小学语文-为中华之崛起而读书教学设计学情分析教材分析课后反思

《为中华之崛起而读书》教学设计一、谈话导入，明晰课题：1.有一位伟人，他胸怀祖国，心系人民。逝世后，举国哀痛，十里相送,他就是周恩来。对于他，你有哪些了解呢？学生借助课前资料交流。总结：他是新中国的第一任总理，也是一位杰出的外交家，曾站在世界的舞台，发出了新中国的声音。这节课，我们就来学习他少年时代的故事。齐读课题。2.了解词意，明晰课题：“崛起”是本课的一个新词，指名说它的意思，进而理解题目的意思。3.读懂了题目，再来齐读课题。【设计意图：在明确本文主要人物的同时理解词语的意思，让课堂教学充满语文味。】二、检查预习，以学定教1.指导难读易错的词语。课前，出示学生在自主学习卡中圈出的难读的词，指名读。第一行：模范惩处轧死相机指导学生读准三个多音字。第二行：光耀门楣疑惑不解引导学生借助用查字典和联系上下文来理解词语的意思。第三行：为中华之崛起而读书有志者当效此生引导学生明白：当时的语言环境正处在文言文向白话文过渡的时期，因此会出现之乎者也等句式，再通过范读，指导学生注意停顿，齐读句子。2.指导生字书写：师：在检查同学们的自主学习卡，看同学们书写时，老师发现有个字出问题较多。出示田字格中的生字：肃⑴观察生字，整体认知：让学生先说说怎样写好这个字。⑵订正易错笔画，实现正确书写：引导学生发现上横要出头，撇不能写成了点。⑶微课引领，掌握书写规律：汉字是世界上独一无二的语言，横平竖直方能中正平和，一段微课送给大家。播放微课：首先引入字源，其次总结书写要领，关注书写笔顺，最后范写提升，练习书空。⑷口诀提示，自主练写：上横长，中竖直；撇点外张相呼应【设计意图：】三、概括内容，落实要素。⑴引导学生思考课文讲了哪几件事，结合自主学习卡上的表格进行交流。①先引导学生概括第一件事。这件事人物多，信息杂，学生不易抓住重点，可以教学生抓主要人物的关键信息进行归纳，如：修身课立志向。②再让学生试着运用习得的方法概括第二件事，发现问题及时引导，相机归纳：耳闻中华不振。③第三件事情，完全放手，让学生自己解决，相机归纳：目睹中华不振。⑵出示并齐读三个小标题。⑶启发学生梳理三件事的联系：哪两件事是原因，哪件事是结果？再明确这三件事的主人公都是——周恩来。⑷总结方法，概括多件事：看，关注主要人物，把握好主要事件，连起来说一说，就是整篇文章的大意了。谁来试试？引导学生串联起来概括课文内容，相机指导。【设计意图：概括课文内容是本课要落实的语文要素，也是学生学习的难点。通过给学生搭建梯子，运用“教-辅-放”的方法引导学生学习。这一环节，基于学生的已有能力，通过三部曲，循序渐进地启发学生学会概括多件事的方法。】四、合作探究，研读文本。过渡：周恩来立下志向原因是-----(板书：中华不振)1.默读思考，知“中华不振”：文中哪些地方让你感受到中华不振呢？自读11-16画出相关的句子。引导学生默读课文11-16自然段，圈画出关键词句，通过交流谈感受，实现对“中华不振”的初步理解。2.品读人物，悟“中华不振”：让我们把目光聚集到巡警局的门前，出示16自然段，边读边思考，哪些人物你留下了深刻的印象？预设1：他们凑了过去，只见人群中有个女人正在哭诉着什么。一问オ知道，这个女人的亲人被外国人的汽车轧死了……⑴透过“亲人”，体会情感：老师和很多同学一样，对中国女人的遭遇感到万分同情。同学们，自己读一读这一句，这里的亲人有可能是她的？（丈夫、孩子、父母……）⑵理解“哭诉”，入情领悟：失去丈夫的女人，她会哭诉什么？没有了挚爱的孩子，她会怎样哭诉？失去爸爸？失去妈妈呢？……相机总结：透过哭诉，读出了情感，读出了画面。⑶引导学生把感受放入句子中，读句子。总结：不管失去的是哪位亲人，对她来说，都是人间至痛。预设2：她原本指望巡警局给她撑腰，惩处这个外国人，谁知中国巡警不但不惩处肇事的外国人，反而训斥她。⑴过渡：可怜的女人想让巡警局给她撑腰，可是-指名读句子⑵引导学生思考交流：巡警局是干什么的？⑶正是因为这样，失去了亲人的女人才指望巡警局，（指望变红）孩子们，这个指望是什么意思？引导学生明白：指望不仅仅是希望，她已经没有别的办法了，寻求巡警局帮忙是她唯一的办法，唯一的出路了。⑷原本应该保护国人的巡警却这样做，你读到了怎样的巡警？你是从哪体会到的？引导学生通过“不但不……反而”，体会中国巡警那可恨的走狗模样。⑸通过文字，交流：这个可恨的巡警会怎样训斥女人呢？引导学生想象画面，体会巡警形象：多么无耻的语言，简直就是外国人的走狗。⑹启发学生带着感受，读一读这句话。⑺那个原本指望巡警局给她撑腰的女人，此时又是怎样的心情？学生交流。随机评价：是的，她有理却无处诉说，没有任何办法了，该是多么绝望啊！⑻再读前文，你觉得女人还会哭诉什么呢？引导学生交流，并适时总结：天理何在？公道何在？反复品味语言，我们会读出更多的内容。预设3：围观的中国人都紧握着拳头，但这是在外国人的地盘里，谁又敢怎么样呢?大家只能劝慰这个不幸的女人。⑴面对这一幕，如果你是在场的的中国人，你会怎么做？引导学生谈出对中国女人的同情，对中国巡警的痛恨。⑵可是当时在场的中国人却是这样，出示句子，指名读。⑶重点理解反问句：“谁又敢怎么样呢？”试着换一种说法。随机追问：这是在中国的土地上，怎么大家都不敢怎么样呢？学生交流，顺势引出当时中国的社会状况。3.资料助读，明“中华不振”：中国的土地，怎么成了外国人的地盘？⑴引导学生交流课前查阅的资料，了解当时中国的社会状况。根据学生交流，图文结合，补充资料：当时的清政府腐败无能，统治者贪生怕死，外国侵略者以武力威胁，占据了中国的很多地方，偌大的中国被分割得四分五裂，外国人在中国胡作非为，无恶不作，中国人遭受了百般侮辱、压迫，社会黑暗，民不聊生。⑵引导学生回扣课文内容：这就是伯父口中的——中华不振，加深对社会状况的了解。⑶出示整段文字，配乐入情入境地朗读：中国女人的遭遇只是中华不振的一个缩影，带着你所有的感受，一起来读。4.回读“明志”，誓振兴中华：此时的周恩来才真正体会到“中华不振”四个字的沉重分量，拯救祖国拯救人民，这份信念，像一团烈火燃烧在他的心中，于是就有了修身课上的那一幕。⑴将开篇的对话改编成剧本，师生合作读：老师当魏校长，指名当周恩来、学生1、学生2、学生3，分角色读，体会周恩来的坚定志向。⑵借助诗句，理解志向：少年时的志向一直激励着他，1917年周恩来满怀救国之心踏上了去日本留学的道路，出发前，他写下了这首诗。出示：大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷。面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄。①结合注释，引导学生交流体会：说说周恩来求学日本是为了什么？从而理解周恩来的读书志向。②总结提升，朗读感悟：周恩来认识到只有学习更多的知识才能拯救危难中的祖国，这正是------（大江歌罢掉头东，邃密群科济世穷）他立志救国，豪情万丈，振兴中华的志向，伴随着他整个求学生涯。这正是-------（面壁十年图破壁，难酬蹈海亦英雄）【设计意图：这一环节通过自主学习，合作交流，拓展资料，多重朗读，学生不仅习得了抓关键词句体会人物情感的方法，还将周恩来立志的原因深深刻在心里，教学目标层层深入，学生的语文素养逐步提升。】五、联系实际，练笔提升。过渡：现在的中国已日益强大，站在世界的舞台，奏响时代的强音。⑴出示中国日益强大的图片和视频，激发学生的爱国情感和民族自豪感。⑵练笔提升：如今的你又为了什么而读书呢？拿起笔，在练笔纸上写一写。学生交流，相机点拨。⑶总结课题，升华情感：海阔凭鱼跃，天高任鸟飞，在你端起书本，追逐理想的时候，永远不要忘记，我们要------齐读课题【设计意图：“立德树人，润物无声”，这一环节不仅助学生内化文本语言，也为学生的生命底色涂上一抹亮丽的色彩。】六、布置作业，课外延伸。1.抄写词语。2.推荐阅读：《周总理的睡衣》、《一夜的工作》、《名人传》《为中华之崛起而读书》学情分析学情是教学的基本点，下面将从已有能力和生活经验两方面进行分析。已有能力1.四年级学生已经具备了默读和分析能力，能借助自主学习卡预习课文。2.本册第四单元已经学习了在复述故事中“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容”，本课是对这一语文要素的训练和延伸。3.本学期还学习了提问策略和做批注，学生能尝试在自主学习的基础上提出问题，并进行批注思考。生活经验由于这篇课文记叙的事情是在一百多年前的特定背景下发生的，与学生的生活体验存在较大的差距，会影响其对文本内容的理解。所以要求学生课前搜集资料周恩来生平和当时社会状况的资料，课上补充相应的文外资源，以还原当时的历史背景，引导学生感知人物形象。《为中华之崛起而读书》效果分析语文是工具性与人文性的统一。统编教材以“人文主题”与“语文要素”双线组元，本课从字词到阅读，到读写结合的练笔，目标明确，方法多样，现将各部分效果落实情况，做如下分析：一、字词教学：夯实基础，渗透背景。学好课文的前提是扎实掌握字词，提前准备自主学习卡，针对学生的难点着重进行指导和讲授。通过出示容易读错的三个多音字，进行正音；然后通过交流，引导学生查阅工具书和联系上下文尝试解决难理解的词语，比如本课的光耀门楣就是光宗耀祖的意思。本文还有两处文言句式，也是学生理解和朗读的难点，通过划停顿、讲背景，让学生明白当时的语言环境正处于文言文向白话文过度的时期，既达成了朗读要求又渗透了历史背景，可谓一举两得。二、阅读教学：落实要素，关注表达。整体感知课文环节，指导学生利用表格说清楚三件事的时间、地点、人物、起因、经过和结果。第一件事、第三件事人物多，信息杂，学生归纳有一定难度，重点在引导学生抓住主要人物的言行进行归纳。再梳理三件事情之间的关系，引导学生思考：这些事情中哪些是结果，哪些是原因？启发学生用“之所以——是因为——”把三件事连起来，按课文的顺序说清楚主要内容。课上，在教师的循循善诱下，学生逐步学会了“关注主要人物和事件，把握主要内容”，从而落实要素,扎实推进学生语文素养的提高。在体会文章人文主题时，通过提取文段中的关键词,引导学生多方法学会理解词语，通过让学生自主学习，合作交流，拓展资料，加上多种形式的朗读，让学生入情入境地体会，探究学习，突破难点。三、习作教学：读写结合，立德树人。“立德树人，润物无声”，是统编教材一个重要的编排理念。这要求教师善于探寻教材的内涵，敏锐地把握教材中的“育人点”，巧妙渗透，为学生的生命底色涂上一抹亮丽的色彩。当学生的情感已深受感染，浸润了爱国的种子，适时进行课堂延伸，引出课堂小练笔：如今的中国已逐渐强盛，站在世界的舞台，奏响时代的强音。如今的你又为了什么而读书呢？注意写清理由。这一环节渗透了德育教育，旨在培养学生热爱祖国的情感，增强责任意识，不仅助学生内化文本语言，也对其是否内化精神进行了检验，达到了言意共生。总之，本节课集中体现了课文的人文主题及语文要素，在师生合作探究中，突破了重难点，效果良好！《为中华之崛起而读书》教材分析本课是四上第七单元的第二篇课文。统编教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元，本单元的人文主题是“家国情怀”，语文要素是“关注主要的人物和事件，学习把握文章的主要内容”。本单元编排了四篇课文，表现了不同时期的人们在家国大义面前的不同风采。本文写了三件事：周恩来修身课立志向、耳闻中华不振、目睹中华不振，这三件事情在叙述上都清楚地交代了时间、地点、人物和事件等要素，相对完整。其中第一件事是结果，后两件事追述原因，周恩来立下志向的原因就是“中华不振”。课后题提示我们学习本篇课文，侧重于引导学生通过先弄清楚每件事讲了什么，再把几件事连起来的方式把握主要内容，同时引导学生体会周恩来的远大志向和爱国情感。《为中华之崛起而读书》评测练习课前作业：一、认一认。不会读的圈出来，不理解的词语可以查字典或联系上下文理解，并记下来。崛起模范清晰严肃惩处淮安训斥劝慰屈辱轧死魏校长修身课肇事者为之一振疑惑不解光耀门楣左顾右盼崛起：占据:光耀门楣：二、写一写。认真抄写本课的生字，难写的字多写几遍三、想一想。1.课文写了哪几件事？三件事时间地点主要人物事件第一件第二件第三件2.试着连起来说一说课文的主要内容。四、问一问。读了课文，你有哪些不明白的词语或句子？可以问问老师、同学或查查资料。五、查一查。查阅资料，了解当时的社会状况，并根据自己的理解简单写一写。课上练笔：课后练习：一、选择读音，认读词语1.选择下列加点字的正确读音崛起（júejúe）惩处（chěngchéng）报效（xiàojiào）2.正确认读下列词语崛起模范清晰报效淮安疑惑训斥肇事拯救二、翻查字典，解释词语左顾右盼：肇事：三、辨别字形，认真组词沈(

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)四、通读课文，补全词语光耀(

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中华（）五、学有所成，拓展阅读阅读文章《十里长街送总理》，读了这篇文章，你感受到了人们什么样的心情？《为中华之崛起而读书》课后反思课堂已经结束，可是对于学生语文素养的培养，对人生观、价值观的教育，我们依然在路上。对于本节课的的教学，反思如下：一、紧扣语言运用，语文要素扎实落地统编教材增强了人文底蕴，要实现教学目标，就要精确语言训练点，努力让学生在语言实践中运用，从而让语文要素真实落地。课程标准关于阅读要求“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词在表情达意方面的作用”，四年级是中年级向高年级过渡的关键年级,在教学过程学词很重要,提取文段中的关键词,多方法学会理解词语。课堂上，通过让学生自主学习，合作交流，拓展资料，加上多种形式的朗读，让学生入情入境地体会，探究学习，突破难点。二、适时资料助读，时代背景深入人心课上，我抓住文章的重点句段，激发学生充分想象，主动、自然地走进文本，让一个离我们近百年的、刚形成的、模糊的历史画面在学生脑海中逐渐形象、生动、具体、清晰，师生犹如亲眼所见、身临其境。伴随着伤感、悲愤、无奈的音乐，顺势引读，学生的情感得到最大程度地激发，愤怒之情油然而生，本课的人文性得以体现。三、构建“得法于课内，得益于课外”的阅读训练体系。统编教材提倡我们采用1+X的阅读模式，由课内向课外延伸，拓展学生语文学习的资源，提高学生的阅读量，积淀语文素养。所以，在学完本课后，我推荐学生阅读整本书，引导学生的思维从文本中走出来，深入感受伟人的爱国情怀，从而把握了教材中的“育人点”，为学生的生命底色涂上一抹