考研教育心理学模拟试题及答案解析

考研教育心理学模拟试题及答案解析〔13〕(1/30)单项选择题1题试验组和把握组后测试验设计的前提假设是试验组和把握组是同质的统计技术可以解决不进展前测造成的问题C.后测工具的信度较高D.试验设计的内部效度较凹凸一题(2/30)单项选择题2题领先将实证方法应用于争论高级心理过程的是A.费希纳B.詹姆士C.艾宾浩斯D.冯特上一题下一题(3/30)单项选择题3题一位心理学教师在其开设的选修课中要求学生必需作为被试参与某项试验将没有最终的课程成绩。该教师的行为明显违反了心理学试验所须遵循的哪一项伦理原则A.保障被试的知情同意权B.保障被试退出的自由C.保护被试免遭损害保密原则上一题下一题(4/30)单项选择题4题程序，其中，确定试验类型一般是在A.课题确定阶段B.被试选择阶段C.试验把握阶段D.数据整合阶段上一题下一题(5/30)单项选择题5题关于心理学争论伦理表述正确的选项是A.争论者要敬重被试，与被试建立良好的关系B.争论者要同样对待全部被试C.争论者要尽力消退试验所造成的有害后果D.争论者要允许被试自主打算是否参与试验上一题下一题(6/30)单项选择题6题拉丁方试验设计属于A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.比照组设计上一题下一题(7/30)单项选择题7题2×230A.30B.60C.90D.120上一题下一题(8/30)单项选择题8题3×2330试验设计需使用的被试数是A.30B.60C.9080上一题下一题(9/30)单项选择题9题2×3的混合试验设计中，被试间因素有2种水平。在这个试验中，争论的因素有A.2个B.3个C.5个D.6个上一题下一题(10/30)单项选择题10题在探讨心情(乐观心情、中性心情、消极心情)、活动性质(丰富、单调)、估量方式(对正在发生的大事的评估、事后回忆)对时间估量的影响的一项争论中，其试验设计应是A.二因素设计B.三因素设计C.四因素设计D.三水平设计上一题下一题(11/30)单项选择题11题在探讨心情(乐观心情、中性心情、消极心情)、活动性质(丰富、单调)、估量方式(对正在发生的大事的评估、事后回忆)对时间估量的影响的一项争论中，其试验处理有A.3科B.7利C.6种D.12种上一题下一题(12~14/30题)单项选择题依据下述材料，答复下面题。某争论者承受父母教养方式评价量表(EMBU)和学习动机量表调查了1809个维度上的得分并依据每名学生在9个维度上得分状况确定他们的家庭教养方式类型(专制型、民主型、放纵型、混乱型)，同时也计算出每名学生的内部学习动机和外部学习动机的分数。12题92A.相关争论设计B.准则组设计C.自然试验设计D.修补设计13题争论者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进展了统计分析，则该试验设计是A.相关争论设计B.准则组设计C.修补设计D.被试间设计14题争论者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进展了统计分析，则该试验设计是单因素设计B.二因素设计C.四因素设计D.四水平设计上一题下一题(15~17/30题)单项选择题14.依据下表所示的试验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，答复下面题。图片15题这种设计是A.ABBA设计被试间设计C.被试内设计D.混合设计16题该试验设计方案中的试验处理数为A.3B.4C.5D.617题在该试验设计中，存在的系统误差主要是A.各处理组被试之间的差异B.挨次误差C.练习与疲乏误差D.组内被试之间的差异上一题下一题(18~20/30题)单项选择题17.依据下表所示的试验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，答复下面题。图片18题这种设计是A.ABBA设计B.被试间设计C.被试内设计D.混合设计19题该试验设计方案中的被试数为A.4B.8C.12D.2420题在该试验设计中，不存在的误差是A.被试间的差异B.挨次误差C.自变量之间的影响D.疲乏误差上一题下一题(21~23/30题)单项选择题20.依据下表所示的试验设计方案，答复下面题。图片21题这种设计属于A.被试间设计B.混合设计C.ABBA设计D.拉丁方设计22题承受这种设计可把握的主要额外变量是A.挨次误差B.期望误差C.试验者效应D.动作误差23题该试验的试验测量次数是A.2次B.4次C.8次D.32次上一题下一题(24/30)单项选择题24题A.统计结论效度B.外部效度C.构思效度D.内部效度上一题下一题(25/30)单项选择题25题下面的语句作为心理学争论假设较为恰当的是A.本争论探究大学生的成就动机的性别差异B.大学生的成就动机存在性别差异C.大学生的成就动机存在性别差异，男生高于女生D.大学生的成就动机存在性别差异，男生高于女生或女生高于男生上一题下一题(26/30)单项选择题26题在心理学的争论包括中对被试的介绍对争论程序的介绍C.对统计方法的介绍D.对文献的梳理上一题下一题(27/30)单项选择题27题在参考文献中，字母M代表的是A.期刊B.专著C.文集D.报纸上一题下一题(28/30)单项选择题28题对真试验和准试验的区分是依据A.试验目的的不同B.试验情境的不同C.试验设计的不同D.试验自变量数目的不同上一题下一题(29/30)单项选择题29题试验范式就是相对固定的试验程序试验范式能使心理现象得到清楚准确的描述和表达C.试验范式可检验某种假设、提出来的概念D.试验范式的消灭必定基于某种理论上一题下一题(30/30)单项选择题30题一个恰当的因变量指标需要满足的标准不包括简洁性B.客观性C.有效性D.数量化上一题下一题(1/12)多项选择题31题试验中规定操作定义可以是( )。A.使争论者的思考具体而清楚增进科学争论者之间沟通的正确性C.削减一门学科所用概念或变量的数目D.使问题变简洁了上一题下一题(2/12)多项选择题32题能够影响反响时的因素有( )。A.刺激选择数目B.被试的动机C.任务的难度D.个体差异上一题下一题(3/12)多项选择题33题应用减数法进展证明的试验有( )。A.句子一图画匹配试验B.字母转换试验C.短时记忆信息提取过程试验D.心理旋转试验上一题下一题(4/12)多项选择题34题计算恒定刺激法试验结果的方法有( )。A.直线内插法B.最小二乘法C.Z分数法D.差异阈限法上一题下一题(5/12)多项选择题35题可以被看作是信号检测论中的噪音的有( )。A.“非典”时期一般的发烧病人B.随着亮点信号消灭时的照度均匀的背景C.军事雷达扫描到的一般船只D.汽车鸣笛的声音上一题下一题(6/12)多项选择题36题时间知觉包括( )。A.时间挨次知觉B.时间间隔知觉C.大事的挨次D.对时间的估量上一题下一题(7/12)多项选择题37题练习试验的主要作用是( )。A.帮助被试学习和把握反响原则B.降低试验误差C.提高被试反响准确性和牢靠性D.练习试验没有什么作用上一题下一题(8/12)多项选择题38题内部效度的影响因素有( )。A.统计回归B.主试一被试的相互作用C.零结果D.测量工具的局限性上一题下一题(9/12)多项选择题39题在“识字量对不同年龄儿童阅读理解成绩的影响”一文中，自变量是指( A.识字量年龄阅读理解成绩上一题下一题(10/12)多项选择题40题内部效度的影响因素有( )。A.统计回归B.主试一被试的相互作用C.零结果D.测量工具的局限性上一题下一题(11/12)多项选择题41题内隐社会认知主要包括( )。A.刻板印象B.内隐态度C.内隐自尊D.内隐人格上一题下一题(12/12)多项选择题42题通过一系列试验，斯腾伯格从反响时变化上确定了对提取过程有独立作用的因素分别是( )。A.测试工程的质量B.识记工程的数量C.反响类型D.反响类型相对频率上一题下一题(1/7)简答题43题简述t检验与单因素方差分析在用于样本平均数差异检验时的区分与联系。上一题下一题(2/7)简答题44题简述点估量和区间估量的含义以及二者之间的区分。上一题下一题(3/7)简答题45题简述方差分析与协方差分析的联系与区分。上一题下一题(4/7)简答题46题简述相关分析和回归分析的联系和区分。上一题下一题(5/7)简答题47题某市城南区进展了初中二年级的全区数学统一考试下表中列出了全区成绩的平均分和标准差以及随机抽取的两个班级的平均分和标准差。现欲考察： (1)A班成绩与全区平均成绩是否存在统计学意义上的差异。 (2)A班成绩与B班成绩是否存在统计学意义上的差异。请说明(1)和(2)分别需进展何种统计检验并列出相应的步骤。图片上一题下一题(6/7)简答题48题争论者试图争论生字密度对学生阅读理解的影响，8名被试都阅读了四种生字密度的文章。争论结果如下面所示。依据下表答复以下问题：图片(1)计算各种变异来源的自由度。 (2)检验试验处理的显著性。上一题下一题(7/7)简答题49题简述经典测量理论的优点与局限性。上一题下一题(1/3)综合题50题针刺麻醉真的有效果吗?上一题下一题(2/3)综合题51题阐述积差相关、等级相关、二列相关、点二列相关、品质相关的含义与适用条件。上一题下一题(3/3)综合题52题作为一种差异量数，标准差有哪些特征?除了用于表示数据的离散程度外，标准差还有哪些作用?上一题交卷交卷答题卡答案及解析(1/30)单项选择题1题试验组和把握组后测试验设计的前提假设是试验组和把握组是同质的统计技术可以解决不进展前测造成的问题C.后测工具的信度较高D.试验设计的内部效度较高参考答案：A 您的答案：未作答之前是不存在差异的。因此此题选A。下一题(2/30)单项选择题2题领先将实证方法应用于争论高级心理过程的是A.费希纳B.詹姆士C.艾宾浩斯D.冯特参考答案：C 您的答案：未作答出了试验心理学的雏形。所以，应选择C。上一题下一题(3/30)单项选择题3题一位心理学教师在其开设的选修课中要求学生必需作为被试参与某项试验将没有最终的课程成绩。该教师的行为明显违反了心理学试验所须遵循的哪一项伦理原则A.保障被试的知情同意权B.保障被试退出的自由C.保护被试免遭损害D.保密原则参考答案：B 您的答案：未作答答案解析：解析：保障被试退出的自由是涉及人类被试的试验心理学争论必需遵循的伦理一标准，因此，剥夺了被试退出的权利，应选择B。上一题下一题(4/30)单项选择题4题程序，其中，确定试验类型一般是在A.课题确定阶段B.被试选择阶段C.试验把握阶段D.数据整合阶段参考答案：A 您的答案：未作答以，此题选择A。上一题下一题(5/30)单项选择题5题关于心理学争论伦理表述正确的选项是A.争论者要敬重被试，与被试建立良好的关系B.争论者要同样对待全部被试C.争论者要尽力消退试验所造成的有害后果D.争论者要允许被试自主打算是否参与试验参考答案：B 您的答案：未作答答案解析：解析争论者应依据易感人群的特点对其进展合理的保护。因此此题选B。上一题下一题(6/30)单项选择题6题拉丁方试验设计属于A.被试内设计B.被试间设计C.混合设计D.比照组设计参考答案：A 您的答案：未作答答案解析：解析：ABBA法和拉丁方设计是被试内设计中平衡试验材料挨次误差的两种方法。因此此题选A。上一题下一题(7/30)单项选择题7题2×230A.30B.60C.90D.120参考答案：A 您的答案：未作答试，整个试验就需要多少被试，因此此题选A。上一题下一题(8/30)单项选择题8题3×2330试验设计需使用的被试数是A.30B.60C.90D.180参考答案：C您的答案：未作答390名被试。故此题选C。上一题下一题(9/30)单项选择题9题2×3的混合试验设计中，被试间因素有2种水平。在这个试验中，争论的因素有A.2个B.3个C.5个D.6个参考答案：A 您的答案：未作答答案解析：解析：当试验设计用A×B表示时，说明争论的因素有两个，争论因素的数量与设计类型和每种因素涉及的水平数没有关系。因此此题选A。上一题下一题(10/30)单项选择题10题在探讨心情(乐观心情、中性心情、消极心情)、活动性质(丰富、单调)、估量方式(对正在发生的大事的评估、事后回忆)对时间估量的影响的一项争论中，其试验设计应是A.二因素设计B.三因素设计C.四因素设计D.三水平设计参考答案：B 您的答案：未作答因素试验设计。故此题选B。上一题下一题(11/30)单项选择题11题在探讨心情(乐观心情、中性心情、消极心情)、活动性质(丰富、单调)、估量方式(对正在发生的大事的评估、事后回忆)对时间估量的影响的一项争论中，其试验处理有A.3科B.7利C.6种D.12种参考答案：D 您的答案：未作答答案解析：解析：该争论是3×2×212种试验处理。故此题选D。上一题下一题(12~14/30题)单项选择题依据下述材料，答复下面题。某争论者承受父母教养方式评价量表(EMBU)和学习动机量表调查了1809个维度上的得分并依据每名学生在9个维度上得分状况确定他们的家庭教养方式类型(专制型、民主型、放纵型、混乱型)，同时也计算出每名学生的内部学习动机和外部学习动机的分数。12题92A.相关争论设计B.准则组设计C.自然试验设计D.修补设计参考答案：A 您的答案：未作答讨这些变量间的某种特定关系的设计类型。因此此题选A。13题争论者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进展了统计分析，则该试验设计是A.相关争论设计B.准则组设计C.修补设计D.被试间设计参考答案：B 您的答案：未作答答案解析：解析：该设计是准则组设计。准则组设计是指以被试已有的一种状态特征为依比照组之间的差异来推断这种状态特征对因变量的影响者操纵的，而是通过问卷调查的方式确定的。因此此题选B。14题争论者对不同家庭教养方式学生的学习动机的差异进展了统计分析，则该试验设计是单因素设计B.二因素设计C.四因素设计D.四水平设计参考答案：A您的答案：未作答答案解析：解析：该争论是单因素设计，有四个水平。故此题选A。上一题下一题(15~17/30题)单项选择题14.依据下表所示的试验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，答复下面题。图片15题这种设计是A.ABBA设计被试间设计C.被试内设计D.混合设计参考答案：B您的答案：未作答计是被试间设计。故此题选B。16题该试验设计方案中的试验处理数为A.3B.4C.5D.6参考答案：D 您的答案：未作答答案解析：解析：该争论是2×3试验设计，因此试验处理数为6。故此题选D。17题在该试验设计中，存在的系统误差主要是A.各处理组被试之间的差异B.挨次误差C.练习与疲乏误差D.组内被试之间的差异参考答案：A 您的答案：未作答答案解析：解析：一般来说，被试间设计存在的主要的系统误差是不同处理组之间被试的差异，一般承受匹配法和随机化法消退这一误差。因此此题选A。上一题下一题(18~20/30题)单项选择题17.依据下表所示的试验设计方案(a、b为两个自变量，S为被试)，答复下面题。图片18题这种设计是A.ABBA设计B.被试间设计C.被试内设计D.混合设计参考答案：C您的答案：未作答计是被试内设计。故此题选C。19题该试验设计方案中的被试数为A.4B.8C.12D.24参考答案：A 您的答案：未作答4名被试。故此题选A。20题在该试验设计中，不存在的误差是A.被试间的差异B.挨次误差C.自变量之间的影响D.疲乏误差参考答案：A 您的答案：未作答答案解析：解析：被试内设计消退了被试的个别差异对试验的影响，因此此题选A。上一题下一题(21~23/30题)单项选择题20.依据下表所示的试验设计方案，答复下面题。图片21题这种设计属于A.被试间设计B.混合设计C.ABBA设计D.拉丁方设计参考答案：C 您的答案：未作答答案解析：解析：从表中可知，本试验中有两种处理方式，两种处理方式的排列方式是ABBA，BAABABBA法。因此此题选C。22题承受这种设计可把握的主要额外变量是A.挨次误差B.期望误差C.试验者效应D.动作误差参考答案：A 您的答案：未作答答案解析：解析：ABBA法主要用来把握挨次误差。因此此题选A。23题该试验的试验测量次数是A.2次B.4次C.8次D.32次参考答案：C 您的答案：未作答答案解析：解析：从表中可知，该试验中共有4名被试，2个试验因素，共进展了8次试验测量。因此此题选C。上一题下一题(24/30)单项选择题24题A.统计结论效度B.外部效度C.构思效度D.内部效度参考答案：B 您的答案：未作答答案解析：解析：在试验争论中，衡量试验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中的程度的指标是外部效度，也称生态效度。因此此题选B。上一题下一题(25/30)单项选择题25题下面的语句作为心理学争论假设较为恰当的是A.本争论探究大学生的成就动机的性别差异B.大学生的成就动机存在性别差异C.大学生的成就动机存在性别差异，男生高于女生D.大学生的成就动机存在性别差异，男生高于女生或女生高于男生参考答案：C 您的答案：未作答～C。上一题下一题(26/30)单项选择题26题在心理学的争论包括中对被试的介绍对争论程序的介绍C.对统计方法的介绍D.对文献的梳理参考答案：D您的答案：未作答争论的价值。因此此题选D。上一题下一题(27/30)单项选择题27题在参考文献中，字母M代表的是A.期刊B.专著C.文集D.报纸参考答案：B 您的答案：未作答答案解析：解析：参考文献的类型包括期刊文章(J，joumal)、专著(M，monography)、文(N，newspaper)(D，Dissertation)B。上一题下一题(28/30)单项选择题28题对真试验和准试验的区分是依据A.试验目的的不同B.试验情境的不同C.试验设计的不同D.试验自变量数目的不同参考答案：C 您的答案：未作答因素试验和多因素试验。故此题选C。上一题下一题(29/30)单项选择题29题试验范式就是相对固定的试验程序试验范式能使心理现象得到清楚准确的描述和表达C.试验范式可检验某种假设、提出来的概念D.试验范式的消灭必定基于某种理论参考答案：D 您的答案：未作答此题选择D。上一题下一题(30/30)单项选择题30题一个恰当的因变量指标需要满足的标准不包括简洁性B.客观性C.有效性D.数量化参考答案：A您的答案：未作答(1)有效性，是指标充分代表当时的现象或过程的程度，也称为效度。(2)客观性，是指此指标是客观存在的，是可以通过确定的方法观看到的。(3)数量化，指标能数量化，也就便于记录、便于统计，并且量化的指标能进展比较。故此题选A。上一题下一题(1/12)多项选择题31题试验中规定操作定义可以是( )。A.使争论者的思考具体而清楚增进科学争论者之间沟通的正确性C.削减一门学科所用概念或变量的数目D.使问题变简洁了参考答案：ABC 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(2/12)多项选择题32题能够影响反响时的因素有( )。A.刺激选择数目B.被试的动机C.任务的难度D.个体差异参考答案：ABCD 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(3/12)多项选择题33题应用减数法进展证明的试验有( )。A.句子一图画匹配试验字母转换试验短时记忆信息提取过程试验心理旋转试验参考答案：AD您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(4/12)多项选择题34题计算恒定刺激法试验结果的方法有( )。A.直线内插法B.最小二乘法C.Z分数法D.差异阈限法参考答案：ABC 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(5/12)多项选择题35题可以被看作是信号检测论中的噪音的有( )。A.“非典”时期一般的发烧病人B.随着亮点信号消灭时的照度均匀的背景C.军事雷达扫描到的一般船只D.汽车鸣笛的声音参考答案：ABC 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(6/12)多项选择题36题时间知觉包括( )。A.时间挨次知觉B.时间间隔知觉C.大事的挨次D.对时间的估量参考答案：AB 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(7/12)多项选择题37题练习试验的主要作用是( )。A.帮助被试学习和把握反响原则B.降低试验误差C.提高被试反响准确性和牢靠性D.练习试验没有什么作用参考答案：ABC 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(8/12)多项选择题38题内部效度的影响因素有( )。A.统计回归B.主试一被试的相互作用C.零结果D.测量工具的局限性参考答案：AB 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(9/12)多项选择题39题在“识字量对不同年龄儿童阅读理解成绩的影响”一文中，自变量是指( A.识字量B.年龄C.阅读理解D.成绩参考答案：AB 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(10/12)多项选择题40题内部效度的影响因素有( )。A.统计回归B.主试一被试的相互作用C.零结果D.测量工具的局限性参考答案：AB 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(11/12)多项选择题41题内隐社会认知主要包括( )。A.刻板印象B.内隐态度C.内隐自尊D.内隐人格参考答案：ABC 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(12/12)多项选择题42题通过一系列试验，斯腾伯格从反响时变化上确定了对提取过程有独立作用的因素分别是( )。A.测试工程的质量B.识记工程的数量C.反响类型D.反响类型相对频率参考答案：ABCD 您的答案：未作答答案解析：上一题下一题(1/7)简答题43题简述t检验与单因素方差分析在用于样本平均数差异检验时的区分与联系。参考答案：正确答案：(1)t检验与单因素方差分析的区分①t检验主要用于两个样本平均数的差异检验；单因素方差分析主要用于两个及以上的平均数之间的差异检验。②t检验之后，可直接通过查表知道两个平均数是否在统计意义上具有差异；单因素方差分析之后，假设均数进展两两检验，此时承受的是N—K检验法，而不是t检验。(2)t检验与单因素方差分析的联系当对两个样本平均数进展单因素方差分析时，单因素方差分析的效果与t检验是一样的，即t2值等于F值。具体解答：解析：t检验与方差分析的运用应与试验设计联系起来思考。当试验设计是单因素试验设计，且变量水平为两个时，应使用t检验分析两种变量水平下的平均数的差异。析对主效应、交互作用进展检验。上一题下一题(2/7)简答题44题简述点估量和区间估量的含义以及二者之间的区分。参考答案：正确答案：(1)点估量和区间估量的含义点估量是使用样本统计量来估量总体参数。区间估量是依据估量量以确定牢靠程度推断总体参数所在的区间范围。(2)点估量和区间估量的区分点估量直接用样本的观测值作为总体参数的估量值，估量的结果以一个点的数值表示。区间估量则以样本分布理论为根底，以样本统计量反推总体参数的范围，估量的结果以区间表示。用，一个是平均数的区间估量范围的计算。上一题下一题(3/7)简答题45题简述方差分析与协方差分析的联系与区分。参考答案：正确答案：(1)方差分析与协方差分析的联系不管是方差分析还是协方差分析都需要对不同自变量造成的因变量之间的差异进展检验，这是它们的共同之处。(2)方差分析与协方差分析的区分协方差分析是关于如何调整协变量对因变量的影响效应，从而更有归分析的综合，这就是方差分析与协方差分析的区分。(即协变量)进展把握，从而能够准确分析自变量对因变量的影响。上一题下一题(4/7)简答题46题简述相关分析和回归分析的联系和区分。参考答案：正确答案：(1)相关分析和回归分析的联系①相关分析和回归分析均为争论及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。②相关系数和一元线性回归系数具有联系，其公式是：③相关系数的平方就是一元线性回归中的打算系数，可解释两变量共变的比例。(2)相关分析和回归分析的区分相关分析旨在争论变量之间关系的亲热程度。回归分析旨在确定变量型来表示这种关系形式。随另一个变量变化的关系。上一题下一题(5/7)简答题47题某市城南区进展了初中二年级的全区数学统一考试下表中列出了全区成绩的平均分和标准差以及随机抽取的两个班级的平均分和标准差。现欲考察： (1)A班成绩与全区平均成绩是否存在统计学意义上的差异。 (2)A班成绩与B班成绩是否存在统计学意义上的差异。请说明(1)和(2)分别需进展何种统计检验并列出相应的步骤。图片参考答案：体方差与未知以及方差是否齐性对检验方式的影响。上一题下一题(6/7)简答题48题争论者试图争论生字密度对学生阅读理解的影响，8名被试都阅读了四种生字密度的文章。争论结果如下面所示。依据下表答复以下问题：图片(1)计算各种变异来源的自由度。(2)检验试验处理的显著性。参考答案：正确答案：(1)84321=318名(即区组自由度)81=7。由于有四种处理方案，因41=3。残差自由度为(8—1)×(4—1)=21。被试内自由度等于试验处理自由度与残差自由度之和，为24。(2)试验处理的显著性的检验该试验设计是单因素重复测量试验设计，因此检验公式为：F=MSB／MSE，MSB为试验处理的均方；MSEMSR=63．375；MSE=2．518F=25．17MSB的自3，MSE21F0.01(3，21)=5．75。试验结果说明生字密度会对阅读理解成绩产生影响。的来源可以分解为被试问变异(就是区组变异)和被试内变异。被试内变异又可分解为试验处理变异(即组间变异)和残差变异。上一题下一题(7/7)简答题49题简述经典测量理论的优点与局限性。参考答案：正确答案：(1)经典测量理论的优点真分数模型是以弱假设为根底的，因此这些假设简洁验证并易于被绝大多数测验数据资料所满足套理论及统计分析方法。经典测量理论浅显易懂，便于在实际测验情境(尤其是小规模资料)实施，是目前测量学界使用与流传最广的理论依据。在测验实际工作中有着强大的影响力，发挥着重要的指导作用。(2)经典测量理论的局限性①该模型最突出的弱点就是把全部的测来自哪些误差源及各自产生的误差的大小。②该模型的其次个弱点是样本依靠性。经典测量全都的难度、区分度或信度。③在真分数模型中，问题的核心是实测分数X(以及真分数T)并不位于等距量表上，因而无法比较两组测验的得分。④真分数模型已经指出测量误差的存⑤在测验结果的准确程度上，是以测验信度和测量误差的方差来表示的，无视了单个被试在工程上的得分。⑥结果应用的局限性。经典测量理论的测验信度是建立在严格平行测验假设根底～个统一的标准来推断到底在多大程度上才是“平行测验求测量条件完全标准化能对测验进展有效改进。⑦信度估量的不准确性。经典测量理论对信度的假设是建立在平行测验的假设上，但是这种假设往往不存在于实际测验情境里。⑧经典测量理论无视被试的试与难度量表的不全都性。在经典测量测验理论中，力气气表与难度量表没有定义在同一个参照调整。验理论的局限性，就需要与工程反响理论