2023年徐敏红桃花源记教学设计(4篇)

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徐敏红桃花源记教学设计篇一

1.积累一些常见的文言词语。

2.了解本文所描绘的理想社会，感受宁静的田园生活，正确理解的理想。

3.熟读并背诵全文。

1.加强朗读训练，提高诵读能力。

2.力求学生运用想像探究故事中的某些细节，培养其想像能力和探究能力，逐步提高对作品的鉴赏能力。

确定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。

引导学生感受桃花源幽美的环境，淳朴的人情，和平安定、丰衣足食的生活，民主平等、其乐融融的人际关系。

理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的，正确评价课文所描绘的理想境界。

1.诵读法。

本文语言简练生动、通俗流畅，教师可指导学生朗读、背诵。

朗读，首先要读得明白，即句读明显，节奏合理;其次要读得流畅，语句流利，音韵铿锵。

本文有大量对偶句和四字句，还应注意读出对称感来。

在反复朗读的基础上，熟读背诵。

2.品读法。

在整体感知课文内容的基础上，引导学生分步品味，通过想像、描绘、分析、推理的活动，让学生含英咀华，探幽揽胜，着眼于学生想像力、表达能力的培养和分析概括能力、鉴赏能力的训练。

●课时安排

2课时

●教学过程

导入新课，、作品及背景简介;指导学生朗读课文，读准字音，读出情韵;整体感知文意，要求学生复述课文，概述桃花源给自己留下的印象。

有这样一位诗人，他才华出众，却主动辞官，陶然耕作，他钟爱“采菊东篱下，清闲见南山〞般的人生境界，他宁可归隐也不要在世俗之中玷辱自己的高洁，这个人就是——(陶渊明)

(顺带介绍)

今天我们就来学习他的一篇文章《桃花源记》

1.背诵课文(课前已经布置背诵)

2.自由朗读，思考问题，探讨回复。

你认为桃花源是个什么样的地方?

那么你认为桃花源的哪些特征与我们现代文明社会的要求是一致的?

为什么要虚构这样一个理想社会?

你是否愿意长期生活在这个桃花源里?

同学们能用历史的发展的眼光分析问题，老师特高兴特冲动。

至于这个桃花源，无论大家喜欢与否，无论这个桃源是真实的还是虚构的都不重要，由于它已经成为人们心中的理想境界，成为美的象征。

现在我们的社会发展了，大家觉得和谐生活已经基本实现了，你们对自己现在的生活现状普遍比较满意，看来陶渊明向往的幸福生活我们已经享受到了。

现在我们杭州提倡“和谐杭州，品质生活〞，这就是我们向往的“桃花源〞，无论社会怎样发展人类追求和谐幸福宁静生活的愿望没有改变，正所谓“路漫漫其修远兮，让我们一起〞上下求索吧。

1、总结文中文言知识点

2、完成课后思考题

3、总结并抄写课文中出现的成语。

文言文教学，学生首先要熟悉问年，在熟读的基础上师生一起探究学习，这个过程就比较顺利而充实，并且充满乐趣。

教师在这个过程中作为一场探讨会的主持人，让学生做主角，本课堂的设置为第一课时，重视对思想的领悟，结合现实生活，激发学生探讨的兴趣，也一定程度上解答了学生心中困绕的“为什么要学习文言文〞的疑问。

本节课，气氛活跃，学生研读文本比较细致，探讨和背书结合，充分理解了的社会理想并对当时的社会现实有了一定的了解，有利于客观辨证的评价的思想情感，通过本课的学习，学生不仅领悟了的理想，也能多一份社会责任感，文言知识点的学习留待其次课时，这样就避免了一上课就识记知识点的枯燥。

不足之处是对学生的发言没能作出恰当的点评。

徐敏红桃花源记教学设计篇二

1．读准以下字音：

豁然俨然衣着阡陌鬓要邑诣骥语

2．积累文言词汇，把握文言词汇的特点，《桃花源记》教学设计第一课时。（1）通假字：具、要；（2）古今异义：交通、妻子、绝境、无论；（3）一词多义：舍、寻；（4）辨析同义词：悉、并、具、咸、皆；（5）句式：省略句。

3．了解文学家陶渊明。

1．借助《古代汉语常用字字典》查找有关词的意思。

2．培养朗读和背诵的能力，这样可以品味语言的神韵、气势和感情色调，体会语言形式、修辞方法、写作手法的表现力，理解文章深刻的思想内容。

1．理解这一理想的进步意义和消极意义。

2．理解追求平等、自由、幸福，没有剥削、没有压迫的社会理想及对黑暗现实不满的精神。

朗读感知课文内容，借助工具书和解释疏通文意，再用归纳比较法形成规律性的认识，教师指导学生辩证地评价陶渊明的社会理想，最终熟读成诵，吸取文化营养。

1．学习一词多义、句子成分的省略等古汉语知识。

2．理解和评价桃花源这样的社会。可通过探讨课后练习一至四题来完成。

3．要求学生在理解的基础上背诵课文。

4．如何理解文章的人物和情节都是虚构的；开头渲染神秘色调，结尾又不知所踪都示意了桃花源是一个似有实无、似真而幻的虚构境界。

1．投影片：①生字词；②有关陶渊明的`文学常识；③有关通假字，古今异义词、多义词、同义词的辨析表格；④随堂练习。

2．有关课文的插图。

背诵接龙，其中如有人背错，就让他（她）表演一个节目，最终评出优胜者。

1．读准生字的字音。

2．了解作家陶渊明。

3．积累文言词汇，把握文言词汇的特点。

4．理解和评价桃花源这样的社会。

5．在理解的基础上背诵课文。

文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次明显，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇〞色调，初中三年级语文教案《《桃花源记》教学设计第一课时》。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。

l．渔人是怎样发现桃花林的？

2．在桃林终点渔人看到了什么？

3．渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？

4．渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？

1．简介陶渊明。

陶渊明（365－－427），又名潜，东晋时人，祖居浔阳柴桑（今江西九江西南）。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，有着“大济苍生〞的志向。二十九岁出什，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类卑微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰〞而弃官归隐，此后过着躬耕自资〞的田园生活。

陶渊明归隐田园之后，亲自参与了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人〞。

《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是57岁时所作，标志着思想发展的高度。因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源〞这样的理想社会，寄托了洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。

2．读准以下字音：

3．学生借助工具书和课文的解释，老师稍加指示，让学生弄清全文内容。

4．第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？

探讨明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色调，示意将来会出现“奇景〞，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。

弄清以下词句的含义：“忘路之远近〞中的“远近〞是偏义复词；“夹岸数百步〞，指两岸数百步之宽，不是指沿岸之长；“渔人甚异之〞中的“异〞为意动用法。

5．探讨其次自然段写了几层意思？渔人初入桃花源的所见所闻有哪些？从这些表达描写中，可以看出这是怎样的一个社会？

明确：其次自然段写了两层意思，即先写进入桃花源的过程，再写初入桃花源的所见所闻。

初入桃花源的所见所闻，一是环境——土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。歼陌交通，鸡犬相闻。二是人——往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂鬓，并怡然自乐。

的这些描写表达让我们看到了这样一个和平宁静、丰衣足食、人人劳动、安居乐业的社会，与黑暗的现实社会形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生；而桃花源却是一派幽美、宁静的景象。明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了对幸福生活的向往和对现实生活的不满。

在这一段中要弄清以下语言现象：一是一词多义现象，如“便舍船〞和“屋舍俨然〞中的“舍〞，前者是动词，作“舍弃〞讲，后者是名词，作“房舍〞讲。二是古今词义的区别，如“阡陌交通〞的“交通〞作“交织相通〞讲，是两个词。三是同义词的辨析，如“悉〞和“并〞两个词意思基本一致，作“都〞讲，但这两个词也有区别，“悉〞指数量上的全部，“并〞指各种类别合并在一起。四是句子成分的省略，如“林尽（于）水源，便得一山，山有小口，（小口）仿佛若有光。（渔人）便舍船，从口入。（小口）初极狭，才通人。〞

6．探讨学习第三段的内容。

在桃花源里，村中人怎样对待渔人？村中人见到渔人，先是“大惊〞，然后听了渔人的回复后“便要还家，设酒杀鸡作食〞热心接待。这些描写说明桃花源里的人热心好客，生活富足，民风淳朴。

村中人与渔人的谈论之语有何含义？通过村中人之口，补充交代了他们的来历和长时间与世隔绝的缘由。还有意用秦末暴政影射当时东晋社会兵连涡结、民不聊生的黑暗现实，似乎想给人们指出一条出路，要想摆脱黑暗统治，可以像村中人“避秦时乱〞一样，去找一个“绝境〞，过着男耕女织的安居乐业的生活。这仅是的空想，在封建社会里是不可能实现的。

徐敏红桃花源记教学设计篇三

1.理解文章内容，感受世外桃源所描绘的理想社会;

2.理解寄托的社会理想;

3.把握出自本文的四个成语;

教学重点：理解文章内容，感受所描绘的美好的理想社会;

教学难点：理解寄予的社会理想;

朗读法、探讨法、合作探究法

(一)课前预习桃花源记，导入新课

课堂开始请同学们回忆上节课内容。具体导入语如下：

同学们，“桃花源〞真的存在吗?陶渊明虚构这样一个故事，含蓄地表达了自己怎样的社会理想呢?

(二)初读课文，整体感知

请同学读课文，并用原文中的句子回复以下问题：

1.描写桃花林风景的句子;

2.描写桃花源自然风景的句子;

3.描写桃花源社会环境的句子;

4.描写桃花源人衣着、劳动、精神状态的句子;

5.表达桃花源人热心好客的句子。

(三)深入研读，体悟情感。

上环节画出句子后，引导学生思考：桃花源的人为什么会来到这与世隔绝的地方?当渔人说了外面的状况后，桃花源人为什么“皆叹惋〞，又为什么说“不足为外人道也〞?课文中的桃花源是个什么样的地方?

小组内探讨：文章的结尾写道渔人复寻桃花源而不得，刘子骥“欣然规往〞“未果〞“后遂无问津者〞，这样的结尾说明白什么?为什么要这样写?

(四)课堂小结

(五)布置作业

1.找出出自本文的四个成语，并写出它们的意思;

2.熟练背诵课文。

略。

徐敏红桃花源记教学设计篇四

《大纲》的要求：九年义务教育全日制初级中学《语文教学大纲》（试用修订版）对阅读能力提出这样的要求“学习欣赏文学作品，感受作品中形象，欣赏幽美、精彩的语言〞。

1、教材内容的地位、特点和作用

本文编在初中语文人教版八年级上册第五单元。本单元是古诗文单元，《桃花源记》是教读课文，居单元之首。诗人“以文为辞〞，在《桃花源记》中虚构了一个美好的理想境界，比在田园诗《归园田居》所描写的田园生活更美，更理想。诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。因此《桃花源记》更具有文学的欣赏性，对提高学生的文化品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。

2、教学的重点、难点

由于初二年级学生知识积累的有限，形象思维能力仍占主导地位，抽象思维能力还不是很强，学生正确评价的理想有一定的难度。因此依据《大纲》要求和教材内容的特点，结合学生的实际，《桃花源记》的教学重点、难点可以这样确定：

（1)教学重点：感受桃花源美境，品味幽美语言，理解文中所表达的美好理想。

（2)教学难点：理解评价心中的理想社会

3、教学目标

根据义务教育初中语文教学大纲要求培养学生"具有一定语言感受能力"、"初步具有欣赏文学作品的能力"，再加上初二年的学生已经具备了一定的文言文阅读能力，这篇课文还是比较浅显易懂，文意理解相对简单，借助课下解释和工具书能读懂课文的意思。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，借虚构的故事表现自己的社会理想，全文掩盖着似有若无的神秘虚构的色调。最终文章的语言幽美隽永，琅琅上口，值得品味。所以我在处理教材时，定位为“美文美教〞，把本文的目标定为以下的几点：

学习目标：熟读课文，积累文言字词，理解文章的内容。（这是根据语文课程工具性特点确立的。）

能力目标：品味本文幽美、精炼的语言。（积累迁移，培养想象能力、创新能力。）

德育目标：认识通过描绘“世外桃源〞所表达的社会理想。（正确评价的理想，思考现代人生，这表达语文课程人文性的特点。）

4、讲课前准备

学生：①课前预习，根据解释及工具书自行疏通文意，把疑难之处勾画出来。②查找资料。

教师（我）：准备多媒体课件

本节课的指导思想是教师作为启发者和勉励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参与学习，摄取知识，培养能力。整个教学过程主要是以朗读为纽带，以桃源‘美’境为主线，以培养学生的想象能力、赏析能力和创新能力为核心进行美文美教。我的教学基本流程如下：

教师导：诵读感知——分步品读——积累迁移

学生学：感受“美〞——欣赏“美——创造“美〞

具体操作如下：

1、导入新课，激发兴趣

好奇心是想象的起点。这一环节我先口述桃花源的故事，创设情感情境，把学生带入一个巧妙的世界。

设计意图：抓住学生的好奇心，激起学习的兴趣，让学生积极主动地投入到本节课的学习中。

2、反复诵读，整体感知

从认识的心理过程来说，这一环节是学生的感性认识阶段，它是学生进行想象的基础。设计让学生通过反复诵读扫清字词的障碍，习得语感，积累感性材料。其具体步骤是：

①学生听配乐朗读，以此为示范向导,让学生进入情境；

②学生自由读，读法自定，或朗读，或默读，甚至可以吟唱。这是尊重学生的“个体〞认知特性，引导他们乐于去读。此时，我再用幻灯片把一些易读错的字（如阡陌、语云、郡下、诣、骥、邑人）投影出来，供学生参考。

③小组内互评，看谁读得最明白、流利。通过探讨比较优劣找差距，激发学生的学习热心，从而对朗读产生浓重的兴趣。

“读〞后让学生写出一句话，把自己对这篇课文的感受表达出来，并与本组的同学交流，看谁写得最简单。

设计意图：让学生初步整体感知课文。

3、分步品读，理解、欣赏文章精妙的意境之美

这部分是教学的重点。我将充分利用中学生好想象特点，引导学生细读课文，认真揣摩课文中所表达的形象，通过想象去感受桃源的自然美、社会美，培养想象能力和创新能力。

让学生细读课文，赏析桃源之美，引导学生从我选择的三个画面或者自选画面进行思考。

选取“桃源美〞、“桃源乐〞、“桃源奇〞三个画面，分别用三个句式“这里的……美，你看……〞、“桃源乐，乐在……〞、“桃源奇，竟然……〞来品味语言的幽美、简练及桃源生活的美好。

设计意图：此环节重在指导学生对课文情节、课文结构、课文情感、课文语言进行美析训练并有一定的梯度。给能力一般的学生一个思考的方向，给能力较好的学生更为广阔的思考空间。让学生明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在叙事简明，情节曲折，语言恬淡幽美

4、质疑探究，评说桃源情结

这部分是课文的难点，也是值得探究之处。我将充分利用前面教学环节的铺垫形成的阅读期待勉励学生多角度的有创意的有批判的阅读，以拓展思维空间，提高阅读质量。

创设问题：陶渊明在这篇文章寄托了怎样的社会理想？这个理想在当时的条件下能不能变成现实？今天我们应当怎样对待这样的理想？

此环节，我让学生分组探讨。

设计意图：此环节重在自主合作探究，进行探究性学习。另外也是语文课程与历史课程的沟通，课内与课外的结合。

1.朗读法：正所谓：“熟读百遍，其意自现。〞朗读是学生体会情感美、节奏美，是学生习得语感，提高阅读能力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才可能习得语感，在此基础上理