小学语文-王戎不取道旁李教学设计学情分析教材分析课后反思

《王戎不取道旁李》教学设计一、教学目标:

1.认识“戎、诸”等3个生字，会写“戎、尝”管s个字。

2.能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3.能结合注释理解课文内容，并用自己的话讲述故事。

4.能解释“树在道边而多子，此必苦李”的原因。二、教学重难点：（一）重点1.背诵全文。理解重点句子“树在道边而多子，此必苦李”。2.能用自己的话讲讲这个故事。（二）难点了解古代聪颖机智少年的故事，学习他们的智慧及美德，养成细心观察、冷静分析的好习惯。三、教学过程（一）激发兴趣，导入新课1、导课：听说我们班同学特别聪明，回答问题特别积极，思维特别活跃，而且读的书也非常多，老师想出几个题，来考考大家，敢不敢接受挑战？老师的题目是：看图片，猜历史故事，今天这节课，我们再来学习一个历史故事（板书课题）2、解题请同学们齐读课题，说说题目的意思，3、了解作者学生结合注释，了解：他是竹林七贤之一教师补充：王戎是临沂人，是我们的老乡，（二）初读课文，整体感知1、自由朗读课文，力求读准字音，读通句子。指名读，然后生评价。重点指导：多子折枝学习联系上下文、查字典、以及结合生活中见到的情景读准多音字的方法。让我们接着读课文，指名读，齐读。2、指导学生读出节奏同学们，对于文言文，光读正确、流利，是远远不够的，还要读出节奏，读好停顿。请同学们自己读一读，拿出铅笔试着划出停顿。老师也根据自己的理解，划出了停顿，看看我们停顿的一样吗？和老师的比较一下，看怎样停顿更好呢？然后根据停顿节奏来读一读。学生练读。教师范读，体会文言文声断气连的特点。范读、指名读、男女生比赛朗读等等多种形式，体会文言文的韵味。（三）熟练朗读，理解文意1、回顾之前学习古诗文用到的方法。俗话说：“书读百遍，其义自见。那么这个小古文讲了什么内容呢？学习之前我们先来回顾学习小古文的方法。（借助注释、联系上下文、结合课外学习的内容猜测、也可以结合插图等。）运用方法，自主学习，小组交流。既然我们知道了这么多学习文言文的好方法，就请同学们利用这些方法，自己读一读，试着理解课文。遇到读不懂的地方，同桌或者小组之间，可以相互讨论。实在不会翻译的地方做上记号，等一会儿我们一起交流。时间：3分钟。指名交流，提出不懂的，解决重点词句重点指导：（1）尝与诸小儿游。尝，就是曾经。你怎么知道的？结合课下注释，你能再说一遍吗？谁能再说一遍。（2）人问之……，这句话中，人指的是谁呀？之又指的是什么意思？展开想象说说会怎么问呢？“哎，王戎，你怎么不去取李子呀？”，指导：结合注释，结合上下文，展开想像，我们就理解了这句话的意思，这也是理解文言文的一种好方法。理解“之”字一词多义现象。这句话中，之字什么意思呢？在文中，之字还出现了几次啊？同样是一个之字，但在文中代指的内容是不一样的，这也是文言文中常见的现象。学习“补充”的方法。答曰……，师：我首先要表扬这位同学，他读出来了，这个“答曰”，是王戎回答，很好的补充了人物。这样表达的就更加完整，更加准确了。所以，今天我们学习了一种文言文的方法，那就是“补充”。就像刚才那位同学，先补充，再指名说。4、用自己的话讲故事。小结：刚才，咱们把自己不明白不理解的地方，都理解的都深刻了，那你能不能用自己的话讲讲这个故事啊？（自己先试一试）好，哪位同学起来讲讲？（四）深入探究，体会人物形象。1、同学们，故事的人物都有谁？一个是王戎，一个是诸小儿，面对路旁多子折枝的李树，他们各有什么样的表现？请同学们从文中找出相关语句。2、怎么能读好这个句子，谁来试试？师：竞走，什么动作，该怎么读呢？生读师范读。生读。王戎在静静的观察、思考，再次指名读。3、他为什么站在这里不动？不去摘取李子呢？文中哪句话告诉了我们答案？师：你觉得王戎说这句话的时候，语气是怎样的？坚定的。再读体会。师范读，齐读。是啊，那份自信啊，那份坚定啊。要注意读出来。4、你是怎样理解这句话的？在大路旁边，这么多李子，按常理来推测，如果好吃的话，早就被别人摘走了。现在，没有人摘，说明这个李子肯定是苦的。5、从中你感受到王戎是一个怎样的孩子呢？请大家再读课文，画出相关的句子，说说你的理由。（1）说明，他经过了认真思考，才下的结论，说明这是一个爱动脑的王戎。（2）王戎根据生活经验，如果这些李子是好吃的，早就被别人摘干净了，唯独这棵树上，还有那么多李子，说明他平时是注意观察的。善于思考、冷静推断，聪明6、那么，王戎的推断正确吗？你从哪里看出来？其他小孩对王戎会是什么态度呢？7、把我们的感情融汇到字里行间，让我们一起来夸夸王戎吧，请同学们齐读课文。（五）提升，多种形式认识古文1、同学们，其实，我们课文中的标点，是后人加上的，我们的先人接触的古文是不带标点，试试你会读吗？2、同学们，我们的先人接触的古文，不只是不带标点，而且是竖排版的，模仿古人，试试你会读吗？3、熟读成诵经过我们反复的朗读，到现在为止，这篇小古文能背下来了吗？根据老师提示，让我们试着一起背一下吧。4、概括成语，短短的时间，同学们就把这个故事读懂了，背过了。这个故事流传千古，经久不衰，现在已经演化为一个成语：道旁苦李。那你能尝试着猜一猜意思吗？大家猜的对不对啊？我们来看一看词典中的解释吧。（六）拓展总结，学以致用同学们，这节课我们学习了聪明的王戎的故事，还掌握了学习文言文的好方法，老师再给大家推荐一个故事。就是《徐孺子》的故事。利用今天学习的方法，说说你又看到了一个怎样的人物形象？如果同学们还想了解更多的小故事，不妨去读一读南朝文学家刘义庆写的《世说新语》那里的人物历经千年，依然鲜活生动，通过文字，你定能感受文学经典的魅力。学情分析语文课程标准指出，第三学段要“诵读优秀古诗文，注意通过诗文的语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”。五年级学生，对文言文的接触不多，对于文言的停顿、断句无意识，不能读出文言文的韵律和节奏。所以在学生读准字音、读通句子的前提下，教师可以进行适当的范读，学生模仿，以达到更好的效果。我将在本文的教学过程中着重采用诵读、感悟的方法，加深对人物形象的理解。因此，在教学中我运用了和学生平等对话，学生和学生自主合作探究的学习方式，着重采用诵读、感悟的方法，引导学生一边结合插图、多媒体等直观教学手段，一边感悟课文，加深对人物形象的理解。效果分析《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。本文主要描述了魏晋时代“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考，冷静推断的故事。全文共有49个字，语言凝练、故事生动，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。我设计了五个教学环节：一是激发兴趣，导入新课。然后揭示课题，简介作者。二是初读课文，整体感知，力求读正确、读流利。三是熟练朗读，理解文意，在此基础上讲故事。四是深入探究，体会人物形象。五是提升练习，多种形式认识古文六是拓展总结，学以致用，推荐阅读《世说新语》。本课设计体现了体现了备学生、备课程、备情境、备自己、备设计的五大备课要素。因此，我觉得，我们在设计教学的时候必须要有针对性，每个教学要素、每个教学步骤要达到什么样的教学目标都要有明确的指向性，这样才能真正创立实效课堂。教材分析《王戎不取道旁李》是篇小古文，选自《世说新语》。《世说新语》是南朝时期所作的文言志人小说集，由南朝宋临川王刘义庆所撰写，其内容主要是记载东汉后期到魏晋间一些名士的言行与轶事。本文主要描述了魏晋时代“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考，冷静推断的故事。全文共有49个字，语言凝练、故事生动，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。《王戎不取道旁李》被安排在了统编版教材四年级上册第八单元的开篇。语文课程标准对第二学段要求是：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。”本单元的主题是“古代故事”，语文要素是“了解故事情节，简要复述故事”。学习这篇课文之前学生已经学习了66首古诗，3篇文言文，有了一定的古诗文经验。课文非常简短，叙事完整，生动有趣。课文第一句话交代了主人公王戎的年龄（戎七岁），以及事情的发生（尝与诸小儿游），接着讲了事情的发展（看道旁李树多子折枝，诸儿竞走之，唯戎不动），再讲故事的高潮（人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”），最后讲了故事的结尾（取之，信然。）这篇课文课后有五条注释，第一条是对王戎的介绍，后四条是对文中难理解的字以及重点字的注释。如果让学生多诵读几遍，根据注释能够大致了解意思，但是对于个别地方需要老师进行精讲点拨，如多音字“折”的读音，三个“之”的不同含义，以及句子“树在道边而多子，此必苦李”的意思。课后习题有三道。一是正确、流利地朗读课文。背诵课文。这道题目的是根据课程标准提出的中年级的目标“学生背诵优秀诗文50篇（段）”而设计的。第二道题目是“结合注释，用自己的话讲讲这个故事”。这样的安排是为了让学生整体上、大致了解古诗文的意思，而不要纠结于某个字、某个词的意思，注重的是培养学生的自主读懂古诗文的能力。第三题是“说说为什么树在路旁而多子，此必苦李”。这句话有着很高的思维含量，是学生锻炼思维、培养语用能力的好素材。在设计的时候可以让学生逆向思维，如“若甘，……”将思维的训练和语言文字的应用有机地融合在一起。教学这课，可以先让学生采用自由读、同桌对读、指名读、开火车读、师生对读，让学生熟读成诵。然后让学生尝试着根据注释来理解课文的大概意思，老师不串讲意思，只对难点、易混点做必要的点拨。在学生基本上读懂了意思的基础上开展序列的说话和思维练习，如“诸儿竞走取之”会说些什么，“此必苦李”会怎样，诸儿尝过李子后会对王戎说什么等等，并且引导学生尽量用文言文来说。这样就将课后作业融入进了学习过程之中，达到无痕教育。讲故事和积累背诵环节，为了避免学生的畏难情绪，要注意给学生搭建脚手架，让学生有层次地学习，逐步背诵。如看着板书、借助插图讲故事，镂空的字数逐渐增多背诵等等。最后从人文主题来谈谈这一课，这课处于第八单元的第一篇，后面分别是《西门豹治邺》《故事二则（扁鹊治病）纪昌学射）》，都是讲的古代人物形象。为了起到引领的作用，学习这课时要有意识地给学生渗透学法指导和感知历史人物的语文要素的落实。可以在学习的结尾点名抓住人物的外在表现体会人物的心理特征的学法，可以推荐阅读《古代名人故事》《世说新语》《小古文》等，为学生打开古代人物的大门。评测练习王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动，人问之，答曰:“树在道旁而多子，此必苦李。”取之信然。(《世说新语》)1.写出画线的句子的大致意思。(1)看道边李树多子折枝。译:_______________________________________(2)树在道旁而多子，此必苦李。译:______________________________________2.这个故事使你获得了什么启示?_________________________________________________?

课后反思《王戎不取道旁李》选自《世说新语》，主要描述了魏晋时代“竹林七贤”之一的王戎幼时善于思考，冷静推断的故事。全文共有49个字，语言凝练、故事生动，是引导学生学习文言文，感受中华传统文化魅力的佳作。

本篇课文是一篇文言文，学生接触起来难度比较大，依据学生的认知特点和教材特点，设计的教学流程取得的效果还算满意，现总结如下:

1、重视朗读的训练和指导。五年级的小学生对文言文还是非常陌生的，所以想理解文本内容必须要在熟读的基础上进行。因此，首先板书课题:王戎不取道旁李

先指生试着读一读，发现学生认识字但是不会停顿，所以教读题目学会停顿。然后检查预习，指名读，发现问题在班内及时指导，争取每个学生会读本文。读正确、流利后，指导学生读出停顿，读好节奏，读出文言文的韵味。在这个过程中，先是学生试着自己画出停顿，然后和老师的比较，体会怎样停顿更好一些；然后老师范读，学生男女生赛读，提高学生读课文的兴趣。

2、重视理解词句方法的学习。在读熟读顺的基础上，引导学生试着去理解每句话的意思。创设自读自悟的氛围，让学生去自学。学习前，先回顾学过的理解词句的方法，学生会想到借助注释、联系上下文、查字典、结合插图等。学生集体交流中，重点指导“人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李”，学习“补充”主语的方法，使表达更准确、更完整。接着，开展讲故事比赛。试着用自己的话讲一讲这个小故事。先在小组内评选出最佳讲故事的人选，在班内再展示。要求:自然得体、大方，语句通畅。在讲故事中能发现学生理解的程度，及时予以引导，以便正确理解文本的内容。最后创设讨论的环节，出示课件:说说为什么“树在道边而多子，此必苦李”。引导学生学会要做生活中的有心人，要学会观察，在观察所得中去分析解决问题。

3、重视拓展，学以致用首先引导学生:同学们，这节课我们学习了聪明的王戎的故事，还掌握了学习文言文的好方法，老师再给大家推荐一个故事。就是徐孺子的故事。利用今天学习的方法，说说你又看到了一个怎样的人物形象？在此基础上，推荐阅读南朝文学家刘义庆写的《世说新语》，感受鲜活生动，通过文字，体会文学经典的魅力。在整个教学过程中，也有不足之处，例如:环节设计过于全面，显得繁琐。过于看重教学的各个环节，学生的全面参与无法全部保证。有部分学生积极性不高，对文言文的兴趣有待提高。一堂好课不必“滴水不漏”，应留有空间。没有空间，就没有遐想与深思；没有遐想与深思，也就少有