小学语文-23纸船和风筝教学设计学情分析教材分析课后反思

23纸船和风筝教学设计教学目标:1.综合运用猜读、随文识字等多种方法，认识“筝鼠漂”等11个生字。2.读懂故事内容，体会松鼠和小熊之间的友谊。3.学习默读，感受友谊带来的快乐。对如何交朋友和维护友谊，有所感悟。教学过程：一、导入：1.今天，我们一起来学习第23课，手指课题中“筝”(“筝”字加点)。这个字是本课的生字，你能猜一猜他怎么读吗？你是怎么猜出来的？三种方法：联系生活、借助图画、字形特点（1）预设：课后有拼音。（你找到了他的读音。没有注音的情况下，你怎么猜呢）（2）预设：下面是争，所以猜他是筝。你是根据形声字，声旁表音的字形特点来猜测的。（3）你还能怎么猜？预设：我之前在xx见过，之前就认识。（你联系生活经验就认识了这个字）（4）预设：还能通过什么办法来猜呢？看大屏幕（指图）瞧，我们还可以借助图画来猜读呢）总结：（手指板书）在没有注音的情况下，我们可以通过字形特点、借助图画、联系生活这些好办法来猜读（举字帖）生字呢！（贴猜读）2.指名读课题，齐读课题。课题，谁来读？（一生读）齐读。二、初读：1.教师：纸船和风筝又给我们带来一个怎样的故事呢？（ppt展示全文）这篇课文和我们之前的学过的课文有什么不同？（没有注音）如果遇到不认识的字就可以用我们刚才学到的——猜读法。（手指猜读）2.现在请打开书103页，摆好读书姿势，自己读课文。三、生字：同学们读书很认真，这些加点字的读音你都猜出来了吗？谁来说说？（课件出示“松鼠”“抓住”“祝你幸福”“愿意”“哭”）流程：猜、拼读、读词、怎么猜的、一起读。猜到：鼠。交流：归结到“生活经验”或者“图片”这两个方法。真聪明，你抓住了字形特点，鼠这个字确实是从鼠的形象演变而来的。一起看视频。猜到：“抓”住，交流：你是根据形声字的字形特点来认识的。师：课文中还有两个提手旁的字，谁来拼读一下？（直接出示“抓、折、扎”）课文中出现了带扎的词语：扎风筝，指名读这个词。扎就是把物体捆在一起，我们还可以说扎什么？（扎小辫、扎皮带）一起读。通过偏旁归类的方法我们认识了这三个生字（出示“抓、折、扎”）。一起读。猜到：“祝你幸福”你是联系生活经验，猜到了幸的读音。（真是个有心人，能联系生活实际来识字。）你还能猜到哪个字的读音？猜到：“愿意”根据形声字的字形特点。（你的眼睛真亮！）猜到：“哭”联系经验或字形特点（真善于发现！）总结：同学们真了不起，没有拼音的帮助，我们也能通过猜读的方法认识这些字，一起读。（去音）看，生字跑到老师的卡片上了。让我们开火车来读吧！（抽读卡片）四、学习课文1—6段1、生字会读了，让我们一起走进《纸船和风筝》这个故事吧！从前，有一座山，一条小溪从山顶蜿蜒而下，两个小动物就住在这座山上，你知道他们是谁吗？瞧，他们来了。（这是？这是？）【展示动物图片】他们分别住在哪呢？快点读一读第一自然段吧！（出示第一自然段）2.谁想把它们送回家？你能说一说为什么这样做吗？3.你真会读书！我们一起来读第一自然段。4.松鼠的家住在山顶，是山上最高的地方，小熊的家在山脚。是什么使他们成了好朋友呢？请你读读2---6自然段，找找答案吧。（屏幕出示）生回答：纸船和风筝。【贴纸船风筝】纸船和风筝是怎样来到松鼠和小熊家的？找一找文中的句子。（生回答）（呈现两个完整句子）找得真准确，谁来读？（一生读）谁再来读？（呈现不完整句子。一生读）你发现了什么？（生：飘哇飘漂哇漂不见了）原来他们跑到了老师的卡片上，谁能帮我贴在黑板相应的位置上？（指名贴）说说你为什么这样贴？是啊，纸船顺水而漂，风筝随风而飘。你瞧，纸船从山顶顺着叮咚的小溪，漂哇漂，漂哇漂，一直漂到了山脚下，你能美美地读一读吗？（一、两生读。指导：慢慢地漂。）你看，风筝从山脚随着徐徐的微风，飘哇飘，飘哇飘，一直飘到了山顶上，请你读一读。（指导：轻轻地飘。两生读。）10.纸船和风筝承载着松鼠和小熊的美好的心愿，让我们一起读。（齐读）11.收到礼物，松鼠和小熊的心情怎么样？A（先说图）你看，他们笑得合不拢嘴，眼睛眯成一条线，高兴极了！书上用了一个特别妙的词，是什么？B（乐坏了）（你看，在图上我们也能感受到他们的快乐。）你能做一个乐坏了的表情吗？带着这个表情再来读读这个词。小熊，你为什么乐坏了？（生：收到礼物，纸船和风筝是他们自己做的，食物是他们最爱吃的）带着这份快乐来读这句话。（指导：老师感到你的快乐了！谁再来试试？你也乐坏了，眼睛都眯成一条线了呢！）指名读，一起读。12.他们的友谊真让人羡慕啊！同位两个分角色读读吧。13.就这样，纸船和风筝搭起了他们友谊的桥梁！让我们一起去分享他们的快乐吧！合作读一读，黑色由我来读，红色的女生读，蓝色的男生读。五、情感互动，学习7---9自然段。1.可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。【配乐读摘去纸船和风筝】2.他们的心情又会怎样呢？请同学们默读7—9段，注意“不出声”。同时，圈出表示他们心情的词语。（出示泡泡语提示。）3.（生答：小熊很难过）体会着这种心情读。小松鼠呢？（也很难过）你来读。4.现在，你就是小熊或小松鼠，你们吵架了，为什么你还要每天扎风筝，折纸船，还不好意思送给对方？（虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，却不好意思先开口。）噢，原来是这样啊!5.再请两位同学，一个做小熊，一个做松鼠，读出你的心情。6.是谁最先勇敢地走出了第一步？（松鼠）松鼠敢于率先伸出友谊之手，令人敬佩。谁来读读这段话。（一生读）7.松鼠勇敢地迈出了第一步，当他看到一只美丽的风筝朝他飞来，他此刻的心情怎么样？（高兴的哭了）8.那是喜悦的泪水，一天又一天的煎熬和等待，友谊失而复得，所以他高兴的哭了，让我们一起来读这一段！六、写话：1.松鼠在纸船上写了这句话，出示句子“如果你愿意和好......”如果你是小熊，也想写一张卡片。挂在风筝上送给松鼠，你会写什么呢？2.小熊看到松鼠送给他的纸船，也很激动，他拿起笔在风筝上写下：（指名读写的话）七、总结是啊，纸船和风筝让松鼠和小熊成为了好朋友，也让他们学会了怎样相处，当我们同学之间的友谊产生裂缝时，也要学会容忍和谅解，敢于率先伸出友谊之手。老师给大家推荐两本书，相信读完它，你会对朋友相处有更深的理解。《纸船和风筝》学情分析本班学生进入二年级后，对学习语文有着一定的兴趣，乐于参加各种学习活动。特别是对一些动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。绝大部分同学都能跟上现有的进度，上课认真听讲发言积极，课后按时完成作业，个别同学表现的还特别出色。但是也有个别同学的理解能力和接受能力不尽人意，学习成绩也不稳定。识字写字方面，孩子们突破识记的难关，主动识字的愿望非常强烈，记字的速度加快，但由于识字量加大，有时会出现同音字、形近字混淆的现象。基本养成良好的写字习惯，书写工整、规范、端正，但怎样写得漂亮还需老师花心思指导、学生努力练习。阅读方面，已有预习的习惯，但比较肤浅，本学期将继续进行预习指导。由于识字能力的提高，孩子们已储存了大量的汉字，读起课文游刃有余。这个学期，在课外阅读的要求上，大部分学生在一定的激励和奖励机制下，有较高的浓厚的兴趣。但孩子们的阅读尚需指导，如不会合理安排阅读时间，阅读时有头无尾，阅读姿势不正确等均须引导。口语交流方面，大部分孩子的口语组织表达能力还需继续加强，抽出一定时间在文本中延伸写话或开展编故事比赛，同时为今后的写作打下基础。《纸船和风筝》效果分析《纸船和风筝》是一个感人至深的故事。本课在教学设计时，合理地利用情景教学法，不但能够激发学生的学生兴趣，而且还能使学生在情境中成为学习的主人。在教学中努力将学生带入一个富有色彩的童话故事，使用形象直观的教具，帮助学生理解“纸船和风筝在什么地方干什么”，从而知道“飘”和“漂”的不同用法。把精美的图片和识字、识词，诵读相结合，帮助孩子理解生字词。注重了朗读的教学，取得了很好的效果。课文读起来，犹如美妙的音乐，有一定的美感。采用多种形式的诵读，个人读、两人读、全班读······通过各种方式的读，感受小熊和松鼠之间的友情。感他们从吵架到和好的喜悦。从同学们的回答中真切的感受到了孩子领悟深刻，诵读到位。读是理解文字、体会情感的纽带。这节课的教学体现由读通到读出感情的训练过程。在教学中我抓住了“乐坏了”，让学生充分读，在读中有所感悟。二年级识字也是教学的重点。所以我着重抓了识记字形的教学，在分析字形时，我注意启发学生运用自己的识字经验，从而记住字形，取得了良好的效果。《纸船和风筝》教材分析《纸船和风筝》是一篇充满温情的故事，讲的是松鼠和小熊用纸船和风筝给彼此带去问候和祝福，他们因为一点小事吵了一架之后，内心十分失落，充满难忍的痛苦，他们又用纸船和风筝修补“裂缝”，相互谅解的故事。他们用浓浓的真情在山顶和山脚之间，架起了一座友谊桥梁。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的向往，去学习课文，就一定会受到深深的感染。当我们的感情和友谊产生“裂缝”的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的解决办法，敢于率先伸出友谊之手的人，是令人敬佩的。本文是一篇全文不注音的课文，课文配有跨页的大插图，形象地描绘了松鼠住在山顶用小溪送纸船，小熊住在山脚拉着线放风筝的画面，生动的展示了两个小伙伴用纸船和风筝传递友情的美好场景。另外本篇文章有两大特色：首先这是一篇童话色彩浓郁的文章，生动有趣的场景和通俗浅显的语言易于让学生走入文本，理解文本。其次本文的语言也很有特色，如：“祝你快乐”！“祝你幸福”！“如果你愿意和好，就放一只风筝吧”！通过对此类语言的学习，使学生在人际交往中能更好地沟通。《纸船和风筝》评测练习一、飘与漂的用法五星红旗迎风（）扬小船儿在水中（）荡雪花在风慢慢（）落二、填填记记松鼠折了一只______送给小熊，里面____着一个________，还挂着一张纸条，上面写着：“___________！”。他把纸船放在_______里漂呀漂，____到小熊的家门口。小熊乐坏了。小熊____了一只______送给松鼠，上面____着一个_______，翅膀上还写着：“_________！”它乘着____飘呀飘，____到松鼠的家门口。松鼠也乐坏了。______和______让松鼠和小熊他们成了好朋友。一（）草莓一（）松果一（）纸船一（）纸条飘荡漂流______的风筝______的纸船______的松鼠学习了这篇课文，我知道了朋友之间要《纸船和风筝》教学反思《纸船和风筝》是一篇语言生动、感人至深的童话故事。纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友，在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，真正成了维系、发展他们友谊的桥梁和纽带。反思这节课的成败，我想，无论是在实践新的教学理念，还是在注重语文训练，我都做出了一些有益的尝试，成功之处在以下几点：1、符合低段教学要求，字词学习落实到位。识字教学是小学低年级教学中一个比较重要的教学环节。生字的学习，充分尊重学生的已有经验，加一加，换一换，形声字特点识字等，让学生自主识记生字，并且交流识字方法，达到到方法共享。中间穿插甲骨文象形演化的识字方法，生动有趣，学生学习热情高涨，掌扎实握。随文学习中，考虑到传统的教学方法比较枯燥、单调，而且，当学生遇到形近字、同音字时更是容易被搅得一塌糊涂，经常出现张冠李戴的现象。我在教学“飘”和“漂”时，这两个字虽是同音字，但字义却不同。我将区分这两个字的主动权交给学生，孩子们因为有了前面知识的积累，马上发现了这两个字的不同。我采用把“漂哇漂”、“飘哇飘”分别送给纸船和风筝的教学方法，让学生说出送礼物的理由，了解“漂”字和“水”有关，而“飘”字和“风”有关，由此来区分识记运用这两个形近字。学生们既感兴趣又能扎实的掌握。2、充分利用简笔画，学生更深入地理解课文。在教学《纸船和风筝》这课时，为了更好地让孩子理解山脚和山顶，孩子们自读课文第一自然段后，我便在黑板上简单勾画出弯曲又顺山而下的小溪，采用送小熊、松鼠回家的方式，让学生到黑板上贴一贴两个小伙伴，孩子们兴趣高涨，学得主动，效果很好。多种朗读方式相结合，充分抒发情感在识记生字和理解课文的基础上，读中悟，悟中读是帮助学生进一步学习的好方法。在教学过程中，采用自读、指读、同位合作读，师生合作读等多种朗读方式，让学生充分体会角色内心情感，在朗读中理解文章的主旨。但课堂总是充满了遗憾,有很多地方不太理想：（1）课堂教学设计得太满。可能出于向学生们展示一个较为完整的教学流程，不影响完整的故事情境的考虑，我的教学安排过于饱满，使得最后很多环节没能充分展开。也因此时间分配不合理，整个教学过程显得前松后紧。（2）面对低年级孩子，语速我也应该适当放慢。

《纸船和风筝》课标分析课标低学段教学目标：(一)识字与写字1．喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。2．认识常用汉字1600－1800个左右，其中800－1000个左右会写。3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4．写字姿势要正确，字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。5．学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。6．学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，用音序和部首检字法查字典。(二)阅读1．喜欢阅读，感受阅读的乐趣。初步养成爱护图书的习惯。2．学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。3．结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。4．阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。5．诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。6．认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。7．积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)。课外阅读总量不少于5万字。（原10条，现7条，更紧凑）(三)写话1．对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想）2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3．学习使用逗号、句号、问号、感叹号。(四)口语交际1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。（改“精彩情节”）4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。（原：对感兴趣的话题发表自己的意见）根据课标要求确定二年级教学目标：1、识字写字：复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音