微课教学比赛教学设计文档

微课教学比赛教学设计文档教师姓名冯露艳联系电院（部）外国语学院大外部职称讲师出生年月1980.5作品名称StageFright（公众演讲焦虑）课程名称大学英语视听说所属学科英语语言文学专业名称适用对象非英语专业本科新生教学背景根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学需要充分利用网络资源支持教师教学，帮助学生学习，使技术和教学达到有机的整合。学生的个性及其独特性应该得到尊重，以激发他们的学习兴趣，增强课堂参与意识。在此基础上，学生的自主学习能力急需加强，以便他们逐步成为学习的主角。更为重要的是，语言学习应该和能力培养紧密结合，相辅相成，使语言知识真的能够学以致用，达到有效沟通这一最终目的。与此同时，他们需要通过小组合作进一步学习沟通、合作的技能，培养合作意识和团队精神，并强化人与人之间的尊重与理解。本课程的教学对象为非英语专业本科新生，他们思维活跃，想法多，也乐于交流和分享。虽然这些学生已经有了近十年的英语学习经历，但以往的学习方式以语法、阅读、基础写作等形式为主，这使得他们的英语听说能力普遍较弱，且积极词汇缺乏，造成表达受限，形式单一。因此，在大学英语视听说课程的设计过程中，要结合实际情况，学习内容的设计必须有趣、有用、让学生有话可说，而教学过程必须以学生为主体，激发他们的学习热情。教学目标知识目标：观看描述公众演讲焦虑的英文视频，了解相关的背景知识；练习如何形象贴切地描述紧张焦虑的情绪，引导学生把较为笼统的词汇升级成细节化的表述；了解克服演讲焦虑的一些有用方法，并准确地用英语加以表达。能力目标：利用听力练习+口语任务的方式训练学生的视听-归纳-表达能力；口语任务以小组为单位进行，在此过程中组员能够充分发挥团队协作精神，提高演讲的能力和水平；把教学视频作为课后作业，锻炼学生自主学习能力以及归纳总结能力。教学内容教材及话题：由《新编大学英语视听说教程》第二册第二单元CommunicationProblems（沟通问题）引出StageFright（公众演讲焦虑）这一话题。教学步骤：1.Lead-in导入对stagefright的简要介绍。2.View,Listen&Speak视听说练习训练视听-归纳-表达能力；学习如何形象贴切地描述stagefright带来的紧张焦虑情绪，丰富可用的表达方法。3.Assignment课后作业要求学生自学视频HowtoOvercomeStageFright，作为下节课课堂回顾以及案例分析的素材。教学方法任务型教学（Task-basedLanguageTeaching）：这一教学方法的思路是把学习的内容设计成各种交际任务，学生在完成任务的过程中进行对话性互动，进而习得语言。其中包含了合作学习理论cooperativelearning（鼓励学生进行有明确的责任分工的互助性学习，从而完成共同的任务）和交际教学法communicativeapproach（学生-学生、学生-教师、学生-输入材料之间的双边或多边互动）。输入输出理论(Input&OutputHypothesis)该理论主张以“可理解性的输入”(comprehensibleinput)作为基础，通过在交际活动中的运用来习得语言，使学生获得大量机会使用所学的语言知识，并在输出中检验效果，修正误差。翻转课堂教学模式（TheFlippedClassModel）：课后作业环节对这一时下流行的模式进行了简单的模仿和运用，使课堂内外的重心发生了转移。具体方法是把教学视频以作业的形式布置，要求学生自主学习，并完成相关的任务；下节课的课堂上将进行检查和总结，然后据此进行案例分析。这样的模式可以使课堂教学进一步从单纯的讲授变为充分的多边互动。教学总结（可包括教学特色等）本课程讨论的内容与在校学生的经历紧密相关。在踏入大学校园后，学生获得了很多公众演讲的机会，小到课堂总结，大到各类比赛，演讲焦虑相信是很多人共同的经历。这样的话题使大家有兴趣深入了解，讨论中有话可说，而口语任务描述+表演的过程又往往笑料百出。在这个过程中，学生不知不觉就学到了关于怯场的各种英文表达方法，而且这些用法在今后的交流中也能用得上。课程的设计把教师课堂讲授、学生小组活动和课后自主学习相结合，使学生在学习过程中有更多的自主性，有利于个性的发挥。课内外的各项任务以多样化的形式，引导学生在反复输入—输出的过程中，掌握多种语言知识，并强化用英语进行描述、倾听、总结、分享等综合能力。课后作业为下一次课做了铺垫，并使学生能够根据自己的语言能力，提前自学好教学视频，上课能够积极加入回顾和案例分析环节，避免因为课堂上看不懂视频