《哈萨克族图案》校本课程“科学精神”素养的实现研究-以石河子第十中学为例

一、问题的提出“科学精神”素养作为一种正面的，积极的，顺应时代发展的指导性学习精神，逐渐进入人们意识。勇敢批判现状，善于发现解决问题，自主的反思，具有一定的动手创新精神和实践能力等思维品质和行为特征是“科学精神”素养的内涵，也是掌握适应时代发展的基础知识与基本的技能，发展到现在有着其重要的意义和发展必要性。核心素养这个概念体现在美术这个学科当中，最终表现出来的就是立德树人，以美育人，如果说核心素养是一个游乐园，那么学科核心素养则是游乐园中的各个游戏项目，学科核心素养也是至关重要。本文作者认为，首先需要让学生的核心素养得以显现，这样能够让周边的人受到相应的影响，同时还能够让个人能力得到发展，让学生的整体素质得到提升。通过研究《哈萨克族图案》课程中发现问题，如何更好的在各个教学环节渗透“科学精神”素养呢？如何体现“科学精神”素养于教学目标的关系呢？如何让学生有效的传承和弘扬传统文化呢？这些疑问都是重要解决的。本论文将以《哈萨克族图案》课程为例，通过四个部分探讨了培养学生的“科学精神”素养，从而让新疆地区的文化在学校当中的应用得到提升，能够让美术资源得到扩展，又突出地域教学特色，能够更好地体现出“科学素养”精神。二、“科学精神”素养的内涵、外延及其必要性分析1、“科学精神”素养的内涵“科学精神”素养顾名思义，就是不用伪科学和迷信的方式去处理问题，拥有科学的、符合正常逻辑的思考问题的方式，同时以这个为基础，让思维模式能够较好地形成，其中主要包含理性思维和敢于批判质疑以及勇于探究这三个最为重要的部分。当前时代，很多人比较浮躁，追求浮夸，这种现象的出现的原因有一方面就是核心素养的缺少。从某个方面来看，在教学当中对学生的核心素养精神进行学习，能够帮助教师更好地传播科学精神，提升学生的核心素养。结合《哈萨克族图案》课程的实际情况总结如下，一方面，教师通过将剪纸和哈萨克族图案相结合，创新的精神对课程不断研究、探索，把美术课程与当地优秀传统文化结合起来，丰富课程内容，营造和谐的课堂氛围，提高学生参与课堂的积极性。提升学生对美术课和传统文化的兴趣。另一方面，学生在感受哈萨克族图案在生活中的应用，在教师讲授其规律后，尝试进行哈萨克族图案的创新设计和简单剪出新的图案，体会运用剪纸以及不同工具材料上从而达到不同的视觉效果，让学生对传统文化和他们感兴趣的事物有自己的想法。敢于创新、能够去观察、发现和总结，并能够表达和表现出来。2、“科学精神”素养的外延其实“科学精神”素养发展到现在其意义和内涵已经被延伸和扩大化了。做事情诚实认真、在工作和生活中敢于质疑、能够有不同的想法、具有探索与研究的精神、不盲目跟从随大流等，这些都是现在“科学精神”素养的内容。这些内容的增加是随着社会发展，人们赋予“科学精神”素养新的活力与内涵，更是人们引导自己的发展方向和未来向标。科学是严谨的、客观的、需要去论证的，而艺术是自由的、主观的、表达的是自己的感受与认知，这两个学科看似是矛盾的的存在。实际上他们能够相辅相成的结合在一起，很多著名的艺术品与艺术形式把两者的关系紧密地结合在了一起。例如达芬奇最早看到了科学与艺术之间密不可分的关系，他将自己对科学的见解融入到艺术创作中，他对于焦点适视解剖学、力字等领域的研究对后来的艺术的发展产生了很大影响，也推动科学的进步。通过《哈萨克族图案》课程，研究哈萨克族图案的排列，可以看出是有科学规律的，单独的哈萨克族图案是个性的、独立的、自由的，教师通过讲解哈萨克族图案的科学的排列方式，学生进行创作出新的哈萨克族图案，再通过剪纸的形式表达出来，让哈萨克族图案具有艺术性和科学性。3、必要性分析“科学精神”素养能够发展到现在而且越来越被人们熟知和推崇，除了它自身的合理性，还有其必要性，它不仅对人们的思想有指导作用还对人们行为意识有重要的影响。它是人们在工作、学习、生活中的一种精神向导，也是学校教育中重要的思想道德修养教育，渗透到每个学科的学习中。就中小学美术课程而言，美术作为一门艺术课程，有很大的发挥空间，特别是对于中、小学生来说，他们正处在对事物发展的探索阶段，喜欢研究，有自己想法，敢于表达，这时正确的精神引导与学习指导不仅对他们学习绘画有很大帮助，还对他们的成长具有导向作用。结合《哈萨克族图案》课程有利于培养学生学科核心素养，当地哈萨克族图案文化能够让学生产生亲切感从而提高学生自主参与教学的积极性。教师可以通过研究教材以及校本课程再结合本地区哈萨克族图案及剪纸工艺，设计多维的教学目标，引导学生产生新的问题开展创造性活动，以解决问题或生成新的问题，有利于提升自身素质的需要。“科学精神”素养作为核心素养中的一部分，随着时代发展，其内容也会更加丰富，它让人们的行为与做法有导向可依，让教师的教育教学工作更有方向，让学生的成长更加有目标，具有个性与创新精神，能够指导着人们向积极，乐观的方面发展。三、“科学精神”素养与教学目标之间的关系1、“科学精神”素养的教育学依据“科学精神”素养的教育学依据是“全人教育”和培养“全面发展的人”。我国制定的核心素养总体的框架是由三个大的维度组成，其中包括了“科学精神”素养。教育讲究科学的方式方法，教育对象也就是学生他们具有独立性，对于教师来说，科学的对待每个学生，因材施教只有这样，学生才能更好地发展。英国哲学家培根在其关于科学价值和发展的着作中，将教育学分别列为科学。因此，科学的精神素养在教育教学中起着重要作用。。在教育教学中，科学的精神修养贯穿其中，只有严谨的科学态度才能得到坚持。，教育才有可持续发展道路。我们的社会需要创新型人才，而在美术教育教育中，创新更是重中之重。在《哈萨克族图案》课程中，教师们用剪纸将学区优秀的哈萨克文化模式融为一体。在一定范围内，可以补充美术课程的不足，为学生提供多样化的美术课程资源，真正满足学生在成长和发展过程中的需求，促进新疆地区文化在学校教育中的传承，突出区域性教学。学习特点能更好地反映学生的科学素养精神。2、“科学精神”与“知识与技能”目标的关系在这个目标中，需要让学生了解基本的哈萨克族图案知识与技能，认识其地位和作用，了解和会使用各种材料。结合案例课程分析，是了解哈萨克族图案的发展产生以及其中包含的各种风格、意义与价值。认识哈萨克族图案的以及剪纸的地位和作用，掌握制作的基本技能。知识与技能方面就是初步感受与记住领会理解及应用解决新的问题，根据教育目标水平划分主要的特征为初步的感受，记住与再现，理解应用，解决新的问题，学会观察，详细见如下表格：表1“知识与技能”在教学目标的水平划分知识与技能水平特征水平含义行为动词知识初步感受记住再现认识与了解哈萨克族图案及的发展历史。了解、知道、描述、说出、认识领会理解应用描述哈萨克族图案的基本特征与艺术表达形式。理解、说明、区分阐述区分解决新的问题能够收集、整理哈萨克族图案的信息来运用已有知识解决问题，在新情境下发现新的问题、提出新的观念或方法。分析、综合、归纳、应用、解决、提出技能观察独立完成观察哈萨克族图案，分析哈萨克族图案。观察创新设计独立的完成绘制图案，进行调整和创新等，合作设计出新的哈萨克族图案，进行讨论实施分析。学会、创新、讨论、分析3、“科学精神”与“过程与方法”目标的关系在这一目标中，主要培养学生的求知精神、团队精神、创新意识，让学生学会发现问题、思考问题、解决问题。结合案例课程，提高学生应用哈萨克族图案知识的能力,提高学生解决实际问题的能力,使学生学会创作美术作品的方法。在过程与方法”目标中更注重让学生主动地参与讨论，具有较强的问题意识，可以提出不同的意见，形成创新意识，选择适当的方法来分析问题，解决问题，培养学生的合作能力。结合案例课程，让学生感受哈萨克族图案在生活中的应用，在教师讲授其规律后，尝试进行哈萨克族图案的创新设计和简单的剪出新的图案，体会运用剪纸以及不同工具材料上从而达到不同的视觉效果，达到创新力的培养，从而体现“科学精神”素养的培养，详细见如下表格：表2“过程与方法”在教学目标的水平划分过程与方法水平水平含义行为动词参与意识动手能力初步形成积极地参与哈萨克族团课堂，了解哈萨克族图案的剪纸基本流程，了解剪纸的方法。体验、感受通过观察图案的特征，色彩创新出新的图案，善于与同学团结合作，发展学生的创造创新意识。观察、讨论、交流、创新、发展4、“科学精神”与“情感、态度、价值观”目标的关系情感、态度和价值观是教育学教育价值的最高标准。只有当我们有了正确的情感、态度和价值观，我们才能纠正学习态度，激发学习热情，树立正确的人生观、世界观和价值观。将“科学精神”素养渗透到情感态度和价值观中，从根本上使学生对美术课程有强烈的求知欲，对美术的学习产生浓厚的兴趣，能够在课程中主动的思考，逐渐培养出科学的人生观价值观。结合案例课程对哈萨克族图案了解其来源，还有对剪纸文化更深层次的认知，以及提高自身的审美判断能力，提高对传统优秀文化的传承与弘扬，增强民族的自豪感，形程正确的价值观。“科学精神”素养与教学目标之间是密不可分的，我们要用严谨的科学精神对待中小学美术教育，给学生树立正确的美学概念，这样才能给给美术教育的可持续发展的新道路，详细见如下表格：表3“情感、态度、价值观”在教学目标的水平划分情感、态度、价值观水平水平含义行为动词经历反应领悟提高对哈萨克族图案的兴趣；体会哈萨克族文化的质朴与热爱；增强对哈萨克族图案的热爱，以及民族自豪感。观察、经历、体验、关注、善于形成正确的价值观和具有个性的特征。形成、养成、具有四、“科学精神”素养的实现路径1、导入设计 中小学生正在处于视觉、听觉、动觉丰富的时期，教师也是采用多种多样丰富的导入方式来调动学生的积极性，牢牢吸引住学生注意力，让其感受艺术的美，让学生的想象力和创新意识得到更好的发展。导入的形式有很多以图片，视频短片，还有观察事物的导入方式，概括为视觉形象导入；听音乐，猜谜语，讲故事，概括为听觉形象导入；竞赛导入，表演情景导入，概括为行动也就是动觉形象的导入。结合案例课程，在课堂的前期准备中，打印好哈萨克族图片以及哈萨克族图案的剪纸作品，和学生所需要的剪纸工具如：剪刀，纸张，黑色卡纸，美工刀，胶棒等。本课将以最直观的视觉形象导入，以哈萨克族图案的图片以及哈萨克族图案的剪纸实物作品导入，能更好的抓住学生们的目光，选取学生生活中熟悉的入手，让学生积极投入学习，启发善于发现，善于思考的意识，让学生迅速进入学习状态，让学生产生学习的需要和兴趣。2、教学内容设计教学内容设计运用得当，不仅不会增加学生的负担，反而会激发学生的学习热情与积极性，还能培养学生解决现实生活中问题的勇气，使其在解决问题的过程中得到锻炼，和所学的内容更加的牢固。课程内容设计一方面要注意"科学精神"素养的体现,另一方面还要注意"科学精神"素养和学生的创作表现能力相结合的重要性。案例课程设计中让学生实际操作是占据大部分，这样不仅培养了学生的动手能力，创新能力，还能加深印象。教室里放置剪纸作品，课堂上使用多媒体播放哈萨克族图案，让同学们欣赏，然后选取喜欢的图案。首先学生复习回顾剪纸的方法，多媒体也在不断播放老艺人的剪纸视频，同时还有哈萨克族的音乐播放，同学们在欢快的课堂氛围中进行创作剪制。让哈萨克族图案以剪纸的形式表现出来，不仅调动了学生的学习兴趣，让新疆地域文化继承和发展与学校课程之间的关系密切的联系在了一起，实施综合课程组织形式,依托多元化的课程形式,可促进新疆地区有特色的美术教学资源的发展。3、教学方法教学方法一方面包括教师的方法，另一方面包括学生的学习方法，也就是说，教师的教学方法必须以学生的学习方法为基础。否则，由于缺乏针对性和可行性，无法有效实现预期目标。然而，由于教师在教学过程中处于主导地位，教学方法往往在教学方法和手段中处于主导地位。使用的教学方法如下:讲授法、讨论法、提问法、练习法等。对于《哈萨克族图案》的课程学习过程中，采用了一个图像导入法，利用哈萨克族图案的图片还有实物的接触，提取学生现实生活中的元素调动学生的参与积极性，能让学生学到知识的同时又让学生在一种轻松愉快的环境中学习。比如向学生以图片的方式讲授哈萨克族的文化，哈萨克族图案的提取以及介绍哈萨克族图案的寓意，运用讲授法与提问法、欣赏法相结合的方式。到课堂的后半部分需要学生自己动手去做，选取喜欢的图案以后进行剪制，则需要自学学习法与练习法。这几种教学方法的结合，更好的调动了学生的积极性，又培养了学生技能和培养学生解决问题能力。4、教学评价教学评价的方式也有很多依据美术学科课程标准、学生学习表现、多种评价方式进行评价。在评价过程中要充分体现出课程标准的理念及目标，充分的发挥教学评价的功能，帮助学生树立学习及生活中的信心，还能让学生及时的发现自身的不足。同时教师通过教学评价这一环节能够获得准确的信息反馈，帮助教师不断地改进教学工作。还有就是教学评价的方式有很多鼓励学生自己评价，相互评价以及教师评价的方式对学生的作品来进行评价，评价的结果也有很多种既要充分的肯定学生的进步与发展，也要使学生发现自己的缺点并且克服缺点，朝着更好的方向发展。结合案例课程采用的是学生互评，教师总结评价的多元化评价方式。在同学们剪制的过程中，老师就在黑板上黏上黑色的卡纸，等同学们剪制完成后共同贴在黑色卡纸上，形成一幅更大的作品。然后学生进行评价，从中选取自己喜欢的那个图案并说出为什么喜欢，从哪几个方面进行阐述。学生间公平正确的评价可以使学生得以认清自我，肯定自我，建立自信，而且加深了对哈萨克族图案的印象。然后是教师总结评价，学生们共同完成一幅作品，同学们这才发现黑板上的卡纸就是一幅更大的作品，让学生感受到合作的力量。教师的评价不仅仅只是衡量学生今天的成绩，而是让学生发展在原来的基础更好，可以加深对哈萨克族图案的印象，提高学生团队合作意识，提高对传统优秀文化的发扬传承与发扬，从而增强民族自豪感与民族自信心。五、《哈萨克族图案》案例及其分析课程需要准备多媒体课件，各种哈萨克族图案剪纸示范作品，还有工具类的需要剪刀，美工刀，黑色卡纸，固体胶。然后进行课程导入部分，请同学们看看教室，今天教室有什么不同？同学都说好多图案的剪纸作品。教师请同学们观察这些作品图案都有什么特征？学生们发现这些剪纸都是以植物，动物，还有生活中的物品为原型。这时教师播放PPT，引出主题哈萨克族图案，让同学们欣赏美丽的图案，这些图案都可以用剪纸的方式来进行剪制，先复习剪纸的两种剪制方式，阴剪和阳剪。随后教师给学生分发不同的哈萨克族图案的图片，让学生在手上认真观察交流。紧接着动手实践剪出不同的哈萨克族图案，首先先是临摹，熟练以后再对图案注入新的元素进行创作。教师示范教学，首先把图绘制在纸上，把空白的地方剪掉，留下黑的阴影部分，展开则是一个图案。学生跟着老师边听边动手剪制，熟练以后，学生创作新的哈萨克族图案进行剪制，要求学生把自己剪下来的图案共同黏在黑板上的黑色卡纸上。在进行《哈萨克族图案》课程设计的过程当中，一方面要注意“科学精神”素养的体现，另一方面还要注意“科学精神”素养和学生的创作表现能力相结合的重要性。课程的基本设计思路是教学过程中学生的主动学习能力的培养，能够让学生自己动手剪出，提高学生学习哈萨克族图案的积极性，保持高度的参与感，并通过与实际生活的联系，将剪制出来的图案应用到生活中的，它还可以激发学生的想象力，并将哈萨克设计应用于不同的材料，如刺绣、印刷、绘画等。体验更多的成就感，进一步激发他们强烈的创作欲望。在课后通过开设围绕《哈萨克族图案》这种兴趣小组形式可以弥补对哈萨克的图案有浓厚兴趣的学生上课时间的不足和学习时间的延长，从而达到因材施教的目的。教师应从学生的角度出发，培养学生善于发现生活中的美，有一双善于发现美的眼睛，使学生喜欢民间美。技能和当地优秀的传统文化，培养学生善于发现生活之美，记录生活之美。。结语哈萨克图案在中小学剪纸中的应用，可以在一定范围内弥补美术课程的不足，为学生提供多样化的美术课程资源，真正满足学生在成长和发展过程中的需要，其中科学的精神素养是重要的组成部分，是学生应该具备的品格和关键能力之一，其培养渗透到教育教学中的各个环节中，依据这种教学逻辑循循渐进，可以有效的培养学生的学科核心素养，从而有益于人的核心素养的形成，培养出能够面对新世纪复杂环境的现代公民。为此,学校在美术教育课程改革应不断地要重视“科学精神”素养的培养，在不断完善的同时,还要更加有效的发掘丰富的地域文化，实施地域传统文化主题的课程组织形式,依托多样化的课程方式,以促进新疆地域文化在学校教育中的传承，既丰富了美术教学资源，又突出地域教学特色，能够更好地体现出“科学素养”精神。参考文献 中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社.2012年1月.刘国国.新疆地域文化传承与学校美术课程内容改革研究[D].山东师范大学,2017.尹少淳.从核心素养到美术学科核心素养——中国基础教育美术课程的大变轨[J].美术观察,2017(04):5-7.黄福裕.培养科学精神提升核心素养[J].新课程研究(上旬刊),2017(06):27-28.林崇德.21世纪学生发展核心素养研究［M］.北京:北京师范大学出版集团，2016.王志炜.新疆哈萨克族图案在中学剪纸课程中的应用[J].美术教育研究,2015(17):170.王晓栋.核心素养理念下的“美术活力课堂”[G].江苏：江苏教育2016-11-03.蔡德诚.科学精神和人文精神是科学文化素质的核心[J].科学无神论,2004.附件案例：《哈萨克族图案》课题《哈萨克族图案》学习领域造型·表现课时计划共2课时第2课时教学目标知识与技能:了解哈萨克族图案的发展产生以及其中包含的各种风格、意义与价值。过程与方法：感受哈萨克族团在生活中的应用，在教师讲授其规律后，尝试进行哈萨克族图案的创新设计和简单的剪出新的图案，体会运用剪纸以及不同工具材料上从而达到不同的视觉效果。情感态度价值观：对哈萨族图案了解其来源，以及提高自身的审美判断能力，提高对传统优秀文化的发扬传承与喜爱，增强民族自豪感与自信心。教学重点掌握哈萨克族图案的艺术特征，了解图案的剪制步骤与方法，认识到民间美术的重要地位。教学难点以“科学精神”素