新课程理念1 新课程背景下教学行为与学习方式的转变

教育学主讲人：谢章莲赣南师范学院教育科学与技术系★课程意识与教学觉醒★教学设计与教学行为★多元智能与学习方式第九章新课程背景下教学行为与

学习方式的转变（一）课程意识它是一种开放的、民主的、科学的意识。开放的意识即儿童的课程必须是开放的。（儿童的生活是丰富多彩的，决定儿童发展的因素也是多种多样的）；民主的意识即儿童的课程必须是民主的。（儿童即是社会的、民族的、学校的、家庭的，也是他们自己的，他们需要学什么需要课程共同体的协商、对话与审议）；科学的意识即儿童的课程应该是科学的。（儿童的成长与发展是有规律的，课程的发展也需要遵循规律）新课程强调每一个人都必须拥有课程意识。第一节课程意识与教学觉醒（二）教学觉醒即指上述课程意识支配下的教学活动主体自觉的觉醒。具体地说，有以下几层涵义：1、教学从“主体失落”走向自身觉醒

教师和学生是教学实践活动的两个主体，但长期以来，我们的教学实践却成了“无人”的程序性劳动，也即“主体失落”。

A、教学觉醒意味着教学主体的回归课程权力的适当下放对课程的重新理解对教学的重新理解

B、教学觉醒意味着教学过程是一种对话

人与文本的对话人与人的对话课程与教学成为教师和学生追求主体性、获得解放与自由的过程2、教师从“代理人”回归自主讨论？传统教学中的教师是权威还是工具、“传声筒”、“代言人”？A、教师自主首先在于他是课程的开发者原有的课程并未给教师留下多少变革的空间B、教师自主同时在于他是反思和探究的主体C、教师自主还在于他掌握着自身的专业发展命运3、学生从“边缘”进入中心

行为主义学习观：学习是外在于学生的活动。学生是被教育、被塑造的对象，处于教育的边缘；认知学习论研究的深入、人本主义学习观：学习是学生个体有意义的探究行为，学习过程是学生基于自我意识、态度、兴趣、价值观的自我建构过程。学习是学生的自主行为。A、学生进入中心需要教学正视学生的多元化传统教学：追求划一的教学目标，忽视学生的个体差异及主体人格。新课程的教学：正视并认同学生的多元差异性，谋求每一位学生的发展。B、学生进入中心需要教学回归学生的现实生活重新思考“表扬”的价值，“自我导向”与“他人导向”；引导学生在熟悉的情境体验中发现自我，在感受现实生活意义的同时构建新的意义世界；只有教学内容与学生不断发展的经验相结合时，教学才有意义，学生才能真正处于教育的中心。C、学生进入中心需要建构多样化的学习方式不同的学生对学习风格的喜好各异；新课程强调转变学生的学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式，对学生的个性化学习指明了方向，也为学生进入教学中心搭建了平台。讨论：教学觉醒的意义何在？第二节教学设计与教学行为讨论：新课程背景下我们应该如何进行教学设计？应该有怎样的教学行为？

美国孩子的一节历史课谁都知道美国独立战争，教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民的紧张关系时，喻之为“家长与长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：通过回想他们的父母颁布新规定或强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。如果你是老师，会如何上这堂课？

他们的老师达利是怎么上这一堂课的呢？一上课，达利就宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”教室里一片喧哗，孩子们纷纷嚷嚷：“这不公平，为什么事先不通知我们？”“为什么要5分钱一张？商店里真的不是这个价钱！”“我的钱，买了纸就不够午饭了，怎么办？”……看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，老师低下头，一再说：“对不起，可是我不得不这样做。”（续）

（续）孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测试。一些平时的乖孩子无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱，”也领了纸。也有个别孩子一开始坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，孩子们闷头作答。只见最后一道题写到：“关于花钱买纸的事，不是真的，写出你当时的感受。”

老师通过这种教学使孩子们领会当时北美殖民地与英国的关系，让孩子们得到一种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。

思考：这堂课对我们有什么样的启示呢？教学设计的核心在于课堂重建。传统的课堂教学：以教材为本，强调预设课程的忠实实施；新课程背景下的课堂教学：以学生为本，强调课程的自主体验。新型教学行为的有效尝试：

协同教学讨论教学创意教学探究教学（一）含义及特点1、含义：教师小组相互合作而开展的教学活动。2、特点：具有有组织的、合作的教学特质既强调教师的一定组织化形式，也强调学生的组织化形式；指两个以上教师之间的合作组织形式；其合作指导以某个学习集体为对象，进行有目的、有计划的协同指导。一、协同教学（二）协同教学的组织与实施1、教师小组的组织形式班级教师小组年级教师小组学科教师小组全校教师小组校内外教师小组2、协同教学的实施（1）主体单元综合课程的教学基本模式：

课程开发（T1-T5）板快1（T1）……板块5（T5）单元总结（T1）

(2）学习小组指导基本模式:

A组（T1）

学生对象（T1）：诊断考试（T1）B组（T2）总结（T1）

C组（T3)

3、课题研究指导基本模式：A课题(T1)B课题(T2)形成课题小组（T1）C课题(T3)交流总结(T1)D课题(T4)E课题(T5)二、讨论教学含义：以分组的形式进行讨论学习。（一）讨论教学的启动行为1、三个不要：不要讲解；不要模糊不清；不要有任何偏向。2、引导学生轻松应对讨论。3、进行谈话角色分类（问题导入者、沉思的分析家、搜集者、鼓动者、侦探、裁判）。（二）讨论教学的维持行为参与讨论的核心支柱是掌握提问、倾听和回应的技巧。1、问题。讨论需要有助于维持其动力的问题来支撑。

问题的类型主要有：需要讲出更多证据的问题；需要进一步澄清的问题；把各个发言联系起来提问的问题；进行概括总结的问题。2、倾听。当别人发言时，参与者要善于倾听。3、回应。回应的方法一般有三种：一是保持沉默，等待其他同学的回应；二是让一位持反对意见的学生先发言；三是提出一个直接相关的问题或话题。在讨论课上，将小组讨论的主旨向大组报告是必要的程序。其中“旋转舞台”是一种值得借鉴的方法。具体做法如下：课前给予学生的指导是：我们将进行一项小组活动。每个学生参加一个五人小组，在教室里选择一个讨论的地点。每个小组必须回答一些问题，并将答案写在稿纸上，时间是十分钟。