《幼儿园课程实施》

幼儿园课程实施CONTENTS01三种不同的幼儿园课程实施观02幼儿园课程实施的过程及注意事项03幼儿园课程实施中的时间问题04幼儿园课程实施中的教师问题一、三种不同的幼儿园课程实施观幼儿园课程实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动的过程。教师对课程计划与课程实施的关系的不同处理放式，反映着教师不同的课程实施观。忠实取向的课程实施观·

忠实取向的课程实施观将课程实施的过程看作忠实执行课程计划的过程。·

这种取向的基本假设是：课程实施要忠实地反映课程设计者的意图，从而达成预定的课程目标。相互适应取向的课程实施观·

相互适应取向的课程实施观将课程实施的过程看作是课程设计者与实施者之间通过协商而相互适应的过程。·这种取向的基本假设是：课程实施不可能预先规定精确的实施程序，课程实施的过程应由实施者自己把握和决定，由实施者根据自己的实际情况做出最为适当的选择。创生取向的课程实施观·

创生取向的课程实施观将课程实施的过程看作是课程实施者们自身创造的过程。·课程实施是在具体教育情景中创生新的教育经验的过程，而已有的课程计划只是为这个经验创生过程提供的平台而已。课程的创生取向创生课程的相互适应取向修改课程的忠实取向计划对实施预定课程计划的强调对课程实施中创造适合个性发展的教育经验的强调二、幼儿园课程实施的过程及注意事项（一）教学活动的开展引发幼儿学习的动机经验回顾策略；问题情境策略；欣赏策略鼓励并支持幼儿通过操作、摆弄、交往、探究等进行学习观察幼儿有针对性地指导（二）游戏活动的组织提供游戏资源游戏中的观察记录游戏中的及时指导平行式介入交叉式介入垂直式介入（三）日常生活活动开展的原则教养并重原则关注差异原则轻松温馨原则相互渗透原则以非正式指导为主的原则（四）环境创设的注意事项参与性互动性适宜性挑战性丰富性（五）家园合作中的家长角色教育活动的参与者和支持者学习环境的共同创设者儿童经验的观察者和分享者幼儿园教育事务的志愿者三、幼儿园课程实施中的时间问题（一）存在的问题长久的等候容易导致幼儿做出不当的行为幼儿的不当行为往往会招致教师的责备，形成一种不愉快的班级心里气氛。养成幼儿缺乏时间观念、不知珍惜时间的不良习惯贬低幼儿的自尊。（二）建议与对策尽量减少不必要的集体行动（包括不必要的集体活动），减少“等待”。过度环节提供一些有趣的活动，减少消极等待活动安排要符合儿童的兴趣和需要避免照顾过度，培养幼儿的自理能力养成良好的常规和专心做事的习惯支持幼儿独立做事让成功强化幼儿的学习运用信息性的称赞，鼓励幼儿的努力四、幼儿园课程实施中的教师问题（一）教师创造着一种“课堂文化”·所谓“课堂文化”，主要指的是一种课程实施过程中的心里气氛。它是由教师激发幼儿的学习兴趣、提供学习材料、组织幼儿的活动、维持课堂秩序、评价学习结果的方式营造出来的。师生关系：疏远教学倾向：教学内容学生学习亲近

ⅠⅣⅢⅡ（二）教师的专业化程度是课程效果的保障·能够在教育过程中游刃有余的教师，可以称为“专业化”的教师，即具有“运用专业知识诊断、分析事情的前因后果，思考各种可能的行动方式，并评估行动及