第一朵杏花(修改)

课题2、第一朵杏花主备：教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、理解课文中含义深刻的句子。3、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。4、运用时间顺序给课文分段，并说说段落大意。5、初步感受不用提示语的对话表达方式，并懂得在今后的习作中运用。重点难点1、引导学生抓住关键句子，体会人物的思想感情。2、学习竺可桢在科学研究中一丝不苟的态度，懂得只有通过精确、细致的观察，才能掌握事物变化的规律。教学准备课件教学时间两课时第一课时一、谈话导入，揭示课题。1、春天来了，柳树伸展开嫩绿的枝条，草儿也伸个懒腰从地底下钻出来，燕子在天空中跳着欢快的舞蹈，桃树、梨树、杏树你不让我，我不让你，都开满了花。那你知道第一朵杏花是什么时候开的吗？今天我们就来学习(板书：第一朵杏花)2、齐读课题，比较：“一朵杏花”和“第一朵杏花”有何不一样？3、请同学们打开书自由读课文，读准字音，读通句子，找出第一朵杏花开的时间，想想课文主要写的是谁？二、初读感知，感悟杏花之美。1、同学们读了课文，能不能回答老师刚才的问题：课文主要写的是谁？竺可桢简介：20世纪中国气象事业的史册上，镌刻着这样一个名字——竺可桢，他和鲁迅是老乡。1928年，在南京主持建立了第一个由中国人管理的气象台。毛泽东幽默地对他说说：“我们两个人分工合作，你管天我管地，就把天地都管起来了！”竺可桢写日记从1936年到1974年2月6日，连续38年37天，其间一天未断，共计8O0多万字。他去世前一天，还用颤抖的笔记下了当天的气温、风力等。2、第一朵杏花是什么时候开的？课文多处描写了杏花，请你读读课文找一找，画一画，读一读，说说你有什么感受？3、交流，相机学习生字。你找到的是这4句吗？（1）这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。（2）……已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。（3）春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。（4）阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。出示第一句：这是一个阳光明媚的中午，院墙旁的一株杏树泛出了一片淡淡的粉红。①我想你一定留意了红颜色的字，这两个生字可要读准了。谁来读！A株，翘舌音，在这里是量词。读词：一株杏树，我们还可以说一株（）。而“守株待兔”中的“株”是指——（树根）。B泛，前鼻音，读读句子，你能给它找个近义词吗？“泛”字用得非常好，正因为是露出、透出，所以才是“淡淡的粉红”。再来读读这句话。出示第二句：……已经有四朵花不同程度地绽（zhànzhài）开了花瓣儿。①“绽开”的“绽”应选择哪个读音？“绽开”就是（展开）的意思。出示第三句:春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。①这是个排比句，句式整齐，琅琅上口。自己先读读。指名读，点评。②这句话把春风写得既形象又生动，一起来夸夸春风。③老师觉得这个“皱”字用得神奇。把这个字一起读两遍。说到“皱”，你想到的是——很难将它和美好的春天联系到一起，但作者在这里化腐朽为神奇，用上“皱”不仅写出了春风轻拂过河面的暖暖春意，而且让人头脑重立即就呈现出了微波粼粼的图画。④你能像老师一样说说其他红颜色字用得巧妙的地方吗？出示第四句:阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。①阳光下，第一朵杏花的开放是美的，一起读一读。哪个字用得最好？（捧）什么样的东西你会捧，怎样捧的？（珍贵、小心翼翼）第一朵杏花的开放是哪天开放的吗？”生读（1）竺爷爷为什么要“弯下腰来”？（和蔼可亲、平易近人）（2）理解“习惯地问”：想象感悟：爷爷看到杏花开了，会习惯地问【引读】，看到桃花开了，他会习惯地问……看到北海的冰融化了，他会习惯地问……听到知了叫了，他会习惯地问……——这就是习惯地问，这是积极探索的科学精神。孩子对竺爷爷的问题感到有些奇怪“哪天？今天开的。”爷爷补充了一句——【引读】“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷强调的是“第一朵”，第二朵行不行？他需要一个非常正确的答案。这话中，他又给你留下什么样的印象呢？（引导，板书：精确观察）3．小结：抓住关键的词句，我们又进一步了解了竺爷爷观察事物不仅仔细而且要求精确。朗读第一至第五自然段，进一步感受竺爷爷的科学态度。三、品读第二次看杏花。（学习第6--15自然段）1．过渡：时间像飞箭，转眼又是一年春来到。读读这段简洁优美的文字，读出春景的美丽来。2．第一朵杏花胀得鼓鼓的，就要开放了，小孩子又来到院子里，等着盼着，啊，花开了！小孩子要把这个好消息告诉竺爷爷，他是怎样喊的？（急切、迫不及待、兴奋、激动、边跑边喊）指读。孩子，你为什么那么兴奋、激动、急切？3．同桌合作读第8—14自然段，读懂对话：（1）听到孩子的呼喊，竺爷爷连忙走出书房。同学们，这里又有一段对话，非常有意思，它没有提示语，你知不知道分别是谁说的？指名一对学生读。（2）他们是怎么说的呢？加合适的提示语：先让学生讨论孩子看到第一朵杏花开放时的动作、心情，竺爷爷听到第一朵杏花开放时的语言、动作，感悟情境，自由发挥，可以是语气、心情、动作，注意两人所加的提示语尽量不要相同，避免重复。（3）交流：指名若干学生读。（4）同学们给竺爷爷和孩子加的提示语有所不同，但加得都很有道理。老师综合大家的智慧结晶，选出了这些词语，我们一起来读一读。（分组分角色读）（5）可是课文足足有六句对话没有加提示语，为什么呢？同桌合作读一读，想一想。交流后小结：不用提示语也是人物对话的一种，在这里能更好地体现出竺爷爷和孩子之间对话时激动、急切、兴奋的心情。（6）男女生分角色读5．听到这个好消息，——【引读】“竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，立刻兴冲冲地快步走到前院。”指读、理解“顷刻间”【评价：激动、欣喜】齐读。6．这是多么令人激动的时刻啊，竺爷爷看到了——【引读】连杏树也为他们感到高兴，捧出了第一朵盛开的杏花，而这第一朵杏花是竺爷爷和孩子精确观察的结晶，它能不珍贵吗？阳光下它显得更美了。再读。7．竺爷爷走回到书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子——【引读】清明节，虽说是一朵小小的杏花开了，但它是春天里的第一朵杏花，这朵杏花竺爷爷和孩子整整等了一年，竺爷爷怎能不严肃认真地记下呢？不仅仅是第一朵杏花，竺爷爷精确观察到的很多很多物候现象他都一一郑重地记下来了。8．齐读第15节，四、品读竺爷爷意味深长的话。1．竺爷爷曾不止一次说过——【引读】：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。”（1）指名读。（2）理解“精确”：用竺爷爷的话，就是不能用哪些词语？（3）结合图片，猜测四朵花开放的时间，引导学生回答时用上“估计”“推测”“大概”“也许”“可能”等词，引导理解“精确”。（4）第一次看杏花，刚刚绽开四朵杏花，但竺爷爷会在日记本上记下大概是昨天开的吗？会记下也许是前天开的吗？都不会！他需要的是——【引读】“精确的时间”，搞科学研究，他一点儿也不马虎，也容不得一点的马虎，这种科学态度就叫——一丝不苟。板书：一丝不苟（5）指导朗读。2．出示“竺爷爷正是通过常年的精确观察，才掌握了气候变化的规律。”你们看，这就是课文中的竺爷爷，他是我国气象学、地理学的奠基人。他养成了每天写日记的习惯。春去冬来，第一朵花开、第一声蛙鸣、第一次雷声、第一次落叶、第一次降霜……回家后他都认真地记载下来，他的日记本就是大自然的缩影。就是这些平凡而又珍贵的记录为他积累了大量的宝贵的资料，为他的科学研究奠定了坚实的基础。即使在去世的前一天，当他从收音机里听到气象预报时，还躺在病床上，用颤抖的手握住笔，记下：“晴转多云，东风一至二级……”竺爷爷用他的勤奋和努力,为中国的气象事业作出了巨大的贡献,得到了全世界气象学家的尊重。3．让我们牢牢地记住他说过的话：“我需要的是精确的时间。搞科学研究，不能使用‘大概’、‘也许’这些字眼，也不能用估计和推断来代替观察。——竺可桢”五、总结全文：这就是令人敬仰的科学家竺可桢爷爷，他一生（引读板书）坚持观察、仔细观察、精确观察，以一丝不苟的科学态度书写了他伟大的人生！课文以“第一朵杏花”为题，正是体现了竺爷爷的这种科学精神。希望同学们在日常生活中能向竺爷爷学习，凡事都能做到坚持、仔细、精确。六、布置作业。1、搜集交流竺可桢爷爷的小故事2、今后的习作中能仿照课文