慈母情深教学反思

《慈母情深》教学反思《慈母情深》教学反思1这篇课文讲述的是小时候，贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。由于本课课文文字浅显易懂，教学时我放手让学生自主阅读。课前，关注预习中的读。五年级的学生，有一定的阅读基础，放手让他们在课迈进行有效地预习是必要的。学习生字，扫除障碍，读熟课文，感知大意，寻找疑虑，设法释疑，课前的预习自然能做到有效地读。在初读课文后，我又采用多个形式让学生尽情地去读，做到朗诵流利。在学生读通读熟的基础上，让学生以默读的形式，理清作者的思路，体会课文是如何体现母亲的深情的，阅读课的生命就在于教师为学生与文本之间创设桥梁进行对话。在学生报告读书所得时，我也不时地引导学生运用这种办法去感悟文本中蕴含的丰富情感，如：当学生报告：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一种极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周边几只灯泡”，我相机引导：哪个词语是重点，学生说出“极其瘦弱”，于是让他再读，语感一出，体会也就到位了。通过以上环节的学习，使学生在交流中理解了课文，从中也看出学生有一定的自主学习的能力。可见对某些略读课文放手让学生自主学习后，再采用交流、互相解决疑难的办法检查学习所得，有助于培养自学能力。《慈母情深》教学反思2《慈母情深》是梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励"我"读课外书的往事，体现了慈母对儿女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。一、紧紧围绕课题，诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是__的眼睛，我紧紧围绕题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的发明性和主动性。板书课题后，我在深字下做了着重号，让学生提问:慈母的"情"终究有多深引导当"慈母"二字映入眼帘时，你的眼前出现了如何的情景一时小手如林，"织毛衣的情景"，"做饭的情景"，"洗衣服的情景"，"无微不至照顾生病的我的情景"……学生在争先恐后中体会到了自己父母对自己的情深。二、抓住重点句子，让学生通过对体现慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。这样以句带篇，以点带面的办法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。并且，课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，平等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。抓住"龟裂的手"，"皱皱的毛票"，"疲倦的眼神"，"塞"，"酸"等词语和两个体现很特别的句子"背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲"，"母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。"体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲倦不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，"这塞的仅仅是钱吗"学生们把自己对课文内容的理解，对课文中这位母亲的崇拜纷纷体现出来——这塞的是母亲的汗水，母亲的辛苦，母亲的宽容，母亲的疼爱，母亲的生命。使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。三、重视以人为本，以读为本，尊重"阅读是学生的个性化行为":大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗诵描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。四、课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活，我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字，协助学生理解当时的时代背景和生活环境，理解课文，更加深了对母亲的崇拜。《慈母情深》教学反思3首先从语文课来说，本次教学对于学生的朗诵指导是完全不够的。上完这节课后，自己的第一感受就是学生始终在找句子找词语、思考、说理由。课堂中多了一份思考，少了一份“热闹”。这个热闹指的是对__中的重点段落中的重点语句朗诵极少，没有出示这些句子，更别说指导朗诵了。这都是由于自己太关注德育的渗入，无视了语文课这一基础。现在认真想想，既然是渗入课，那就应当在上好语文课的基础上去渗入德育。语文课是手段，也是目的。是通过一节语文课来体现其中的德育教育。第二个感受就是自己对板书的重视不够。没有精心设计，一节就写了一种课题。有人说过，一种好的板书能看出你这节课上了些什么，上得怎么样。我觉得是非常有道理的。一种题目的板书显得太单调了，也失去了板书的作用。另首先从公开课来说，这节课的观赏性不强。如果作为平时的常规课还过得去，但对于公开课来说，这节课太过日常。课件制作不精美，教学设计不巧妙，准备的教学用品也不齐备。例如“扩音器”。由于本身始终在农村任教，学生数也比较少，在本校上公开课的多媒体教室不是很大，而在外校上课学生数几乎翻了一番。这样多的人数，必定规定教师的声音够响亮，否则会影响课堂教学的质量，也会影响听课老师的评课。这是一次校外公开课，因此课前充足调动学生的主动性是十分重要的。人对于陌生的东西总需要一种适应过程，因此课前交流就尤显核心。特别是对于年轻老师来说。成功的课前交流能够使你提高上课效率，学生也能能专注你的教学，而不会去关注你带来的陌生感。最后从德育渗入课来说，本课想渗入的主题是母爱。即使学生说了自己的母亲，说了发生在自己身上的母爱故事，也写了自己想对母亲说的话，但总觉得这不是学生由衷体现出来的。通过这一德育渗入课，让我体会到德育是一种持之以恒的事业，仅靠一次两次的教育教学是达不到目的的。只有时时刻刻，不停地、到处地教育、渗入，用眼睛看，用嘴巴说，更重要的是真实地去体验，学生的感受才会是深刻的、真实的。否则我们看到的是浮在表面的东西。《慈母情深》教学反思4本单元的教学重点是：学会品味作品的语言，体会作品的感情，在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学，我有下列感受：1、抓住重点语句，让学生通过对体现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深。课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，在交流中感受语言文字的魅力。2、__是阅读课文，以读为主：大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得感受和体验。通过指导学生有感情地朗诵描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子，来体会母爱的伟大。但是，由于课文记叙的是六十年代的故事，对于现在的孩子难以理解当时的社会背景，影响了孩子对课文的理解。因此，我此后要多在课前给学生交代历史背景，让学生多查查资料，理解某些那种年代的故事或生活事情，有助于学生对课文的消化理解。《慈母情深》教学反思5__是一篇体现母爱的__，是一篇略读课文，应放手让学生自主阅读。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛苦的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中体现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。因此，我着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。在__学习的过程中，我和孩子们一起寻找母亲感动你的地方。学生找到了许多细节：破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”，“有事快说，别耽搁妈干活！”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌……”。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”“那天，我用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。”“背直起来了”，“转过身来了”，“一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我”。抓住这些动人的句子去读，再读中感悟母子情深，效果较好。但是在朗诵指导的时候，没有过多地时间让他们感悟，这点但愿下次改善。《慈母情深》教学反思6《慈母情深》是新编实验教材中的一篇阅读课文，作者梁晓声。孩提时代，家境贫困，作者渴望得到《青年近卫军》，找母亲要钱。开明达理的母亲不顾周边大婶的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票。作者深为不安，第一次意识到自己长大了。他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，成果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。__采用了水墨写意的手法，情深意切，寥寥几句外貌、语言的描写就让我们的心为之一颤。这是那个困难的年代精神战胜物质的一场决战。一、教学效果1、名言导入，铺垫情感。课前预习环节我布置孩子们运用四单元学到的查阅资料的办法，收集有关母爱的名言和抒发母爱的诗句。课上交流，学生非常主动，他们的情感一下子被调动起来，为__的学习作了较好的铺垫。接着，让他们对书展开交流：有多少本书？怎么来的？有哪些收获？初步拉近文本与学生之间的距离，为感受当时环境下买一本书是多么的艰难埋下伏笔。2、潜心阅读，感知内容。在引导学生借助拼音读准字音、读通句子后接着课件出示主旨性问题：默读课文，边读边想象文中的场景，把你感触最深的语句画出来，在旁白处写一写自己的感受。学生自读自悟，初步明朗了母爱情深的语句，母亲挣钱的艰难的场景烙印在孩子们心中。3、品词析句，感悟深情。课件出示细节描写：|“龟裂的手”“皱皱的毛票”“疲倦的眼神|”“|塞|”“酸”等词语和两个体现很特别的句子——|“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲|”|“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入手脚并用的机械忙碌状态|”。抓住重点句子，引导去感悟作者遣词造句的功底，进而读懂作者的内心那份深情。学生在多次的语言实践中，逐步感受到母亲的伟大，艰辛、宽容、无私与奉献……母亲塞给我的还是钱吗？那是母亲的胸怀，这一细节深深烙在孩子们脑海！真正体会到了母亲对我的一片深情！4、丰富积累，迁移运用。为了积累丰富的语言材料，我设计让他们比赛背诵的环节，在背诵中内化语言，培养语感。接着，引导学生写一写生活中鼻子酸过的场景，让课堂更贴近生活！二、成功之处即使年代不同了，但课前的查阅资料小环节一下子解决了时代差，小练笔更让他们在对比中成长了不少。三、局限性之处课堂上有声朗诵预设较少，整堂课显得冷清，语文味不浓。四、改善方法如果再重新上这篇课文，我会增加朗诵的形式，让我的教学更圆满！《慈母情深》教学反思7《语文课程原则》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在进行《慈母情深》教学中，充足运用这种教学办法，学生通过自读自悟、感情朗诵等手段，让学生与作者一起走进文本，感受一种母亲的慈爱和蔼良爱，同时体会母亲的慈爱和蔼良。教学环节是这样设计的。一、创设情境，诱发爱好。在教学本课的时候为了激发学生的自学爱好，我采用回想导入诱发爱好办法：同窗们，母爱是如何的呢？今天我们要学习课文《慈母情深》，让我们深深地感受一番母爱。通过这样的谈话导入，诱发了学生的学习爱好，学生很快进入了读书状态。二、突出自主，培养能力。新课程实验中致力谋求的新理念是让学生与文本对话，通过对话，让每一位学生的个性得到充足的张扬，让他们享有到学习语文的乐趣，感受到自己的智慧和力量，丰富学生的情感积累，让学生走进了文本，让文本进入学生心里，从而进行直接的语言交流、情感交流，让阅读教学变成了一种双向的对话交互过程。教学中以学生自读自悟、自学探究为基础，倡导自主合作、探究、教师适宜辅导的学习方式。在学生对的把握基本内容的基础上，提出了这样的问题：本课是如何体现慈母情深的？学生充足阅读、互相合作、找出了诸多答案。例如，人物的外貌、语言、动作和神态的描写，接着让学生找到对应的句子和段落，有感情地朗诵，感悟课文的内涵，用自己的话说出所体现的思想，调动了每个学生学习的主动性，发挥师生双方的主动性和发明性，从而也完毕了教学目的。三、联系实际，重视训练。在学生明白人物的外貌、动作、语言以及神态的描写，对刻画人物的作用，对体现中心思想的作用的基础上，联系实际让学生训练。课堂上，充足挖掘文本的情感因素，让学生重复品味，同时体会体现的精妙以及语言的内在情感，以激发学生的内心感受，写出自己母亲对爱的体现方式。学生的作文感情真实，朴实的语句中透出对母亲伟大、无私的爱的赞扬。从而也完毕了三维目的，教育了学生：作为儿女永远也报答不了母亲的爱，正如唐代诗人写的“谁言寸草心，报得三春晖。”通过这篇课文的教学，我深深地感受到；语文课堂上学生动口又动手，能够有效地提高学生的阅读能力，写作能力，增进学生综合能力的提高。同时，还能充足发挥学生学习的自主性，学习的主动性，既强化综合训练，又增进学生读、写、思的有机结合。《慈母情深》教学反思8一、紧紧围绕课题，诱发思维。《慈母情深》属略读课文。题目是__的眼睛，教师紧紧围绕题目，铺路搭桥，诱发学生思维的散发原点，把题意引向文意，让课题成为导引学生解读文本的切入点，有效激发了学生思维的发明性和主动性。板书课题，老师让学生恭恭敬敬地读题后，对学生作了这样的疏导，对“慈母情深”的“深”字，有无问题问？有了“深”字这个引子，很自然地诱发学生对这样两个问题的思考：①这个“深”字老师为什么要突出来？②慈母的“情”终究有多深？老师问道：当“慈母”二字映入眼帘时，你的眼前出现了如何的情景？一时小手如林，“织毛衣的情景”、“做饭的情景”、“洗衣服的情景”、“无微不至照顾生病的我的情景”……学生争先恐后。二、核心词句，咀嚼品味。视文字如水，视心如鱼，让学生沉醉其间，游弋其中。教师抓住“龟裂的手”、“皱皱的毛票”、“疲倦的眼神”、“塞”、“酸”等词语和两个体现很特别的句子“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方……我的母亲”，“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背……立刻又陷入了忙碌。”体会慈母的憔悴，慈母的瘦弱，慈母的疲倦不堪，慈母的辛苦劳累。母亲挣钱竟是如此的不易，然而当儿子要钱时，母亲却毫不犹豫地一塞，使慈母的深情深深地烙在了学生的脑海。三、反思局限性，预计过高。第一，过高预计学生的能力。首先，过高预计学生的阅读能力。《慈母情深》是一篇略读课文，情节很简朴：儿子去工厂找母亲要钱买书，却发现母亲挣钱的不易，把要到的钱给母亲买了一瓶罐头的故事。因此，教学前我没有安排学生读书，满觉得课堂读一遍就行，然而事与愿违，一遍读完，学生竟连通过老师浓缩、提示了的课文重要内容还把握不住，五年级的学生阅读能力仅停留于此，不能不令人惊诧。另首先，过高预计学生的理解能力。这次教案中的问题设计，我确实是动了一番心思。对课题，我特旨在“深”字上加上着重号，预设了“慈母的情终究有多深？”为了协助学生梳理课文情节，我巧妙地设计了让学生读文填空，这既是对初读课文整体把握的检查演习，又是由“酸”切入，引向深读探究的衔接，并由此生成了“鼻子一酸是一种什么感觉？”的深度解读，把学生的注意力聚焦在文本中的一处环境描写和两处细节描写上，从而让学生真真切切地感悟到：慈母的情，深在那震耳欲聋的噪声里；慈母的情，深在那疲倦不堪的眼神里；慈母的情，更深在那拼命挣钱，养家糊口的辛苦里。然而，自己认为精妙的教学设计确成了教师唱独角戏的脚本。第二，过高预计本身的教学能力。准备充足是上好一堂课的核心。教师不仅要编写出优质的教案，还应将设计耳熟能详，烂熟于心。这样才干所把有的注意力都倾注在学生身上，察其颜观其色，及时调控课堂，驾驭课堂。而我的这一节课，来也匆匆，去也匆匆，这是造成这堂课失败的重要因素。《慈母情深》教学反思9梁晓声的《慈母情深》，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励“我”读课外书的往事，体现了慈母对儿女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。教学中抓住重点句子，让学生通过对体现慈母情深的重点句进行讨论、交流，体会母亲挣钱的艰难，感悟慈母情深，这一点很成功。如文中：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。肮脏的毛茸茸的褐色的口罩上方，眼神儿疲竭的我熟悉的一双眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛……”“那一天我第一次发现，我的母亲原来是那么瘦小！”“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……”以句带篇，以点带面的办法，既培养了学生的语言组织能力、归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。并且，课堂上的讨论与交流，营造了自主、合作、平等的良好学习氛围，使学生自主参加学习，学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力。充足体现了以学生为主体，教师为主导的教学原则。《慈母情深》教学反思10《慈母情深》是一篇略读课文。课文讲述的是作者梁晓声在少年时代渴望得到一本心爱的长篇小说，想得整天失魂落魄；贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，用龟裂的手指掏出了一大把毛票，毫不犹豫地给钱让“我”去买《青年近卫军》。作者深为不安，他用这一块五毛钱给母亲买回了一瓶水果罐头，成果遭到一顿数落。尔后母亲又凑齐了一元五角，作者拥有了平生第一本小说。从这件日常生活小事中体现出深沉的母爱。__描写细腻，情感诚挚，语言浅显易懂。课文中买一本书、一听罐头花了一块五毛钱，在现在看来一块五毛钱是非常少的，连一杯奶茶都买不了。现在的孩子必定体会不到梁晓声那个连年自然灾害时代的生活困境，为了让学生对那时的生活状况有所理解，我事先规定学生向爷爷奶奶理解过去的生活，并在课堂上将那时的生活做了对比：那时的工人一种月只挣十几块钱，一支铅笔2分钱，这一本书一块五，应当是多么大的一笔钱啊！母亲要辛苦工作多少天才干挣一块五呢！让孩子体会母亲工作和支撑家庭的苦楚，引导学生体会朗诵写母亲工作的部分。在感悟文本的时候更重视的是走入作者的内心世界。教学中，我将家庭境况，母亲的艰辛与母亲对孩子的爱和但愿放在一种矛盾却又和谐的教学背景下教学，我引导学生对比感悟，对比读，让学生重复地，用多个形式去读，达成了较好的效果。这样一种无痕的指导，不露声色地使学生走进文本，与文本的对话，与作者对话，与文中人物对话。一层层的进一步，使学生内心感情的涌动在老师的鼓舞下变成了读和说，使整堂课充满了愤怒与激情。慈母的形象也就体现得淋漓尽致，在每个学生的心目中打上烙印，最后自然而然就悟出了母爱终究是什么。《慈母情深》教学反思11《慈母情深》是出名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，省吃俭用，支持和激励"我"读课外书的往事，体现了慈母对儿女的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。通过本课的教学，我有下列几点感受:1、我在教学中首先抓重点句子，让学生通过慈母情深的重点句进行讨论，交流，体会母亲挣钱的艰辛，感悟慈母情深的意义。这样以句带篇，以点带面的办法，既培养了学生的语言组织能力，归纳能力，又有效地突破了教学中的难点。并且，在课堂上的讨论与交流，营造了自主，合作，探究的良好学习氛围，使学生在研讨中碰撞出思维的火花，在切磋中激发出创新的灵感，在交流中感受语言文字的魅力，让学生成了课堂的小主人。2、在教学中我尊重学生的个人差别，大胆放手，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗诵描写母亲的外貌，语言，动作和神态的句子，来体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。3、由于学生的生活背景与当时反差较大，在加上课堂上指导朗诵得还不够细致，学生读的得还不够多，因而学生读得还不够生动，投入，致使氛围不够，情感不能得到提高。4、另外在课堂中把慈母与生活中的母亲亲密联系互相比较，由于时间关系却无视了着力于教育启发孩子，培养学生感性认识，和爱的教育相结合不够充足。《慈母情深》反思二这篇课文重要写的是这篇课文重要写的是这篇课文讲述的是贫穷辛苦的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。设计这节学时我重要从这两方面着手的。及突出语文的工具性和人文性。先说一下我是如何贯彻工具性的：这是一篇略读课文，文中生字不多，只有三个。于是我采用了检查学生读课文时，及时正音的方略。而对于生词，则是随文抽提或解说。例如，在解说“失魂落魄”这个词时，我是这样解决的：让学生自己先找出作者迫切想拥有书的词语。学生很快就找出来了，然后把这个词放在文中进行理解，就容易多了。这样既让学生通过联系上下文的办法自己解决了字、词问题，又节省了时间。五年级的学生在学习课文时不仅要会认字词，理解词语的意思，还要学会分析__的写法。于是，在讲完课文内容后，我又让学生分析课文哪些部分是祥写，哪些部分是略写？并想一下作者为什么要这样解决？通过分析使学生明白课文正是通过在借钱部分中，对母亲的外貌、语言的描写来体现慈母情深，以及我对母亲那深深的敬意和爱的。这样不仅使学生明白了作者的写作意图，又能够让学生在后来的习作中学习这种写作的办法。而人文性则是通过让学生自读自悟出来的。在教学时我采用了多个形式的读。课刚开始，我给学生准备的时间，让他们练习自己读熟的部分，然后，学生自主评价，把课堂还给学生，充足体现学生自主的课堂教学。而在交流受感动部分时，则采用指名读、赛读、齐读等多个方式。正是通过这样大量的读学生才深深的体会出了慈母的那博大情怀。以至在最后让学生给自己妈妈写话时学生才会有情可发、有话可写。固然，由于水平有限，在驾驭课堂方面和对学生回答所作小结语时不够娴熟和精练。还需在后来不停学习研究。《慈母情深》教学反思12《慈母情深》是人教版五年级上册第六单元的一篇略读课文,本单元的主题是“父母之爱”。单元的教学目的有两点：一是把握课文的重要内容；二是想一想作者是如何通过外貌、语言和动作的描写体现父母之爱的。目的达成一种指向课文内容的理解，一种指向体现方式的品味。《慈母情深》节选自出名作家梁晓声小说《母亲》。课文语言平实，笔触细腻，记叙了母亲在极其艰难的生活条件下，不顾别人劝阻毅然拿钱给我买书的故事，教学的重点是抓住人物外貌、语言、动作等体会母爱的诚挚、深沉、崇高。本单元的第一课《地震中的父与子》是特殊的场景，弹指间，灰飞烟灭，是生死离别间，是震撼人心的故事。相比较，《慈母情深》显得很是日常。但常言道，父爱如山，深沉而充满力量，母爱似海，广阔而包容一切，课本的编排恰恰就体现了这个特点。研读教材之后，我越发喜欢《慈母情深》一文，它不唯美，不矫情，不浪漫。最平淡的生活中，有母亲无怨无悔的付出；最平淡的生活中，有慈母情深深几许的温暖。母爱，平凡，而又伟大，细思量，自难忘；妈妈的爱，越是时光流转，岁月变迁，回想起来，越是让人心酸。《慈母情深》教学反思1320__年11月3日中午12点15分左右，我的双指导老师周余波老师携金晶老师、孙老师一行三人来到我校，特地来听我的这节《慈母情深》。当她们踏上石阶的时候，我正紧张地在教室里备课，忐忑的心情不言而喻，猛想起老师激励我的话，才稍稍安静些。上课之前，我有三处紧张：第一，紧张内容多，时间掌握不好，造成完毕不了既定的任务；第二，紧张对教案的不熟悉，因紧张而忘了下一种环节；第三，紧张学生无法回答，预设的不够详尽，不懂得随机应变。这些想法都在上课铃声响起之后统统抛在脑后，我懂得只有上了课才干消除我的种种担忧。课上学生反映不错，但也不乏沉闷之时；我的授课看似镇静自若，然也难掩尴尬处的紧张与焦躁。令我想不到是我的学生在这两个月中竟与我渐渐磨适宜应，有好几个学生，体现出了比平时更优秀的思考力和体现力，这令我刮目相看，喜不自胜。我想他们和我同样都在把自己最佳的一面呈现出来吧，重压之下往往有突破，此言不虚。学生如此，我亦如此，我从没有尝试过如此快节奏的上完一节课，在平时我总有一节课完毕不了教学目的的时候，可是在今天我还是做到了基本上在40分钟里完毕任务。课后，三位老师对这一节课提出自己的见解，对我这堂课给了许多真诚的建议。金晶老师指出我在两处提问上，能够转变一下提问的方式，让问题变得更直接更简要，让学生一听就明白自己要在阅读中完毕的任务，是的，我往往一味的追求语言体现的美感而无视了语言最基本的用途就是让人明白，特别是对学生而言，一种简朴明了的问题，能够让学生精确的找到他们的答案。孙老师从细节着手，充足考虑到学生的学情，她建议我不妨在难读的学生读错的字上注上拼音，以加强记忆，拼音是基础，五年级的学生需基础扎实。周老师系统的对我进行了指导，首先，她告诉我，看待一篇略读课文的教学，教师要懂得删，学会删，抓住重要问题进行突破，不可面面俱到，由于略读课文更重视学生自己去领悟，老师作用只是引导。另首先，周老师指出读是学生学习课文的重要办法，可是读的方式有多样，而我却仅仅是集体读，个人读，太简朴，是啊，其实还能够小组读，师生合作或生生合作读，形式能够多样化。另外，她还建议我多去学习积累某些课堂评价语，学会用不同的形式来评价学生，这一点老师一提我才猛然发现，我每次评价除了说“很”“真”，真的没有其它的评价词了，平时也不太注意，如今提示了，就要去积累，变着花样的表彰起来。最后，周老师让我千万不要被教案所牵制，要多多关注学生，有好几个问题，学生回答的都已经很到位了，可是由于和我教案的答案还差一点点，因此我还逼着学生再回答，这样大可不必，被教案牵制，教师启发的累不说，还会挫伤学生的主动性，危害甚大。评完了这堂课，周老师还对我的批改作业的办法做了指导，作文、练习都各有不同的批改办法，要监督学生及时的订正。周老师的建议中肯而实用，她指出的这些也真是我平时教学工作中所欠乏之处，后来我要多多学习才好。上课是挺累的，可是上完一节自己精心准备的课还是很充实的，并且又得到了这样多老师真诚的建议，是幸运也是幸福，真不错。《慈母情深》教学反思14《慈母情深》记叙了家境贫困的“我”爱慕读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰辛的环境中辛苦劳作。在我震惊、痛苦和后悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要体现的是母亲工作的辛苦，盈利的艰难和为儿女、为家庭毫无牢骚地付出全部。体现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。成功之处：一、解读课题，激发学习的激情我先出示课题，然后在“慈母”下面标注着重号，提问：看到这两个字之后，你们首先想到了什么情景？孩子们饱含深情地朗诵这个词，然后纷纷说出了自己心中印象最深的那一刻的情景。有妈妈雨中给自己送伞、有妈妈夜晚洗衣服、有妈妈抱着自己去医院……这些场景，让孩子们的内心深处充满对母亲的感谢之情。这样我先拟定了本课的感情基调。然后解读“情深”。我在“深”字下做了着重号，让学生提问“慈母”的“情”终究有多深。学生在刚刚惠顾与母亲相处的场景的时候争先恐后地说出了母亲的情终究有多深。二、以读带讲，读中感悟常言道：书读百遍，其义自见。我在拟定了本课的感情基调之后，放手让学生自己去读课文。由于语文课程原则标中指出：要确保学生充足的读书时间，使学生在读中整体感知，读中有所感悟。固然这种“放手”并非放任自流，而是让学生根据阅读提示的规定“画出描写母亲外貌、语言、动作、神态的语句，体会课文是如何体现母亲的情深的”。学生或圈，或点，或读，或画，或写，或说……交流，品味，感受慈母情深，让学生在阅读中感悟，在感悟中阅读。抓住“哪里使你感受颇深？”“哪里能够体现出慈母的深情？”让学生去读，去思考、去体验感悟；学生读懂了语言文字背后的内容，体会到了母亲挣钱的艰难，体会到了慈母情深，也感悟到了作者对母亲的那份孝心、那份敬重。三、抓住核心词，感悟文中的深情例如在理解“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”这段话的'时候，我是这样来设立问题的：你看到母亲的背是如何的背？在你的记忆当中，母亲的背是如何的？转过身来，你看到的是一张如何的脸？母亲曾经有一张如何的脸？一双眼睛吃惊地望着我，我看到的是一双如何的眼睛？在我的记忆中，母亲的眼睛是如何的？这样剥丝抽茧式的问题把学生带到了自己的实际生活场景中，让学生再读课文的时候犹如身临其境让学生发自内心的领悟和感动，学生情动而辞发，受到感染并与作者梁晓声产生共鸣，对自己母亲的感谢之情油然而生。存在的问题和局限性：评价的语言不是很丰富等。在后来的教学中，我将不停反思，不停成长！《慈母情深》教学反思15《慈母情深》这堂公开