课堂教学的“改”与“悟”

课堂教学的“改”与“悟”教什么、怎么教、为什么教，这是教学的基本问题，刘京海站在一个中学关注和追求实践过程揭示的普适性质；他不仅注在刘京海的工作中，实践是第一性的。他坚持“实践+反思”的精神和作风，始"分层教学"曾经是许多教育实践者和改革者耕耘过的土地，因为实践证明(1)困难学生难在哪里?"分层教学"或者"分层递进教学"在上世纪80年代起被广为研究和实践或者说，困难学生究竟困难在什么地方?众说纷纭。1987年，刘京海任区教科研室主任时，对闸北八中(我区最薄弱的初中之一)学生对原先学过的知识答题错误率高达50%,而对与旧知识牵连少的问题答那么，他们的困难在哪里呢?进一步的调查发现：相信自己在初中学习能学好的只占22%,学生自信心差的占78%,学习意志差占40%,其余属于“一般”,能课前预习的仅占9·6%,先复习再做作业的几乎没有，能独立完成作业的仅11%,绝大多数学生要抄袭他人作业。成的主要原因。""儿童对于学习天生是勤奋的。但当学习屡遭失败时，学生的践的”,就是不在书本里找答案，而是在教师成年累月的教学实践中寻求答案，更不是脱离实际地凭借自己的想象去"编造"答案；所谓“变革的”,就是要改变现状，在继承的基础上坚持改革，解决问题；所谓“思索的”,就是不停留在及和提炼各种实践问题的本质；所谓“概括的”,就是不仅是分析的、解构的，在长期的教学实践中，刘京海发现，受学生爱戴的好教师们有一个相同点就是：在精神上，对学生一直抱有希望，即使是“双差生”,也指望他们转变，功”的教学论。刘京海首先在学校的高墙上刷上难，老师就在你身边”,借助于受学生爱戴的、对困难学生机会和鼓励性评价，也是刘京海当初称之谓成功教育的三要素，以后又反复阐释的"自我概念说”、“成功机会说”、“积极的自我评价说",表述了刘京关于对困难学生(或称之谓"差生")"积极的期望"("对成功的高期望")和"鼓励与支持"的命题，在国内外众多的教育家广泛地实践过、论述过、证明过，这一点与刘京海是一样的。在这里，刘京海特别关多方式地提供各种层次学生成功的机会和体验，形成了帮助成功的教学基本模社会要求机会素质教鼓励性一这个图式展示了成功教育学科教学过程的空间结构与各种要素，对教学过程的操作程序作了明确的规定性，呈现了以三个循环系统(即分层教学——活和可操作性)。现在看来，这三个原理，在现行新课程(3)"帮助成功"课堂教学的操作点和基本流程人们很容易把刘京海"成功教育"作为一种理念来接受，包括他的"期望论"和"机会论”。事实上，在刘京海的工作中，实践是第一性的，也就是说，层级活动设计与运作类属进程有效重复教学活动教师教强化：矫正与补偿复习图二分层递进教学结构与流程图的体验",教学起点放在"跳一跳，摘到果子"的水平上，使学生处于有意义学概念类属于上位概念为标准；类属进程(有意义学习)多次出现，学生认知结构成功教育课堂的"低起点、小步子、多活动、快节奏"的教学原则，简称“低、(4)经验积淀和反思成功应该说，刘京海“帮助成功”的课堂教学模式在上世纪90年代初对转变差生的教学，起了决定性的作用，大批的差生逐个转变为一般学生，全国20多个刘京海"分层递进教学模式"和"低小多快"的教学原，出现了令人瞩目的变化，下的、来自全国20多个省市、自治区成百上千篇经验总结和教育科研论文为证他的学校往往不能成功。原因何在?此时，刘京海不仅反发挥了主要的作用，尤其在"低、小、多、快"教学策略指导下，由教师按教材们不能说以传授模仿为主题的教学是错误的或者是不合事得过成功，人们都这么说),但是，单一的传授模仿教学在发展学生能力，尤其(1)尝试探求课堂教学的发现学生比较被动，只要有一个环节跟不上教师，便很容易地陷入困难境地，一旦这样，就更加难以自拔。他又发现另外一些教师，人数不多，在课堂上有些知识和方法，教师自己先不讲，而是让学生去尝试、体会，然后教师再讲。这样的课堂教师不一讲到底，学生经过尝试都能围绕问题发言，学生发言不一定正确，经过其他学生补充，问题被点破，大家恍然大悟，学生被动的情况有所改进，教学气氛也不那么紧张了。这样的两种课堂比较，自然提出了一个教学的基本问题，就是学生(人们)是如何解决他所需要解决的问题的?经过探讨与研究，刘京海得到了一个大致的描述(如图三):搜索思考向题能Y图式激活过程：定向反应的自动化图三学生个体解和学习上位理论顿悟过程经过程尝域思维场加N当一个问题(或者问题情景)出现，个体首先检索自己已有的知识和经验，如果原有的认知图式足以解决现有的问题时，原有的认知图式被激活，实施知识的同化。如果原有的认知图式不足以解决现有的问题，“尝试是人的本能”,在个体的感受域内由尝试欲的驱动下“试误”——“假如这样做，也许可以解决”。如果问题解决，原有的认知结构被改善，完成顺应。如果问题仍不解决，在求知欲的支持下，学习上位理论，寻找新的感觉。不论问题是否解决，在目标与手段逐步清晰化的过程中，营造着顿悟的情景，发生着思维场的累积与叠加、迭代与转化，进行着自我的突破与建构。学生个体解决问题的一般过程，简单地说是同化、顺应与自我建构的过程。人的大脑并非通过收集无意义的数据而演化到目前的状态，一个丰富变化的环境给学生提供机会以便从所学的东西中提炼出新意义，大脑本质上是好探索的，它们经常在新的和已知的东西之间寻求联系，所以刘京海的故事讲完了，尝试探究课堂教学实践的可行(2)减少一些传授模仿，增加一些尝试探究试探究"的要求，并与数学组老师们概括提炼了区别于"帮助成功课堂教学流程"这个流程和模型是这样的(见图四):画一画获取新知识2巩固练习或首先学习接受新知识必备的"先行组织者",其目的是要达到对原有知识的激一试、猜一猜、画一画、做一做”,进行尝试与探学生自我验证——自我验证是为了是学生对自己接触到的新知识在感知和感受巩固练习——重复认知与再认知，积累知识与进一步提炼接受新知识的认知工拓宽认知空间提供尝试的认知释放情绪情感拓宽认知空间提供尝试的认知释放情绪情感师生共同复工具创设问题情景学生尝感知获取新知识建构师生总结知识信息编码研究的结果如下(如图五):展知展知图五尝试示"尝试成功课堂教学"的"导入的内容和要素”、"过程的内容和要素”和“教学问题情境设计的内容和要素。”"师生共同复习相关知识"的任务指向“把学生原有的知识转化为认识新知识的工具”,导入的一个重要的目标就在于此。所谓"过程"的内容和的要素是：①开放知识发生过程中，知识链环节(问题情景)过渡间1-2个自由度；②"定论性知识"隐为“需要探求的问题情景”;⑤学生思维空间的自我拓展和学生群体可探求场的形成(尝试探求的教学氛围与教学气氛)(如图六):间照情景1孕生原有认从I到I+1放开1-2个自由度：知水平认知基础工具化：尝试欲激发，情绪情感的释放；发展中的情绪情感★★*试成功课堂教学"过程要素"图示识；营造课堂群体合作尝试探求空间，形成教学相长的感知和体验，激活教学“场”的功能和效应(见图七):—化显为隐数师^设计[需探求的问题(导入：相关知识序列、知识结构、问题情境序列、先行组织者)需探求的问题(导入：相关知识序列、知识结构、问题情境序列、先行组织者)的知识平场具目标的，按尝试成功课堂教学流程运作时，刘京海更加关注其中三个带有战略性意义的问题和三个具体的战术问题。三个带有战略意义的问题是：①学生原有知识如何转变为尝试的认知工具，②教学问题情境设计的目的和要求，③教师在尝试成功教学中的主导性。三个战术问题是：①铺垫，②点拨，③变式。从“帮助成功的课堂教学"向“尝试成功的课堂教学”转换时，对于教师在这些问题的理念上和方法上的转换都是至关重要的。(3)尝试成功课堂教学问题情境设计的组织对于尝试成功教学方式获得证明后，刘京海着手对于尝试情境设计的组织，组织的目的：理清教学思路，变革教学实践，确保尝试成功。刘京海提出了第一、材料问题。不是所有的问题和材料都让学生尝试，而是选择达到现行教学要求需要解决的学生障碍设计组织尝试情境。第二、认知问题。尝试情境设计组织要能引起学生的认知冲突，这种冲突可以是学生个体新旧知识能力之间的冲突，也可以是学生之间的认知冲突。第三、感受域。尝试情境设计组织要在学生的感觉阈限内，即单个问题能让学生感受理解，各个问题组成的问题链具有一定层次性、连贯性、中继性，使学生在尝试中能逐步理解问题链间的整体联系。第四、尝试空间。尝试情境设计组织要注意留给学生尝试的空间，使外情境的创设有利于学生内情境的激活与启动，在实践中我们经常采用放宽1—2个条件，使学生逐步逼近结论的获得。第五、认知工具。尝试情境设计特别要把握知识链的各个环节上，学生原有的认知，并能转化为认识新知识的工具或设置“现行组织者”呈现和激活的过程。(4)尝试探求的课堂教学问题情境设计研究与实践我们不妨详细表述之(以下是刘京海整理成文的资料):(见例题5)。属概念的实例中，使学生容易感知、理解和掌握。例如“等腰三角形三线合一”数学的不少概念、命题都具有明显的直观性，在结论未出示前，让学生动动手，"量一量，测一测，试一试，想一想"进行尝试探索自主得到结论。问题中""在解决问题的路径中"自己尝试探索解决问题。第十五、"从内容的特例或生活中的例子出发，由学生尝试探索其中的一的结论和方法"简称"铺垫、点拨、变式"。计就是要对这一落差适当铺垫。在知识点序列中，新知识有的知识)相关联，新知识的发生与认识总需要相关的准备知识(原有知识),在教学中我们在"基础"与"目标"之间，放开1—2个自由度(结论成立所要满足的条件),拓展认知空间，让学生有可能通过尝试探索发现新知识。没有铺垫，"基础"与"目标"之间跨度太大，学生力不从心，不能探索成功；铺垫太多，"基础"与"目标"之间没有空间，就不需要尝试探索。所以在这里，铺垫会、体验机会的过程，虽也会有教师的“点拨”,而机会和信和自我意识的气氛中做出自我的抉择和自我认知(包括潜在的显在的)表述。尝试探究的教学，使学生经历“铺垫"与等待、"点拨"与引领、"变式”调适与训练，凸显其由浅入深的、由表及里的主体生成过程。在这个过程中“被动”刘京海领军下的尝试成功教学，紧紧抓住教学问题情境(5)尝试探求的课堂教学案例积淀、传播与教学水平提高过自己经验积淀，才能解决。"因此，为了缩短这个冲突期和磨合期，教师之间(1)在观察与比较中发现刘京海说，校长的职责首先在于发现，而不是发明。刘传统教学的主要经验在于讲练结合(接受式学习),有点在于知识技能系统扎实，帮助成功容易到位；现代教学理念增加能力度情感价值观),核心是让学生动手和思维，在于启发式教学(体验式学习)问东方偏重教师——师道尊严，西方偏重学生——学生为本；在教育方式方面：影响(问题，情景创设与点拨)。"熟视有睹”,并"睹"出个名堂，这正是刘京海“观察"与"比较”的性格，形成了他的"发现"的品行。(2)在本源和本质上理解"交往"。人们关注师生关系往往是“情绪情感”,因为良好的师生感情会促进在相当长的一段时间里，不少教师处于零起点状态(成起点，青年教师更处于教学的零起点),引发了刘京海关于工业化流程和“肯德基”、"麦当劳"的标准化生产方式的思考，就是建设把优秀教师的经验转化为经过6年的实践证明确实很有效果，尤其是对青年教案就能打遍天下?其实电子平台提供的资源(包括教案和练习题),首先是让老在刘京海《关于创建教与学电子平台的研究》结题报告(此课题为2005年对普通学校尤其是对面广量大的农村学校比较适用。因为显形化的教学经验提供了优秀教师上课的基本框架，使原先低层次的个性化教学进入高层次的相对规范化的教学，也为下一步高层次的个性化教学发展提供了可能。教学电子平台较好地处理了继承和创新的关系，把低层次的个性化，变为高层次的规范化，为日后高层次的个性化奠定基础。也就是说，借助电子平台，可以将教师个体的、内隐的教学经验转化为学校集体的、外显的规范操作的行教学经验。"(4)在网络背景下搭建开放性“自主成功”创新平台主成功"是这个连续体中主要的构造、机制和成分。问题需要解决，一部分问题按教师设计的流程经过尝试获得解决(尝试成功);另一部分问题按自己设计的流程直接解决(自主成功);第三部分问题，屡试不爽在教师直接参与下解决(帮助成功)。在这个连续体中，虽相融合，但也有区(见表1)一般地，“帮助成功”旨在把"差生"转变为"正常学生”;“尝试成功”成功教育教师学生教学行为主题动作教学行为核心指向教学能力展现水平学习行为呈现动作学习行为方式指向学习能力展现程度自主成功协助发展性判断，发展性提示资源组织和提供，教学预见自我规划自我选择自我调控独立倾向更深尝试成功诱导尝试性情境创设尝试-引半独立由浅入深互动点拨导性参与倾向帮助成功帮助执行计划直接控制接受-被动式参与依赖倾向浅表1成功教育教师和学生行为特征和能力倾向如何进入这个状态?刘京海的看法还是“机会”和“尝试”。"自主教照自主成功教育形态需要的条件和要素，在网络背景下搭建开放性“自主成功”在这个平台上，把"尝试"的范围拓展，把"尝试"的品位提升，譬如尝试选择达成知识、能力和人格的建构；另一方面，,也可以让普通4、教学目标的人格指向与"知识+能力+人格"的教学论意义助成功的教学"到“尝试成功的教学”到“自主成功的教识就是财富，知识就是力量，知识决定人的命运成为事实。80年代末到90年代2000年以来，我国以开放的姿态渐渐不如知识社会，以伟大的中华复兴为目标及与之相应的教学方式，在历史的浪潮中演进(如图八)。教育目的与教学方式的演进强调知识的应用——能力教育图八教育目的与教同样，在以第二届成功教育全国研讨会为标志的1998年，刘京海成功地完海教育思想教学论的人格指向并不是2000年以后才有的。以传授模仿为主要教助成功"到"尝试成功"到"自主成功"到"创造成功"暗合了人的"生命周期"上是发展的，在作为上是与时俱进的。其实，建立交融和合的现代教学论是21我们还可以看到，"成功教育就是差生教育"已经不足以解读刘京海教育思想的能使人的潜在聪明变为现实的聪明"。在他看来，教育教学的根本在"唤醒”,在于"把潜在的聪明转变为现实的聪明”,在于从“弄假成真"到“梦想成真”。(1)课堂的对象要素各自具有不可替代的地位和作用。按教学本体论(张广君)的解读：教师是(2)课堂的空间种各样的空间。刘京海称课堂为“场所”,场所就是一个生互动的场所”,他是针对多数教师关注“教师教的空间”而忽视课堂上学要提供“学生学到空间”,更忽视教师与学生需要互动的空间”;刘京海说的，"课堂不只是训练学生的营地，而是学生学会学习的场所”,其意思是课堂不仅有按教师计划训练学生的空间，还必须有学生学会学习不只是传授知识的书院，而是学生合作探究的场行为模式化的车间，而是学与教智慧充分发展的显示了合理性(即合目的性和合规律性)就教学对成性(对立而对待而对成),是存在于对待状态),更难构成对成关系，终而不能成为当下“教学”存在之成学范畴内，是教(或学)使学(或教)由潜在而转变为现实，教(或学)从学(或教)更高的顶峰，看到了刘京海关于"课堂"的实践理性和他的教育思想教学论的潜(4)课堂的资源性和渗透于整个课堂教学的“场”,这些都是课堂教学资生命发生一次升华。”《教育人类学》0.F博尔诺夫著，李其龙等译，译序)所乎全部致力于唤醒的事业，唤醒学生的“自我概念”和"自我意识”,唤醒学生在《现代教学论基础研究》(胡学增。沈勉荣、郭强编著)中，记载了“教育里进行测试，由两位女老师轮流出示模型图。每次出示2至3个，每人出示的内使搭出来了，也花费了很长时间。而‘成功型'出题者为正常学生的一种唤醒，帮助成功的教学，通过“的主体地位(尽管还是单薄的),学生们初级的潜在聪明，首次转变为现实的聪明(尽管聪明的程度还远远不够)。这与过去比，它是帮助成功的教学唤醒的结果。尽管他们也许还是处于某种被动而不能自向“更好学生"的唤醒。他们经过自身的尝试体验，摆脱原先"依赖性人格”的得"知识+能力+人格"的成就。这是尝试成功教学的唤醒的结果。刘京海主持的(3)个别主体唤醒与群体主体唤醒课堂教学的设计者、实践者、引领者——教师，理所当然肩负着对学生唤的事实。单方面看，个别教学(即一对一)的方式明显占有优势，它可以有适合式是一个尖锐的挑战。补偿性教学是需要的，但是补课是否一定要在许组织大面积补课的行政命令，学校大面积补课之事也“借壳上市”,学校和子成龙"的文化传统的因素，出现这种情形是反映了学校的校长和教师对于群刘京海是如何做好这件事的呢?在笔者看来，他抓住了中国式课堂的组织是完全的个体，而是他所属的教研组和备课组的2004年9月起，刘京海带领闸北八中的教师开始了“教与学电子平台”设计与必须创建以先进课改理念为指导、以优秀教师的经验为依托、以信息技术为支撑的三方面有机整合的‘学科教学电子平台’。这样的电子平台可以使优秀教为日后高层次的个性化奠定基础“教与学电子平台”。学科教学电子平台的使思；三是革新创造，做中创。三个阶段与工业引进的“吸收、消化、创新”过在"教学电子平台"的推广使用阶段，坚持“边使用，边修改、边完善”原则，认真听取一线教师的反馈意见，反复与一线教师探讨研究，不断收集学生的学习经验充实平台，创新改进，使平台中的各个环节与模块转换链接更加合理、使用更加便捷，更容易满足个性化教学的需求。以“教学电子平台”来组织课堂教学，指向了教师和学生群体主体性激活与教学场能量释放。譬如，以初中数学“通分”一课为例，新授内容既不是同分子又不是同分母的分数大小比较，教师根据经验设计了两个方案，在课堂教给教师极大的震撼，教师又及时地把学生的学习经验再次编入电子平台的教学所有教师都经历"经验分享"和“思维碰撞”的过程，我们也汇集了更多的经变了新教师课堂教学零起点的状况，也改变了一般教师对于解决群体教学两难问题的出路不在教学个体化，而是教学组织化；不在形背景下，亟需组织化进程；大多数教师需要教师职业化(或者专业化)唤醒；几组织地激活教师群体自我解决课堂上的教学问题(里的教师自身去解决，任何替代是解决不了问题的);有组织地营造安全和谐的教学气氛，激活课堂上的“场效能”和“群体主体的基本保障。”(陈军语)在我国，教学工作是学校的中心工作，组织化教学是20多年来，刘京海坚持推进了模式化的成功帮助成功尝试成功自主成功教学设计分层递进教学层级活动和类属问题情景创设铺垫-点拨-变式适合自主学习包括网络化精讲精练精讲多练尝试探究感受体验自学与自教角色属性帮助成功尝试成功自主成功教师帮助者合作者协助者学生尝试者教学论心理发展模型帮助成功尝试成功自主成功启蒙阶段(初期)学生更多需要教师对于知识的直接传授，给予直接的扶持和帮助教师需要引导学生把原有的知识转化为新认知的工具；注意对学生尝试动机和内驱力的开发与培养。学生自主计划；教师提供学习资源(中期)学生需