小学语文教材小发泡的编排策略

小学语文教材小发泡的编排策略

公共教育版“小泡沫”的出现是教材的亮点。其中大部分是对学生知识和技能学习要求的反映，它们都起着领导思维、学习和实践的作用。本文结合笔者教学实践,试图以三年级下册教材为例,“整体把握”其编排意图、“精心梳理”其内在规律,并用“整合”、“前置”、“追问”、“涵泳”、“拓展”等五种策略对小泡泡的导学功能加以剖析,力求文本情感和语文实践相栖共生,夯实学生精神和语文的双重底子。一、小泡的产生频率及统计特性导学措施根据不同学段有所侧重,通过单元导语、吐泡泡、课后习题、语文园地等形式有机渗透、有序编排。黄色的提示性文字“小泡泡”作为导学系统的重要组成部分,是教材的一大亮点,大部分是体现该学段课程目标的知识与能力学习要求的提示语,承载着导思、导学、导行的作用。细细翻阅12册人教版小学语文教材,小泡泡的出现还有一定的规律可循。以各个年级下册为例,小泡泡具体出现频率如下表所示:从上表我们可以发现吐泡泡编排的三大特点:第一,吐泡泡频率随着年级上升呈递减趋势;第二,五六年级课文中没有涉及吐泡泡,而集中出现在综合性学习和课外导读;第三,“小泡泡”在二三年级课文中出现最为频繁,往往成为课文学习的方向和拐杖。但事实上,小泡泡并未受到足够的重视和关注。此类教学研究薄弱,许多教师对其编排意图不领会,地位认识不深刻,要求把握不到位,或视而不见我行我素,或轻描淡写一笔带过,或干脆将其作为一项可有可无的课外作业放任自流,现状不容乐观。二、重要的是思维和整合面对教材中出现的许多小泡泡,我们不难发现这些散落在教材角落的小泡泡呈现一定的规律性,大致可以分为以下五类。1.引发学生思考,引导学生寻找语言文字每个“语文园地”中的“我的发现”在低年级引导发现识字方法、词句规律的基础上,进一步加以拓展。在出示具有同一规律的词句后,均以吐泡泡的形式予以提示,引发学生思考,引导学生寻找语言文字背后的规律。如:“我发现每个词中两个字的意思……”(反义词构词方式)“我发现每组的第二句话……”(比喻修辞手法)“我发现同一个字的意思……”(同一字不同语境的意思)这些小泡泡语言简短,配以一个省略号,以学习伙伴的口吻提出,激励学生读而思,思而行,从而总结、归纳有趣的语言现象,揭示了遣词造句的规律,强化了语文本体。2.动明确任务,提出学习任务“语文园地”中的“展示台”没有标题,只有学习伙伴的图片和泡泡吐出的文字,因此,这里的小泡泡其实就是给学生开展语文课外实践活动指明了方向,提出了学习任务。如语文园地二中“展示台”三个小伙伴分别吐出这样的话:“这是我写的关于保护环境的建议书。”“这是我设计的保护环境的标语牌。”“这是我们办的‘保护绿色家园’的手抄报。”这里虽没有提出要求,但胜过明确的要求,小泡泡充当了标题的角色。学生可以在建议书、标语牌和手抄报三者中选择自己感兴趣的项目参与设计制作,既落实了本单元保护环境的主题,也锻炼了语文实践能力。3.我的“亡’和‘牢”这类小泡泡都随文出现,有帮助理解词语意思、掌握解词技巧的,如在《亡羊补牢》文题下面,吐泡泡:“通过查字典和联系课文,我知道‘亡’和‘牢’的意思。”又如《她是我的朋友》一课,在“输血迫在眉睫。”一句旁边,吐泡泡:“联系上文,我读懂了‘迫在眉睫’的意思”于无形中落实了查字典和联系上下文理解词语的两种方法。也有帮助理解句子、品味语言的,如《七颗钻石》开篇描写人们焦渴难耐的情境时,吐泡泡:“我能体会到当时水是多么重要。”4.思维课教学模式这类小泡泡一般出现在课文中间和结尾,以问题的形式呈现,帮助学生深入理解课文,把握本文价值取向。这些疑问,有些是学生读着文章油然而生的,让学生顺着作者的思路进行思考,如《燕子》结尾“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”有些是紧扣关键词句要重锤敲打的,如《画杨桃》中“老师的神情为什么变得严肃了呢?”有些是编者有意而为之的、在课文有悖常理之处引发学生矛盾冲突的,如《我家跨上了“信息高速路”》中“为什么说地球变成了小村庄呢?”这样不断用吐泡泡的形式引领学生思维的方向和路径,学生不仅解决了疑惑,也学到了质疑的方法,而且活跃了思想,发展了思维,有助于培养质疑能力和创新精神。5.让每一个学生都在学习《珍珠泉》文后吐出泡泡:“我的家乡也有这样美好的景物……”旨在让学生仿照课文抓住景物特点的写法,动笔描绘家乡的美景;而《一面五星红旗》文后吐出的泡泡“我想对那个面包店老板说……”则是让学生一吐为快,畅谈学习课文后的感悟和收获;《可贵的沉默》一文,在学生读懂应当学会表达爱的基础上,文后吐出泡泡:“我也要回报父母对自己的爱。”更是联系儿童生活实际,给那些天真纯朴的孩子布置了回报父母的实践作业。这类小泡泡一般出现在课文的结尾,旨在引导学生进行拓展训练,或练笔,或交流,或导行,是教师处理教材的宝贵资源。三、实践与智能的领导是安全针对小泡泡不同的导学功能,笔者根据教学实践,探索出相应的五种导学策略。1.从小泡、无泡、到无所不在的学习本册教材中八个“语文园地”中的“我的发现”共有七个小泡泡,都提示了构词规律和修辞手法。唯有“语文园地七”中的“我的发现”没有配以小泡泡。为此,我运用迁移理论,将多个“我的发现”进行整合教学,提高了教学实效。如:语文园地七“我的发现”(没有吐泡泡)师:我们已经学习了前六个“我的发现”,在小泡泡的提示下,我们发现了哪些有趣的语文现象和规律?生:我们发现了由反义词构成的词语,有形声字、多音字,有比喻、反问的修辞手法,还发现同一个字在不同的语境中意思不一样。师:这里没有小泡泡,你能帮他补一个吗?生:“我发现这些词语都是……”师:真聪明,你已经学会自己吐泡泡了,可以当小编者了。大家能发现其中的规律吗?生:这些词语都是AABC类的。将八个训练点进行整合教学,不但可以节省教学时间,达到事半功倍的效果,还能让学生尽早将所学的知识辐射到日常学习,及时积累运用,形成读写能力。2.感受单元的活动及其内容。请拉出真正的感受,做共享的工作有些小泡泡的提示语和单元提示语、课文导语紧密结合,浑然一体,提示整组课文学习重点,此时可把它当作“大任务”,放在一个单元开篇教学之前,将其前置。如:《夸父追日》文后,吐泡泡:“我想写一写读了这组课文的感受。”师:今天我们走进第八组课文,请同学们快速默读单元导语,想想这组课文有什么特点。生:都是神话故事和民间传说。师:是的,学习这类题材的课文,我们要边读边浮现画面,感受神奇的想象,读出自己的感受。请看135页小泡泡,希望同学们做学习的有心人,带着这个任务,在学习课文的同时积累真切的感受和学习的方法,等学完这组课文后我们将进行读后感交流展评。此法开门见山,直击重点,教学目标鲜明,教学任务清晰,使学生有的放矢,避免了课文结束后重新梳理回顾。3.调控文本,并哲学之指涵泳的“涵”是“沉浸”的意思,“泳”即游于水中。语文教师要学会指导、诱导、开导、教导、倡导涵泳,让学生在知识的海洋中尽情地“涵”,自由地“泳”。许多文本将有价值、有意义的话题置于“小泡泡”中,可以帮助学生感受遣词造句的精妙,揣摩表达方式的精准,这些小泡泡往往是最佳语言训练点。教师要善于在教材中发现,在课堂上捕捉这些训练点,引导学生深入文本,推敲语言,既丰厚文本的内涵,也丰厚学生的语言水平和语文能力。如:《荷花》一文写白荷花在大圆盘之间冒出来,吐泡泡:“‘冒’用得真好。”师:你觉得哪个词用得最好?生:冒。师:它还可以换成什么字?生:长、露、钻、冲、顶……师:读读这段话,想想怎么样长出来才算冒?生:一下子、迫不及待、争先恐后、喜气洋洋、满心欢喜、兴高采烈……师:白荷花从这些大圆盘中冒出来,仿佛_______生1:想展示自己美丽的身姿。生2:想看看外面的世界有多美。生3:想和飞舞的蜻蜓亲吻。师:就这么一个“冒”字,它不但把白荷花写美了,而且把一池的荷花都写活了,好一个神奇的“冒”字!我们再美美地读读这段话。师:我们写文章就得这样,反复琢磨,不断推敲,使词句不光优美,而且传神,这也是写作的秘诀!上述案例中,教师紧紧围绕小泡泡中的提示,重锤敲击“冒”字。这样引导学生逐步体味“冒”所传达出的神韵,思维训练和语言实践并重,整个课堂赋予更多的人文内涵,学生不但感受了作者用词的精妙,也探寻到了语言精妙的秘诀。4.理解“五线谱”时有起事点、有起有收之处,有着特点本册教材的课文中共出现34个小泡泡,问题式的小泡泡多达11个,约占三分之一,而且这类问题都是围绕课文中心和重点编排,是学生思维的指明灯,也往往成为教学的重点和难点。所以,要把这些问题作为中心任务,深究重点,不断追问,及时跟进,让学生困惑迎刃而解,使教学目标不攻自破。如:《燕子》结尾,吐泡泡:“为什么要用‘五线谱’打比方呢?”师:蓝蓝的天空,电杆之间连着几痕细线,多么像五线谱啊!读到这里,你有什么疑惑?生:为什么要用“五线谱”打比方呢?师:这里的五线谱指什么?音符又是什么?生:电线和停在上面的燕子就是五线谱。师:难道仅仅是外形上像五线谱吗?生1:燕子在跃动,就像音符在跳动,在演奏。生2:燕子有大有小,停得错落有致,就像是音符。生3:燕子是春天的音符,正在唱春天的赞歌。师:猜猜,还有谁也在演奏着春天的赞歌呢?生:小鸟、小虫、小鱼、风、小朋友、作者……师:是啊,我们也何尝不想唱一支春天的赞歌呢!让我们以读代唱,一起美美地读读课文的最后一段。郑振铎的《燕子》文质兼美,画面感强,但不少学生在理解“五线谱”时存在着肤浅现象。文中的小泡泡将学生疑惑抛出,通过追问,激活了学生思维,打开了学生想象的闸门,学生脑海中勾勒出一幅幅欣欣向荣的春之画,也水到渠成地感悟了作者对春天的赞美之情和喜悦之心。5.“小村庄”的启示不少课文中间和结尾处吐出泡泡,一般用“我想对某某说……”的形式表述,这其实是进行文本拓展最佳的教学资源。我们要利用小泡泡,找准课堂的延伸点,用口语、书面、实践等形式进行拓展训练,最大限度发挥小泡泡的作用。如:《一个小村庄的故事》文后,吐泡泡:“我想对小村庄的人们说……”师:课文学完了,我们看着一个山清水秀的小村庄变成了一片废墟。此时你站在小村庄的遗址旁,看着被洪水肆虐过的地面和残存的树桩,想对小村庄的人们说些什么?请你用这样的句式写两三句话:人们啊人们______,(生交流)师:的确,这场灾难,让小村庄的人们幡然醒悟,也给我们敲响了警钟———保护环境,珍爱我们赖以生存的家园,从我做起,从现在做起!简短的提示,引发学生深深的思考。但不是每个提示都要求动笔,除了拓展练笔,我们可