学生不可能保持课堂40分钟的高度集中，因此教师要围绕教材的重点和难点提问。其次要在关键时刻提出来，下“及时雨”。当学生思维犹如平静的湖水，用提问巧设疑难，造成悬念，激起学生思维的“千层浪”;当学生思维处于“十字路口”欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向;当学生的思维在“爬坡”，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，以减小难度，鼓励学生。因此，启发式提问，不仅要求学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。比如说社会热点三鹿集团事件，董事长田文华等人是犯罪行为，我们可以这样提出问题:“这个问题你是怎么想的？”“你是怎样得出这个结论的？”这些都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。同时，结合药家鑫事件，结合我们所学的生命健康权的知识，我问同学们：“我们每个人都享有生命健康权，那么，我们怎样对待他人的生命健康呢？药家鑫这样做的后果是什么？”通过思考，学生知道了我们每个人有不得伤害他人生命健康权的道德义务和法律义务。二、坡度原则问题的设置要有一定的难度,但也要有合理坡度。所谓坡度,就是在提问时,做到由易到难,由浅入深,由简到繁,由具体到抽象，由已知到未知,层层深入，逐渐接近问题的本质。一个难度大的问题，可以科学的、有序的分解为几个容易的小问题，步步为营，分散诱导，让学生在快乐学习中解决问题。设问时要结合学生的年龄、特点、心理认知能力实际“要让学生跳一跳，摘得到”。例如:在讲“积极实施可持续发展战略”时，如果就问题设问：怎样处理人口、资源、环境问题时？学生便会不加思考照着课本读书上的条框。我在引导学生认识这一问题时变换了一个角度进行提问:“请大家联系乌鲁木齐实际,谈谈怎样才能把我们的乌鲁木齐打造成为各民族生活更加富裕、社会更加和谐文明、人居环境更加秀美的名城？”这个问题的难度显然加大了。那么,要正确回答这个问题,学生就必须联系生活中所了解到的实例。这样学生对“积极实施可持续发展战略的工作要求”的理解就更为深刻、更为全面了。三、节奏原则一堂课中,不能没有提问,但也不能问个不停,因此应注意提问的密度和节奏。教师要紧扣教学目标和教材的重难点,根据学生的实际情况,提问力求做到少而精,力戒平庸、繁琐的满堂问。要想密度适中,就要把握好提问的时机,只有学生处于“愤”“悱”的状态,即心求通而未得,口欲言而未能之时,才是对学生进行“开其心”“达其辞”的最佳时机。讲究节奏,还要注意在每一个问题提出后,要有一定的停顿时间。美国有位教育专家说,对学生的提问在每个问题提出之后，至少要等待3秒钟,这样做有许多好处：可以有更多的学生能够主动而又恰当地回答问题;可以减少卡壳现象;可增强学生的信心；可提高迟钝学生的积极性；可增多发散思维的成分；可增加学生回答的多样性等。有些政治教师的提问是“连珠炮”式的,压得学生喘不过气来,不给学生思考的余地。这种提问的效果就可想而知了。如果学生没有时间冷静分析教师提出的问题,也就不会产生积极的思维活动,所以课堂提问切忌走过场、赶速度、紧张匆忙,切忌教师一问到底!四、全体性原则素质教育提倡教育要面向全体学生，让每个学生都得到全面发展。课堂提问也应该坚持全面发展的原则。有些教师的课堂提问往往面向熟悉的学生、好学生、尖了生，很少叫到中等生和差生，这样不仅会损伤中等生、差生的学习积极性，还助长他们的懒惰思想，甚至会导致他们失去学习兴趣。因此，教师课堂提问应先提出问题，后选对象，这样就可以吸引所有的学生都积极思考，促使每一个学生在头脑中拟出一个假定答案，当自己的假定答案与被提问人的答案不同时，每个学生就可以进行比较思考，进一步分析、认识或者进行修改，这样才能收到“提问一人，大家受益”的效果。五、趣味性原则爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。心理研究表明:内发性的动机是很重要的，而内发性动机的中心是兴趣。兴趣是推动学生思维的强大动力。如果教师所提问题激发不起学生的兴趣，学生即使去思考了，也是一种被动的思维，学习的主动性就不能充分地调动起来。六、发散性思维原则教者应善于从不同的角度启发学生，拓宽学生思维的空间，培养发散思维能力，这样他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。较为理想的做法是在学生回答正确时，教师扮演引导者或助手的角色，要求学生加工或反思自己的回答。如教师可以追问：“你是怎么得出这个结论的？”“你为什么这样认为呢？”通过这样的交流，让大家了解他在思考什么，在怎样思考。在学生回答错误或是回答有困难时，教师不急于让其他学生补充、完善，而是及时变换提问的方式、提问的角度。总之，教学的根本在于引导学生学会思考，而思考的起点却是疑问。我们只有把问题提得巧妙新颖，富有思辨性，才能开动学生思维的机器，艺术地、巧妙地将学生引入这一思索探求的境界。应当说，课堂提问是个复杂的问题，以上所言仅为一点浅陋的认识。陶行知说过:“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者向得笨。”作为一名“传道授业解惑”者，应当清楚自己肩上的担子，让我们在课堂教学的实践中不断探索，做一名善问的“智者”吧！分层递进式教学法是近年来在我国教育和教改中兴起的一种新型教学法:其实质是在发挥学生主体性的基础上,在教师精心组织引导下,使教学双方。各尽其能,各得其所,主要由“学生自学一教师解疑一教师精讲一学生练习”等几个教学环节构成。它以辩证的系统观为指导,以培养目标为核心,学生自学为基础,教书育人为准则,培养德才兼备,又红又专的合格人才为目的的一种新型教学思想。因此,采用递进式教学法进行教学,对改进和提高教学质量培养学生独立思考、自觉学习能力有着重要的意义。然而,教学中学生的差异是客观存在的。如何解决学生的个别差异与统一的教学要求的矛盾,是当前课堂教学改革所面临的一个突出问题。这个突出的矛盾。也是造成我们小学数学教学“耗时多,收效少”的症结之一。我以为,要解决这个矛盾的一条重要的途径就在于实行分层递进的课堂教学模式。在课堂教学中,既要落实教学的共同要求,又要贯彻好因材施教的教学原则,使各层次学生在掌握知识、形成技能、养成习惯等方面均获得理想的发展。为此,我在教学中尝试进行了分层递进教学,从三个层面递进教学来探索如何提高教学质量,落实素质教育。一、铺垫准备。目标定向准备阶段,是指在教学新知识前所作的铺垫和目标定向教学阶段。首先,要把学生原有认知结构中的旧知识进行复习。复习并不是简单的重复。而是要着眼于新旧知识之间的联系,抓住新旧知识之间共同的原理或本质,尽量缩短学生已知与未知的距离,使“抓住”新知识的“固着点”更清晰,更牢固。其次,要创设问题情境,引起学生的认知冲突,明确新旧知识的区别,使学生产生疑问,确定探索目标。二、探索同化。构建知识同化阶段,就是在准备阶段提供的知识“固着点”和形成的探索倾向的基础上,对数学材料或客观实体作分析和研究,从新旧知识的相同点人手,明确它们之间的不同点。在操作、图示、模拟、阅读、尝试过程中,经过分类、比较、抽象、推理等多种思维,把旧知识发展成新知识,最终实现新知识同化构建的教学阶段。新旧知识之间有三种不同的关系:新旧知识之间是一种隶属关系,表现为新知识是旧知识的一个特例;新旧知识之间是一种总结关系,表现为新知识是旧知识的上升或本质概括;如果新知识和原有认知结构中的一些旧知识或经验,既不是隶属关系,又不是总结关系,那么,新旧知识之间就是一种并列关系。但不管是哪种关系。都要用新旧知识之间的相同点来固定相异点,实行新知识的同化构建。由于小学数学知识有较强的系统性,所以在教学中要根据新旧知识之间不同的关系,把最有利于新知识同化的旧知识作为固着点,并以此展开教学过程。三、运用巩固。应用反馈巩固阶段,就是知识得以进一步巩周的教学段。通过所学知识在不同情境中的应用,使新知识从具体到抽象,从抽象到具体反复转化,从而引导学生在沟通新旧知识中巩固联系,在对比中区另4异同,使新学的知识更牢固地纳入到学生的认知体系中,并在更广泛的范围里得到迁移。同时,在应用过程中通过多种渠道的信息反馈,使学生看到自己掌握新知识的程度,从而在内心得到强化。实践证明分层递进教学对大面积提高数学教学质量,落实素质教育具有可操作性。教学越贴近学生的知识和能力的“最近发展区”,效果越显著,分层有“度”,递进有“量”。实施分层教学,转变教师教育观念,由过去的“学”适应“教”改变为“教”适应“学”;建立了新型的师生关系,更有利于发挥教师的控制、主导作用和学生的主体作用,调动各层次学生的积极性,让课堂教学充满生命活力,有利于学生的整体素质得到大面积得到提高。

1.分层递进式教学法有利于调动学生学习的主动性和积极性。数学教学是教师与学生的双方活动,没有教师的主导作用不行,离开学生学习的主动性和自觉性也不行。长期以来,数学教学的模式是“讲解(示范)一示范(讲解)一练习”,尽管这种模式符合教学规律,行之有效,但也有一定的缺点。采用分层递进式教学方法开始不给学生施加什么要求。只提示学生做体验性练习,这样学生在没有压力的情况下做练习,轻松愉快,加之学生对新生事物所固有的试探性、好奇性和自我表现性作用,做练习时必然表现出活跃进而诱发学生学习的兴趣和自觉积极性。

2.有利于安排好重复教材的教学。数学教材内容有一定的延续性,也有相当一部分内容重复,根据数学教学任务、目的不同,就必须采取相应措施,对学生的教学内容提出不同教学要求与教学方法,以达到或完成教学任务。递进式教学方法,在教学中就可以起到重复教材不同教学的作用,在这方面较之于传统的“习传式”教学优越,

3.采用递进式教学方法,能充分体现从实际出发、因材施教的教学原则。采用递进式教学方法,学生一做练习,教师就能了解学生,采用分类建组模式,教师根据学生智力水平、知识基础、学习态度和接受能力。结合学生个人意愿把学生分层。分层递进教学还激发了学生学习的兴趣,使课堂效率得到提高,使学生能体验到学有所成的乐趣,大大降低了厌学率。当然,分层递进教学模式也不是万能的,只有当所要传授的知识具有较强的逻辑关系,学生原有认知结构中具有与新知识相同的因素,并且具有较强的学习“心向”时,旧知识才能抓住新知识,实现“滚雪球”式的知识增长。改革开放以来，随着我国经济的快速发展、人民生活水平的不断提高，人们对子女教育的重视程度也在不断加强。农村父母逐渐认识到了教育的重要性。他们宁愿自己受苦受累，也要让孩子接受良好的教育，培养其成为有知识、有文化、对祖国、社会有贡献的人。在九年义务教育过程中，国家给予了大力支持，这帮助农村父母减少了不小的经济负担。然而，进入大学后，面对大城市较高的生活水平，农村学生在经济上难免会有压力。因此，对我国当前农村贫困生资助模式多角度进行探讨，具有重要的现实意义。一、农村贫困生资助的现状当前，国家对于农村贫困学生的资助工作高度重视，以国家政府部门、学校资助为主要方式，帮助贫困生解决经济生活上的困难。农村学生可以先报到，再申请国家贷款或缓缴学费；各高校也为农村贫困生开辟了绿色通道，农村学生被录取后，可以通过学校、当地教育部门申请助学贷款，予以代偿学费。帮助农村贫困生安排勤工助学岗位等，有效缓解了农村贫困生的经济压力，使其能顺利完成学业。二、民间资助的内涵民间资助是相对于国家和学校资助体系而言的，由企业等各种社会主体进行资助的一种方式。它通过资源的优化配置，为农村贫困生提供实习、兼职等工作岗位，以这种形式给予贫困生经济、生活上的帮助。民间资助有其独特之处：第一，其资助的主体具有民间性，是区别于国家行政机关、学校的各个企业组织、个人以及非政府资助机构组成集合。[1]第二，资助方式、手段具有民间性。不再是简单给予金钱、物质上的帮助，民间资助方式更灵活、更多样化。比如为农村贫困学生设立助学基金；提供与贫困学生专业对口的助学、实习岗位；积极动员社会募捐等。第三，民间资助秉着在政府引导的范围内，自力更生，以社会福利为价值取向，对农村贫困学生进行资助。三、民间资助存在的问题分析

1、独立的非政府公益机构缺位非政府公益机构又称非政府组织，简称NGO，其不以盈利为目的，旨在推动社会公益的发展，涉及教育、科研、文化等多个领域。非政府公益机构因其公益性获得了人们的认可，具有较高的社会公信力，为其发展壮大奠定了坚实的群众基础。改革开放以来，我国非政府公益机构有了飞速发展，但其往往缺少独立性，实质上仍以政府主导为主。我国现有非政府组织在成立后需到民政部门注册，还需要一个政府部门担任其“主管部门”，受其领导，接受其监督。[2]

2、民间资助激励约束制度不健全健全完善民间资助激励约束制度有利于提高民间资助的积极性，推动民间资助事业发展的规范化与科学化。我国虽然明确了民间资助这种方式，但相较于发达国家而言，仍缺乏制度化、规范化。如美国的学校非常重视民间资助的重要作用，建立了较为完善的社会捐赠管理体制。他们会安排专职人员管理社会捐赠工作，对于募捐资金的去向、使用情况及时予以公布，接受资助者的监督。而我国民间资助缺乏规范的管理、监督机制，缺乏有效的自律意识，存在募捐资金使用情况不公开、不透明等问题，严重影响到了民间组织和个人进行资助工作的积极性。

3、民间资助的文化环境较差西方发达国家深受市民社会思想的影响，以市民自主、自治为原则，注重个人权利、义务的合理支配，被资助的学生往往要承担回馈社会，履行社会责任的义务。而我国正处于社会主义初级阶段，又受中国传统观念、思想的影响，人们习惯于依靠政府，个人注重私有财产的保护。担心资助会暴露自己的财产状况，引起其他人对自己的仇富心理，抱着多一事不如少一事的心态独善其身。现实的文化环境，培育了人们“回报社会、积德行善”的捐赠理念，但具有藏富不露心态的人仍然大量存在。[3]四、构建农村学生民间资助模式新思路

1、科学引导，鼓励更多的私人和企业单位参与企业作为社会经济的主要推动力量，往往具有较强的经济实力，所以，应鼓励经济实力雄厚的企业为农村贫困学生设立专门的助学金或奖学金。这既可以帮助家庭困难的农村学生顺利完成学业，又能体现企业的社会责任感，有利于企业的可持续发展。另外，可以倡导成功或富有爱心的社会人士，对农村贫困学生进行面对面、一对一的资助，让农村贫困学生感受到善意和温暖，激发其学习斗志。同学之间，基于深厚的友谊，经济条件好的同学也可以对贫困学生进行一定程度的帮助。

2、建立独立的非政府资助机构在中国有许多民间非政府资助机构，但都隶属于政府部门，受政府的领导，缺乏独立性，其作为民间非政府机构的优势不能得到充分有效的发挥。可以以民营企业为依托，成立专门针对农村贫困学生的助学基金会。在民营企业的基础上设立基金会，使其获得更大的运作自主权，这也是由其自身的市场特性所决定的。

3、健全民间资助监督体系“立法是依据，执法是关键，监督是保证”。健全民间资助监督体系，才能保障民间募捐资金的合理、合法使用；资金去向透明化、阳光化，也有利于激发民间企业、社会人士资助农村贫困学生的积极性与主动性。（1）建立健全资金的监督反馈机制。建议设立专门独立的民间资助监督机构，监事机构由专业人士、捐款人和社会知名人士民主选举组成，对于资金的运行与核算予以严格监督。专门独立监督机构的运行机制、人员配置应由有关部门予以专门支持，确保其监督独立。同时，及时公示公开资金的使用情况，接受社会、捐赠人的监督。（2）拓宽监管对象。不仅对企业进行监督，对于进行资助的个人也要纳入监督的范围中，杜绝部分人以资助贫困学生为名，进行非法集资等。对于多出实际需要的募捐资金，应严格依照相关法律转交有关部门或其他非政府机构与组织。我国农村人口基数庞大，随着社会的发展，人们对教育的重视程度不断加强，加之我国贫富差距的拉大，学校中农村贫困学生的数量也在增加。因此，农村贫困学生的资助工作是一项任重而道远的任务。此种情况看似是一个无足重轻的问题，其实是一个如何对社会弱势群体进行救助的社会问题，是一个值得不断思考与研究的问题。

【一、高校艺术专业创新教育在生活中处处离不开艺术、艺术不仅可以提高人民的审美能力，更能增加产品的附加价值，具有艺术性和附加值的产品才能提高国民经济的软实力和国际竞争力。艺术创作和审美的提高而又离不开艺术人才的培养，只有具有艺术才华和水平的艺术家才能创作出具有艺术性的作品。艺术是文化创意产业的核心内容之一，当前，我国正处在供给侧改革、产业结构优化升级、加快第三产业发展、促进社会主义文化的大发展大繁荣的背景下，人们对艺术需求呈现多层次、多元化特征。高校艺术专业的培养可以为社会提供所需的社会艺术人才。高校的艺术教育的水平直接影响到为社会输送人才的质量。艺术教育只有不断的创新才能适应不断发展的艺术文化需求。高校艺术教育也正面临着与实际应用的定位接轨。而艺术教育的关键是实践，就是将艺术理论通过实践应用表现出来。艺术实践的意义是将理论应用的意义。只有实践才能出真知，这也要求高校艺术专业的在实践教学中创新教育体现在专业课程设置做出正确定位。实践教学创新成为艺术教育的关键一环。二、创新艺术实践教学模式的探索高校艺术专业的教育规模在不断地扩大，构建创新的艺术专业实践教学教育体系成为当务之急。准确把握和构建适合我国高校艺术专业与中国文化产业相结合适应高校艺术专业发展的教育目标体系、实践体系。深入推进实践教学并借鉴国外成功经验，结合我国高等学校的艺术实际情况与市场接轨。也就是说只有创新实践教学模式和运行机制培养艺术专业人才，才能真正深入推动我国艺术文化产业的大繁荣。在艺术实践教学模式以及运行机制创新方面，重点是在教学实践中对艺术创新能力培养，合理构建高校艺术专业实践教学新模式教育体系，培养具有较高艺术创作水平的艺术专业人才。

1.高校艺术专业实践教学。首先，现阶段高校艺术专业实践教学模式在教学过程中所反映出来了一些问题。艺术教育的培养这要是培养学生的创意思维、艺术个性的品味以及天马行空的想象力。艺术的想象往往决定了艺术的高度和表现力。现在的高校的艺术实践教学是侧重表达再现艺术，一方面是学生按照教师提出的命题做临摹式的制作。创作的过程往往也是通过参考临摹一定的作品达到绘画技法的练习或者熟练掌握一定的软件使用，侧重技术培养而对于创作的想象力并没有实质的培养。艺术思想的传承作用没有体现出来。艺术的创新在于艺术的理念创新，也就是说最多限度的发挥学生的想象力，培养其创作力。那?R摹和模仿的实践教学，不利于艺术创新和艺术活力的培养。理论与实践联系不紧密，实践能力不足、理论与实际脱节。实践课程大多数是安排一项作业内容，作业的制作体现在实践制作中。实践的内容作业形式较为单一。真正做到学以致用，避免纸上谈兵，为艺术公司输送具有创作力的设计人才。对于增强高校艺术专业社会认同感和社会影响力，实现高校艺术类专业的可持续发展具有重大意义。实践教学的立足点是培养人才，应该是以市场为主体，也就是市场、实践教学融合的培养机制。动心、动手的实践创作是艺术专业培养的核心方式。通过工作室、社团、项目实践教学等等多种实践教学运行机制探索培养艺术人才，培育艺术市场，创立艺术文化，繁荣艺术经济，将艺术教学、艺术经济、艺术文化建立良性互动发展关系。真正做到艺术专业的实践教学内容应结合市场，把握艺术发展的脉搏，努力打造以市场为导向，满足客户需求，结合艺术潮流的手段以及方式方法。其次，艺术专业的教学特性与实践教学的关系要明确。在艺术专业的实践中结合国外成艺术专业培养经验，结合艺术专业培养自身特点进行研究出实践教学的突破口。高校艺术专业的创新培养中注重个性，注重实践，注重专业与市场的结合。在高校艺术专业的培养中实行导师制、工作室制、沙龙、社团等等多种艺术实践形式，艺术氛围是艺术专业教育的关键，艺术环境和氛围决定了艺术在社会中的地位和作用。国外的艺术专业教育有几个特点：一是注重培养学生的个性意识，引导学生自我艺术价值的体系，在艺术中尊重个性表达;二是注重通过社会实践课程使学生获得实践能力，如举行各种艺术沙龙、团队、艺术节、比赛赛事等等艺术活动，增加学生艺术交流机会培养艺术文化氛围;三是社会资本对于艺术专业以及优秀艺术学生的资助，社会资本的注入可以帮助高校、艺术家拥有更好创作的工作和学习环境，艺术专业的培养需要大量的资金资助。四是国外高校的艺术专业人才培养采用校企合作，产教合作的创新实践能力培养的模式。国外的艺术专业人才的培养是很成功的，国外艺术设计产品的各项技术和创新能力都比我们国家先进的多。

2.创新实践环节中发挥学生的主体创作作用高校实践教学环节中的主体是艺术创作的学生。艺术创作通过学生的艺术的主观意识表现出来。创作者的主观意识实际上是个人与社会联系额产物。艺术的创作离不开个人与社会、国家环境、民族民风的一系列环境的联系。离开了社会就无法创作出具有实际价值意义的艺术作品。如何发挥高校艺术实践教学中学生的主体创作作用十分重要。在实践中就要发挥个人与社会、个人与文化等一系列环境的关联。在实践中提高创作者的头脑风暴能力。实践中加强学生的艺术品位、创造艺术价值。高校在文化、科技、创新、思想等因素中对高校的艺术学生应起到影响和熏陶作用。并真正留下时代的烙印。高校创新实践环节实际上在文化与修养的培养上下功夫。提高学生的艺术想象力、创新力、艺术与生活的体验能力，更好的增加艺术修养和艺术构思能力。正在培养具有创作活力的艺术家。因此艺术专业培养的中尊重学生个性培养和艺术技能提高的关系以及专业知识与实践结合的运用关键问题。艺术专业的实践中激发学生在艺术创作热情方面的作用，注重在艺术师资建设、实践课程开设、艺术创作环境打造方面的问题，高校与市场，文化与经济的协调问题。

3.艺术教育的实践环节中应注重艺术素养教育，增加艺术积淀加强艺术环境修养教育，环境教育一个人从步入大学到成长为职业设计家，影响到职业生涯。这样的影响是深刻而长久的。是艺术思想性格形成的基础阶段。高校艺术专业学生的考学与选拔，注重艺术绘画能力水平而相对于文化课程的要求较低。文化知识的理论水平和文化积淀相对不高。而在高校的艺术专业的教育中文化教育往往不足，大多是培养学生的艺术专业能力。而在文化的修养在某种程度上决定了艺术创意的高度。艺术素养教育在艺术实践中可以发挥其高度的作用。艺术的审美性与文化内涵是我们创造艺术作品的关键所在。三、创新艺术实践课程与文化创意产业制作过程的结合艺术实践教学要走出课堂，走入社会，实践与市场接轨。将艺术实践教学引入文化产业，或将文化创意产业项目引进课堂。做到在艺术实践教学中有实际项目，市场项目就要实战指导作用，将高质量的项目成为实践课堂教学的核心内容。

1.文化创意产业项目走入艺术实践教学艺术专业的教学包含理论教学与实践教学，理论与实践贯穿到整个艺术专业的学习中。高等院校的艺术与创业产业的融合可以在课堂中引进项目，将课堂教学变为项目的情景展示，在解决处理项目问题过程中的方式来达到提高实践能力的过程，解决问题的过程成为实践教学中更有意义的事情。在真实项目的制作之中可以做到学以致用。避免了过去的教师的一言堂与缺乏创新能力等老问题。

2.艺术教育与文化创意公司合作直接对接市场需求市场是检验教育成果的最终手段，市场对于培养的艺术专业学生有着较高的应用要求。培养的最终目的就是为市场输送可以使用的高水平的人才。而目前在?术教育中仅仅是课堂教学的理论知识与实践内容是无法到达培养市场需求的真正人才的。考虑将艺术实践与文化创意公司的对接，可以将其理解为“订单式”培养。公司的项目是市场的需求，市场的应用要求成为实践教学的创意源泉。可以发挥公司在实战中的重要经验与成功做法，在项目中直接培养设计人才，将市场化经验。

3.艺术实践教学可以在文化创意产业中提高文化素养艺术实践教学将从过去的培养写实模仿，走向市场与实例。通过培养实用艺术的方法将各个艺术环节紧密关联，相互带动。利用文化产业发展不断变化的艺术形式，并继承和弘扬越秀的文化和精神。同时可以使用的先进的产业管理经验，建立实践教学制度。利用艺术各种风格、视觉形式的丰富多样，培养不同艺术风格的艺术实践内涵。产业文化有着众多可以挖掘使用的艺术原素，将其转化为艺术的实践教学新元素，可以通过实践教学达到提高的文化素养的目的。结语高校艺术专业教学模式与艺术专业人才培养方式的接轨。高校艺术专业创新创业教育研究，主要体现在高校艺术教育的相关教学经验，对专业方向划分、教学模式改革、课程设置的科学性、培养的定位，人才培养应用型模式。最后，创新构建高校艺术专业实践教学模式及运行机制是走出艺术专业实践教学的新路。高等院校艺术专业培养的是岗位针对性强、适应工作快的艺术应用型人才，而艺术专业又是与市场密切联系的、实践性很强的专业门类，加强实践教学改革的力度是培养艺术人才的根本策略。第七章-墙体与地下室2（二）墙身水平防潮层

除雨、雪的侵袭外，地表水和地下水的毛细作用所形成的地潮会造成对勒脚部件的侵蚀。如果不对勒脚部件的墙体作防潮处理，地潮沿墙身不断上升，严重时可达到二层楼，致使室内抹灰脱落，表面生霉，细菌滋生，影响人体健康和建筑物的耐久性，因此，在勒脚处的构造中，应考虑墙身防潮问题。墙身防潮目的在于隔绝室外雨水及地潮等对墙体的影响。其处理有水平防潮和垂直防潮两种。墙脚受潮原理

（1）

防潮层的位置防潮层太低防潮层太高正确的防潮层位置水平防潮层一般应在室内地面不透水垫层（如混凝土）范围以内，通常在－0.060m标高处设置，而且至少要高于室外地坪150mm,以防雨水溅湿墙身。图3.6a当地面垫层为透水材料时（如碎石、炉渣等），水平防潮层的位置应平齐或高于室内地面60mm，即在＋0.060m处。图3.6b当两相邻房间之间室内地面有高差时，应在墙身内设置高低两道水平防潮层，并在靠土壤一侧设置垂直防潮层，以避免回填土中的潮气侵入墙身。图3.6c注意：防潮层在墙中应该连续设置。（2）防潮层的做法①油毡防潮层在防潮层部位先抹20mm厚的水泥砂浆找平层，然后干铺油毡一层或用沥青粘贴一毡二油。油毡防潮层具有一定的韧性、延伸性和良好的防潮性能，但日久易老化失效。同时由于油毡使墙体隔离，削弱了砖墙的整体性和抗震能力(图3.9a)。②防水砂浆防潮层在防潮层位置抹一层20mm或30mm厚1：2水泥砂浆掺5%的防水剂配制成的防水砂浆；也可以用防水砂浆砌筑4~6皮砖。用防水砂浆作防潮层适用于抗震地区、独立砖柱和振动较大的砖砌体中，但砂浆开裂或不饱满时影响防潮效果（图3.9b）。③细石混凝土防潮层在防潮层位置铺设60mm厚C15或C20细石混凝土，内配3φ6或3φ8钢筋以抗裂。由于混凝土密实性好，有一定的防水性能，并与砌体结合紧密，故适用于整体刚度要求较高的建筑中(图3.9c)。④垂直防潮层在需设垂直防潮层的墙面(靠回填土一侧)先用水泥砂浆抹面，刷上冷底子油一道，再刷热沥青两道；也可以采用掺有防水剂的砂浆抹面的作法。（三）散水与排水沟

房屋四周地面水渗入地下时，会增加基础周围土壤的湿度，这不仅使地基含水率增加，还可能降低地基承载力。因此，要在房屋四周勒脚与室外地面相接处，设排水沟或散水，把勒脚附近的地面水排走。明沟是设置在外墙四周的排水沟，将水有组织地导向集水井，然后流入排水系统。明沟一般用素混凝土现浇，或用砖石铺砌成180mm宽，150mm深的沟槽，然后用水泥砂浆抹面。沟底应有不小于1%的坡度，以保证排水通畅。明沟适合于降雨量较大的南方地区，其构造见图3.11。砖砌明沟混凝土砌明沟散水：为了将积水排离建筑物，沿建筑物外墙四周地面作成3%~5%

的倾斜坡面，即为散水。散水又称排水坡或护坡。散水的宽度一般为600~1000mm，当屋面为自由落水时，其宽度应比屋檐挑出宽度大150~200mm。由于建筑物的沉降，勒脚与散水施工时间的差异，在勒脚与散水交接处应留有缝隙，缝内填粗砂或碎石子，上嵌沥青胶盖缝，以防渗水。散水整体面层纵向距离每隔6~12m做一道伸缩缝，缝内处理同勒脚与散水相交处（图3.12）。散水适用于降雨量较小的北方地区（四）门窗过梁过梁原理古老过梁墙体上开设洞口（如门、窗），支承洞口上部荷载的横向构件叫过梁。过梁就是用来支承门窗洞口上部的砌体和楼板传来的荷载、并把这些荷载传给洞口两侧墙体的承重构件。1）

砖砌平拱过梁见图3.11

这种过梁由竖砖砌筑而成的，它利用灰缝上大下小，使砖向两边倾斜、相互挤压形成拱的作用来承担荷载。砖砌平拱的高度多为一砖长，灰缝上部宽度不宜大于15mm，下部宽度不应小于5mm,中部起拱高度为洞口跨度的1/50。净跨宜≤1.2m,不应超过1.8m。

第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第1页。三、砖墙的细部构造（一）勒脚

勒脚是墙身接近室外地面的部分，高度一般位于室内地坪与室外地面的高差部分。

1.勒脚有三个作用：一是保护墙体，防止各种机械碰撞；二是防止地面水对墙脚的侵蚀；三是美观，对建筑物的立面处理产生一定效果。所以勒脚应坚固、防水和美观。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第2页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第3页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第4页。2.一般勒脚的作法有以下几种：

①对一般建筑，可采用20mm厚1：3水泥砂浆抹面，1：2水泥白石子水刷石或斩假石抹面；②标准较高的建筑，可用天然石材或人工石材贴面，如花岗石、水磨石等；③整个墙脚采用强度高，耐久性和防水性好的材料砌筑，如条石、混凝土等。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第5页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第6页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第7页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第8页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第9页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第10页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第11页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第12页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第13页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第14页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第15页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第16页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第17页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第18页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第19页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第20页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第21页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第22页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第23页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第24页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第25页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第26页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第27页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第28页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第29页。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第30页。2）钢筋砖过梁钢筋砖过梁是配置了钢筋的平砌砖过梁。一般在洞口上方先支木模，砖平砌，下设3~4根φ6钢筋要求伸人两端墙内不少于240mm，并设直角弯钩埋在墙体的竖缝内。钢筋砖过梁净跨宜≤1.5m，不应超过2m.第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第31页。钢筋砖过梁构造示意第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第32页。3）钢筋混凝土过梁

钢筋混凝土过梁有现浇和预制两种。为了施工方便，梁高应与砖的皮数相适应，以方便墙体连续砌筑，故常见梁高为60mm、120mm、180mm、240mm，即60mm的整倍数。梁宽一般同墙厚，梁两端支承在墙上的长度不少于240mm，以保证足够的承压面积。过梁的断面形式有矩形和L形，矩形多用于内墙和混水墙，L形多用于外墙和清水墙。在寒冷地区，为防止钢筋混凝土过梁产生冷桥问题，也可将外墙洞口的过梁断面做成L形。第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第33页。过梁形式第七章-墙体与地下室2全文共61页，当前为第34页。

为简化构造，节约材料，可将过梁与圈梁、悬挑雨篷、窗楣板或遮阳板等结