古诗词鉴赏PPT教学课件

古诗词鉴赏点评专题复习如何做好古诗词鉴赏题？一、如何审题——分析考点1、品味关键词句2、理解内容情感3、赏析表达技巧（一）品味关键词句

这类题多以诗词中有特色的字词或句子作为考察对象，这些字词或句子在诗词中具有特殊的作用或效果，因而值得品味。答题格式一般为：

（字词句）含义＋（修辞、表现等）手法＋表达作用（效果）＋抒发情感（揭示道理）二、怎样答题——掌握基本的答题格式与思路例：“海日生残夜，江春入旧年”是《次北固山下》中的名句，请对其谈谈你的赏析。答：选取“日”、“春”作为新生的美好事物的象征，“生”、“入”用拟人（修辞）手法把江上景物当人写，使景物描写生动形象、具体可感，更显出生机勃勃的自然情趣（表达作用），两句结合在一起，形象地写出了夜退日出、冬去春来自然变化的哲理（抒发情感）。

赏析《钱塘湖春行》“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”两句诗。

答：诗中的“争”字用拟人的手法，把“早莺”当人写，生动形象，具体可感，写出了西湖早春生机勃勃的景象，抒发了诗人的喜悦之情。（二）理解内容情感1.爱国2.思乡3.惜别4.怀才不遇5.对现实黑暗不满6.热爱大自然（三）赏析表达技巧

诗词的表达技巧有很多，如修辞、表达方式、表现手法等。诗词的表达技巧包括有：表达方式：修辞手法：表现手法：语言特点：作用：叙述、描写、抒情、议论。（说明）比喻、拟人、夸张、对偶、排比、反复等。象征、衬托、对比、想象、联想、照应、借景抒情、寓情于景、托物言志等。含蓄、直露、平实、典雅、华丽、雄浑、沉郁、自然、清新、优美、质朴、风趣等。深化主旨、深化意境、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近意深等。请用简洁的语言点评一下曹操的《观沧海》。

答题思路：本诗在写法上虚实结合、运用想象手法，借景抒情，（表现手法）勾画了大海吞吐日月、包蕴万千的壮丽景象，（表达作用）表现了作者开阔的胸襟，抒发了统一中国、建功立业的抱负（抒发情感）。

晏殊的词《浣溪沙》中“一曲新词酒一杯，去年天气旧亭台”两句使用了什么写法？说说这样写有什么作用？

答：这两句词“新”与“旧”使用了对比的写法，再联系内容，作者通过对比表面上写作者在唱一曲新词、饮一杯醇酒时，感到这春天的天气同去年一样，亭台景物也依旧，实际上是抒发一种哀叹惆怅的感情。1、《十一月四日风雨大作》（1）诗歌首句中的一个“僵”字，写出了诗人晚年生活的____________________。（2）诗歌第三句既是眼前现实情景的描绘，又象征了_______________。全诗抒发了强烈的________________。2、会考指导书P181苏轼的《江城子密州出猎》的第二问：这首词在人物描写上运用了侧面烘托的手法，试举例进行简析。

古诗词学习方法初三语文组

基本目标感受诗词经典，追溯文化渊源;提高审美品位，积蓄典雅语言。

要点与方法：节律是特征，朗读以凸显之。意象是风景，想像以再现之。情感是灵魂，体验以沟通之。语言是珍品，玩味以珍藏之。

五个环节

一、朗读全诗，力求读准——感知作品二、弄懂字词，理顺语句——疏通作品三、揣摩意象，领略意境——领会作品四、自我感受，独特体验——感悟作品五、赏析技巧，品味语言——鉴赏作品

第一环节朗读全诗，力求读准

—感知作品读准字音，读准节奏，读准语调。求读准，实质是求读懂。读准与读懂互为因果。读准了有利于读懂，读懂了，有助于读准。所以，听范读很重要。但范读不能代替自读；唯有自读，才能获得读诗体验。

第二环节弄懂字词，理顺语句

—疏通作品

初读之时，眼在字面上跑，嘴从字面上说，字面的意思未必连贯得起来，诗面的形象未必形成得起来。这是由古典诗词的高度凝练、精辟，加之语言组织的特殊性造成的。这就需要停顿下来，尝试着把每个词语的意思弄清楚，把词与词的意思联系起来，以求把大致意思搞清楚。就像叶老所说：先自行思考求解，不得其解再看注解；看了注解仍不懂再与同学商量；同学间商量不出再问老师。

第三环节揣摩意象，领略意境

—理解作品

克服了文字障碍，理顺了句子关系，明白了诗句的大意，再读起作品，注意力就不会受到疑难字句的羁绊，想象力也不会因句意不通而阻隔，思维便可以摆脱字面而进入画面了，就有能力形成整体印象，或分解出一个个意象，进而再联系起来，统合起来，对作品作出一个客观的完整的认识。这就是解释作品。其基本原则是忠于原作，追求本意。如叶老所说：“就是明白作者的意思情感，不误会，不缺漏，作者表达些什么，就完全领会他那些什么。”

意象，是融合了主观情思的具体可感的艺术形象，也可以说是作者的主观之意与客观之象融为一体的艺术形象。意象是诗词的实体，是意境的单元；而一首诗词的整体意境就是由一个或若干个意象组合而成的，因此可以说是个意象系统。下面来举例谈谈意象和意境。如苏轼的《水调歌头》：明月几时有？第一个意象，把酒问天：一问明月几时把酒问青天。才有，二问天宫今是何年。面对青天明不知天上宫阙，月，心中无限怅惘。今夕是何年。

我欲乘风归去，第二个意象：欲归又恐。想追求又害怕，又恐琼楼玉宇，矛盾心理。高处不胜寒。

起舞弄清影，第三个意象：起舞自娱。作出选择：何似在人间。还是在人间好。

转朱阁，第四个意象：月照无眠。月光低绮户，流转照离人，离人辗转思亲人。照无眠。不应有恨，第五个意象；感慨月圆。何时偏向别时圆？缘情写景，别有滋味。人有悲欢离合，第六个意象：领悟圆缺。月有阴晴圆缺，自古皆然，万物一理。此事古难全。但愿人长久，第七个意象：祝愿康健。千里共婵娟。亲人平安，千里共享。

显然，这里是“象”为实体，“意”为灵魂。作品正是用形象、画面来表达情思的。展现在我们面前的既不是纯粹的自然景物或人物的写照，也不是单纯的情感抒发或观点表达，而是生动具体、饱含感情的艺术形象。通过对这一个个意象的把握及联缀，我们就可以把这首词的整体意境描述为：上阙写作者酒后望月驰思，对天上人间的无限感慨；下阙写辗转不寐思念亲人，又感悟到万事万物自古难全的道理，由此得以自慰和宽解，并表达对亲人的美好祝愿。

一般说来，诗词多以一个完整的韵句为一个意象，表达一个完整的形象及意思。如：巴山楚水凄凉地，第一个意象：忆昔，凄凉经历二十三年弃置身。怀旧空吟闻笛赋，第二个意象：抚今，悲痛感受到乡翻似烂柯人。沉舟侧畔千帆过，第三个意象：想事，沉重比喻病树前头万木春。今日听君歌一曲，第四个意象：听歌，精神一振暂凭杯酒长精神。

诗词中的“象”一般有四指：人、事、物、景；“意”则有四涵：情、志、理、趣。于是便可以组合成16种基本意象，就全篇而言，即为16种基本意境。如下表

描景得趣观景得理绘景寄志情景相生

景及物成趣咏物寓理托物言志托物寄情

物叙事谐趣叙事含理叙事表志叙事抒情

事写人寄趣写人达理写人明志写人传情

人

趣

理

志

情

意象

写人传情：写人明志：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。—岑参《逢入京使》男儿何不带吴钩，收取关山五十州。请君暂上凌烟阁，若个书生万户侯。—李贺《南园》写人达理：写人寄趣：茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。—辛弃疾《村居》烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。—杜牧《泊秦淮》

叙事抒情：叙事表志：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。白日纵歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。

叙事含理：叙事谐趣：

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡惊起一滩鸥鹭。昨日入城市，归来泪满巾。遍身罗绮者，不是养蚕人

。

托物寄情：托物言志：

驿外断桥边，寂寞开无主。已是黄昏独自愁，更著风和雨。—陆游《咏梅》千凿万击出深山，烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间—于谦《石灰吟》咏物寓理：及物成趣：半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠哪得清如许，为有源头活水来。—朱熹《观书有感》鹅，鹅，鹅，曲颈向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。

—骆宾王

触景生情：绘景言志：东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。幸甚至哉，歌以咏志。—曹操《观沧海》

昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼。黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。晴川历历汉阳树，芳草凄凄鹦鹉洲。日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。—崔颢《黄鹤楼》观景得理：景富情趣：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。—杜甫《绝句四首》飞来峰上千寻塔，闻道鸡鸣见日升。不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。—王安石《登飞来峰》理解和解释作品，可有三个层次：第一、“画面”再现。即把作品内容（或局部或整体）以完整的形象描述出来。这是突破文字障碍后，由字面向画面的转化，展现得越真实越具体，就越好。

第二、“画意”揣摩。即探寻画面所蕴含的意义及作者所要表达的思想感情，这是由画面向画意的转化；越是客观本然，越是符合作者本意就越好。第三、“画源”追溯。一种情况是意象成因的分析，如周振甫先生就曾对杜甫<春夜喜雨>的意象形成，作过具体阐释。另一种情况是对作者心路历程的追寻，即要知道作者是在怎样的生活背景和心理情绪下写出这一作品的。

追溯作品意象之成因，有利于启发、引导学生去观察和体验生活，培养这方面意识和习惯；追溯作者的心理历程和写作动机、目的，有利于引导学生去发现写作之本源：情动于衷而发于外。任何文章都是由感而发的。三个层次，一层比一层深入，而以“画意”为核心。第四环节自我感受，独特体验

——感受作品理解作品，是将作品作为一种客观事物加以认识，得到的主要是关于作品内容的客观的共性的认识，其衡量标准是愈接近权威结论，其认识水平愈高。但是，每一个阅读者的经历、经验、知识、认知方式和个性心理都不同，其对诗的意境及作者情思的感受也必然有所不同。正所谓有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。这不仅是正常的合理的，而且是最具价值的。这价值对自身来说，就是生成了与已往经验相对接的真实可靠的感受，它有助于阅读者的精神