第一章班级管理绪论

班级管理实务张正峰课程引言有三个人要被关进监狱三年，监狱长允许他们三个一人提一个要求。美国人爱抽雪茄，要了三箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部与外界沟通的电话。三年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火！”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这三年来我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%，为了表示感谢，我送你一辆劳斯莱斯！”

这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的抉择将决定我们三年后的生活。我们要选择接触最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。两个人在森林里遇到了一只大老虎。A就赶紧从背后取下一双更轻便的运动鞋换上。B急死了，骂道：“你干嘛呢，再换鞋也跑不过老虎啊！”A说：“我只要跑得比你快就好了。”

二十一世纪，没有危机感是最大的危机。政府、学校这些我们以为非常稳定和有保障的单位，也会面临许多的变数。当更多的老虎来临时，我们有没有准备好自己的跑鞋？第一章绪论引导案例：一个新老师的无奈和困惑

刚做老师一个月，对于学校的生活还算适应，但是对于学生真有种无奈的感觉，不是说学生很差，而是学生的行为习惯和态度。照理说作为一个副课老师，我希望在教学中认真上课，和学生良好互动,在课后可以和学生平等交往。但是一个月下来感觉很累，主要在于学生的课堂纪律。你说他们也说，你让学生发言，他们在私下说，或者高声喊，你好好讲，他们很认真在听，一转身，又在闹了。使眼色，点名，甚至罚站，没有效果。该吵的还在吵，站着都继续动，难道真的要狠心？要凶？才有效果吗？难道真的讲不通吗?我曾经问过全班这个问题，为什么课堂上会有那么多的声音，有学生回答说课堂上有很多有趣的事情发生，我又问是每节课都有吗？学生说是的，我再继续问那是不是所有课都这样，学生回答说主课不是的。

我很无奈，不错，我的是副课，不需要月考不需要中考，所以学生就是不重视，就是要放松。但是我不想这样，这样的课堂让我的课成了一个笑话，而这也同样意味着我必须真正的凶起来。真正的凶，顶真。不做到我的要求就是要罚的他害怕。同时我又很不想这样，我是学心理学的，强调同感沟通。现在看来又成了个笑话。

狠点吧!杀一儆百也好，因为相比之下，我更希望认真听课的能有个好的环境。无奈啊~~问题1、只需要进行有班主任才进行班级经营吗？2、只有新教师才需要学习班级经营吗？导言教师传统的管教方式面临的冲击与挑战衣食无缺、养尊处优的家庭环境成长的儿童，现代教师比以往需要更多的策略及教学的知识与技能；班级管理一直是教师最感无力与焦虑沮丧的领域，更是世界性的新手教师最大难题（简红珠，1996）；缺乏有效的教室管理，是引起教师倦怠的主因，及影响教师工作情绪、工作投入与工作价值感的重要因素（Charles，1999）。导言班级管理正如呼吸一样，看似平常却又不可忽视班级是学生最重要的学习场所，也是人格发展与社会化的主要情境班级经营不仅需要教师的爱心与技巧，同时，教师也必须具有正确的班级经营理念第一节班级管理的概念、特性与功能什么是班级？班级是学校的基本单位，它是学校按照培养目标，把年龄特征和文化程度相近的学生组合起来，分成不同的级别，再分成具有一定人数的班，以便进行教育、教学和管理的组织。班级的独特性质：1、班级是心理团体：情感结合的成分大于利益的结合。2、班级是社会系统：班级中的师生关系，必须不断互动与调适，一方面顾及个人的需求与发展，一方面也需建立达成教育目标的共识与规范。3、班级是群体动力系统：师生、学生相互之间，会通过团体动力的相互激荡，相互影响其社会行为。一、班级管理的概念Doyle(1986)：班级管理是教师解决班级秩序问题时所采取的行动和策略。Emmer(1987):安排物理环境、建立和维持班级秩序、督导学生进步、处理学生偏差行为、培养学生工作责任感及引导学生学习。Edwards(1993)：教师安排环境、建立教室常规、管理学生行为、督导学生活动、运用奖惩等方法，来维持有效率的学习环境，建立良好的师生关系，以达成有效的学习过程。朱文雄（1999）：班级管理是导师结合学校、社会、家长和学生的力量，根据一定准则，应用客观、科学、系统的方法和人性化的精神，将班级中的人力、物力、财力及时间做妥善的运用规则，并有效处理人、事、物等各项业务，以发挥教学效果，达成班级教育目标的历程。吴清山（2001）：班级管理是教师或师生遵循一定的准则，适当而有效地处理班级中的人、事、物等各项业务，以发挥教学效果、达成教育目标的历程。张春兴（2004）：在师生互动的教学活动中，教师对学生学习行为所采取的一切处理方式，包括消极的避免学生的违规行为，与积极的培养学生遵守团体规范，借此形成良好的学习环境。综述所述，我们可以将班级管理界定为：在师生合作的前提下，教师通过适当的班级管理策略，有效地处理班级中的人、事、物等各种事务，培养学生的良好行为，营造支持性的学习情境与健康和谐的班级文化氛围，以达成教育目标，促进学生健康成长的过程。我的理解：班级管理则是教师根据一定的目的要求，采用一定的手段措施，带领全班学生，对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。班级管理是一种有目的、有计划、有步骤的社会活动，这一活动的根本目的是实现教育目标，使学生得到充分的、全面的发展。二、班级管理的特性（一）对象的特殊性:兼具教育、辅导、引导、规范的工作，管理方式要考虑到儿童身心发展的特点，避免照搬套用成人的管理方式和方法。（二）同时性：班级中进行的各项活动，往往在同一段时间内发生；教师要处理的问题，也常在同一段时间出现。需要同时可以处理两个或两个以上问题。（三）立即性：班级中发生的事件，通常需要老师在短时间内立即处理。Gump（1967）和Jackson（1968）曾估计，小学教师在一天之内，至少必须和学生进行500次的交互作用。Sieber（1979）：在一年级和五年级的班级中，教师平均每小时对学生进行15.89次，如赞美或责骂等与教学有关的行为，也就是等于每天87次。（四）不可预测性（五）公开性：任何在班级内发生的事件，都是公开，面向所有学生的。Lortie(1975):“教师在教室里，就好比在鱼缸里一样，学生通常可以清楚地了解教师是怎么对待别的学生，因此教师的一言一行，都无法逃过众目所视！”

案例：镜子

记得一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着，同学们还在晨读，书声琅琅。我刚到了班上，手插在裤兜里，脸对着全班同学。这时，一个学生走进教室，我大声说：“刘小枫，你为什么又迟到？把手放下站好……”。忽然我听到有人在叽咕：“……自己也迟到……”一个女同学正在向旁边的同学使眼色，脸上一副不服气的神情。我心头一惊，正要发作的火一下子熄灭了。这事使我陷入了深思。平时，一些看起来细小，很微不足道的事情，由于没有重视，结果给学生潜移默化的影响，耳濡目染。课上，有的学生被叫到前边板演，写完后随手把粉笔往讲台上一扔，没有轻轻地放回到粉笔盒，小干部用教鞭敲桌子要同学们安静下来……这不都是我的行为在学生身上的再现吗？我感到，在学生面前，教师的一举一动，一言一行都要十分审慎。数十双眼睛好像数十面清澈的镜子，照得教师毫发毕现，不容你有丝毫的懈怠。三、班级管理的功能（一）维持良好班级秩序（二）提供良好学习环境（三）培养学生自我管理能力（四）增进师生情感交流（五）促进学生人格发展第二节班级管理的研究现状与具体内容一、班级管理的研究现状（一）国外现状1965年之前，注重于借助于心理学解决学生个体问题。1965-1970年间，侧重于解决维持班级秩序的问题。1970年后，主要侧重于：1.咨询取向：现实疗法、逻辑后果管教法、自我概念理论、沟通管教法。重点在于教师对个别学生不当行为的处理，班级经营等于教室纪律的管理。2.行为主义取向：运用强化、忽视、惩罚等行为改变技术为主，处理学生的不当行为。教师如能适当的使用行为改变技术，则能塑造学生良好的行为。3.教师效能取向：预防不当行为的产生，在于教师是否能在复杂的班级系统之中，妥善地安排各项功课与活动。4.生态系统理论取向：关注教室生态及群体发展的过程。总结：班级管理理念的变迁1、由“纠正”转向了“预防”，即强调“预防胜于治疗”、“防微杜渐”的重要性，注意采取措施，预防不当行为的发生2、由着重处理学生不当行为，进而强调通过有效的师生互动，强调运用班级群体动力、班级文化来影响学生的行为，同时重视家庭、社区甚至整个社会对于学生的影响（二）国内现状台湾地区中小学班级教育与大陆地区有相通之处,如较为关注通过班级开展知识学习之外的教育；为班级指派有别于科任教师的导师(相当于班主任),全盘负责班级日常事务和教学之外的教育活动。班级经营(c