部编九下语文第四单元教案合集

13短文两篇eq\a\vs4\al(教学目的)1．认识读书的益处；养成良好的读书习惯。2．学习比较阅读的办法。3．体会举例论证、道理论证、比方论证等办法的作用。eq\a\vs4\al(教学重难点)1．体会《谈读书》语言简洁优美的特点及作用。2．初步理解驳论文的特点。eq\a\vs4\al(学情分析)九年级学生对议论文有了初步的理解，能够通过同伴互助，基本完毕对议论文的语言特色和论证办法的阅读任务；同时，以“好书推荐”“质疑大师”等活动方式进行，能够让学生培养思考和阅读习惯、提高阅读爱好。eq\a\vs4\al(学时安排)二学时学习过程：第一学时《谈读书》一、预习反馈、初读感知1．坦诚相告：你喜欢读什么样的书？2．走近培根，理解作者。3．生字词预习检测。(设计意图：学生预习课文，小组交流整顿本课的字词及文学常识，由教师检测。旨在让学生养成专注预习的习惯，增进课堂的高效性。)二、互助探究、精读品析1．齐读课文，谈谈自己最喜欢文中哪句话，或认为文中哪句最有道理，说说理由。教师引导学生体会学习文中名言警句的含义。2．齐读课文后，请以学习小组为单位，设计两道题考察其它小组。(温馨提示：你可从文章内容、论证办法、所用修辞、词语运用、句子赏析及其与实际生活的联系等方面出题。)(设计意图：学生畅谈自己最观赏的语句，并说出理由。以小组为单位谈论，把握修辞、论证办法、文章内容等。教师指导学生学会赏析语句，学会抓住论证办法进行把握。但愿转变方式，从新的角度引导学生主动地有爱好的学习。)三、师生联动、展示交流1．学生展示互助探究的成果。2．师生共评。3．课堂生成问题的质疑解答。(设计意图：通过展示成果的评议，引导学生质疑并解惑。教师对体现优秀的小组和个人及时地予以表彰和激励，就学生存在的共性问题适时地加以点拨。)四、体验实践、拓展延伸请你为同窗们推荐一本你最喜欢的书，告诉他们这本书的优点，以及你从中获得的益处。(设计意图：指导学生向同伴推荐好书，引导学生读好书、好读书；同时让学生理解如何写推荐语。)五、梳理总结、巩固提高1．积累读书的名言，激发自己读好书、好读书的情趣。书籍是人类进步的阶梯。——高尔基读一本好书，就是和许多崇高的人谈话。——歌德2．课外拓展：孟子说：尽信书则不如无书。请问，文中有无你不同意的观点？勇敢地站起来，和培根对话。(设计意图：引导学生朗诵有关读书名言，并且指导从道理论据和事实论据上入手质疑。通过质疑书中语句，从而开发思维，学会质疑，认识“尽信书则不如无书”。)第二学时《不求甚解》一、导入新课同窗们，还记得《谈读书》中，我们大家最喜欢的那个句子吗？回想《谈读书》中的读书名言：读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩；凡有所学，皆成性格。总之，“读书能塑造人的性格”。既然读书如此重要，那么我们应当如何读呢？这节课我们来学习马南邨的文章《不求甚解》看看作者对这种读书办法持如何的态度。二、交流展示1．阅读文章第二段，作者运用陶渊明的话，辩驳那些持“不求甚解不好”观点的人，认为这些人对陶渊明的话只__________，而没有__________。——驳对方观点粗暴、认识片面2．阅读第三段，作者抓住“求不求甚解”要有一种前提：__________，没有这个前提就无所谓__________。——驳对方观点前提不明确3.略读第四、五和背面几段，通过解释陶渊明“不求甚解”的含义，再举例叙述“不求甚解”在读书过程中的作用，正面叙述自己的观点，从而达成批驳错误观点的作用。——正面叙述自己的观点，达成批驳效果三、教师小结四、拟定文章驳论的三种办法(1)找出对方观点简朴片面的缺点进行驳斥。(2)找出对方观点前提不明确的缺点进行驳斥。(3)列举事实正面叙述，树立自己观点，达成辩驳效果。五、练习出名公司家马云近来一番有关读书无用的话引发了热议。他说：成功与否跟情商有关系，成功不成功跟读书多少没关系。“读书像汽车加油，得懂得去哪里，装得太多就成了油罐车。不读书和读书太多的人，都不太会成功，因此别读太多书。”请你找出马云这段话中的漏洞，用我们今天学到的驳论办法对他的观点进行批驳，也能够用其它办法或从其它角度进行批驳。六、探讨比较1．思考两篇文章在语言上的不同特点有哪些？明确：(1)《谈读书》语言风格平易流畅，灵活地穿插比方、排比、类比的修辞手法，充足随意的特点。(2)《不求甚解》语言平易亲切，娓娓而谈，用语简约，生动形象。2．谈谈自己在学习两篇短文前后的不同感受。结束语：“吾生有涯，而知无涯”，书籍是我们成长的精神食粮，因此我们要“好读书”，但古今中外的书籍浩如烟海，我们穷尽一生的时间也是读不完的，因此我们要读书要有选择。但愿同窗们在学了这篇文章后能反思自己的读书态度和办法，在借鉴别人读书办法的基础上，找到更适合自己的读书办法。板书设计eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(树立靶子：对任何问题不求甚解都是不好的,具体分析：分析陶渊明读书态度，指明“不求甚解”的含义。,表明态度：全方面解释“不求甚解”，强调读书必须重复读。))教学反思

14山水画的意境教学目的知识与能力1．识记并积累生字、生词。2．理解作者的有关知识。过程与办法把握本文的写作思路，把握文本内容。情感、态度与价值观品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。重点难点教学重点把握文章的层次脉络，理清作者的写作思路，概述文章内容。教学难点品味山水画的意境，认识“意境”的本质，培养传统审美情趣。学时安排2学时教学过程第一学时一、新课导入同窗们，我们已经学习了不少中国古典诗词，也多次提到了“意境”一词。你们能结合所学过的诗词解释一下什么是“意境”吗？例如，《使至塞上》中“大漠孤烟直，长河落日圆”一联，写进入边塞后所看到的塞外奇特壮丽的风光，画面开阔，构成了一种融合人情的雄浑意境。能够说，“意境”是诗人的主观情思与客观景物相交融而发明出来的浑然一体的艺术境界！二、自主预习1．作者介绍李可染(1907—1989)，江苏徐州人，画家。他是画家齐白石的弟子，自幼爱慕绘画，13岁时学画山水。晚年用笔趋于老辣。擅长画山水、人物，特别擅长画牛。代表画作有《漓江胜境图》《万山红遍》等；代表画集有《李可染水墨写生画集》《李可染中国画集》《李可染画牛》等。2．检查预习(1)订正字音惆怅(chóuchànɡ) 诚挚(zhì)渲染(xuàn) 身临其境(lín)胸有成竹(xiōnɡyǒuchénɡzhú)朝朝暮暮(zhāo) 浮光掠影(lüè)(2)词语释义意境：文学艺术作品通过形象描写体现出来的境界和情调。标本：指在同一类事物中能够作为代表的事物。身临其境：亲身面临那种境地。临，到。境，境地。(3)词语辨析“浮光掠影”和“走马观花”都能够比方观察不细致，学习不进一步，印象不深刻。“走马观花”比方粗略地观察事物。三、合作探究初读课文，整体感知1．通读课文，划分层次，写出大意。答案示例：第一部分(1～4)：阐明什么是山水画的意境。第二部分(5～8)：叙述意境的产生必须身临其境，长久观察。第三部分(9、10)：叙述山水画是意境和意匠紧密结合的产物。2．作者认为“意境”是什么？答案示例：作者认为“意境就是景与情的结合；写景就是写情”。3．作者是如何阐释“意境”的概念的？答案示例：作者通过列举山水画和“地理、自然环境的阐明和图解”的区别，阐释山水画的意境。4．本文的中心论点是什么？答案示例：意境是山水画的灵魂，意境的营造需要画家身临其境，对客观对象长久观察。四、课堂小结意境是作者强烈的思想感情和生动的客观事物的交融，通俗地讲，就是“情景交融”“寓情于景”。在中国传统文学和艺术作品中，意境有举足轻重的地位，一件没故意境的作品仿佛行尸走肉，局限性以观，更遑论赏鉴。回想我们学过的诗词，或者你懂得的某些山水名画，用本课学过的知识，试着赏鉴一下其中的意境，感受诗人(画家)的情感。五、练习设计请完毕本课对应训练。第二学时一、课前复习1．山水画的主体是自然界的山水景色。在作者眼中，山水画中的“自然景色”和自然地理有什么区别？答案示例：山水画涉及自然地理的精确性，但更重要的是体现人对自然的思想感悟，见景生情，景与情要结合。2．山水画的两个核心是什么？答案示例：意境和意匠是山水画的两个核心。二、新课导入通过上一节课的学习，我们初步理解了有关山水画创作的某些知识；这节课，我们将通过分析句子，进一步学习课文内容，探究意境和山水画的关系。三、合作探究(一)精读课文，内容探究1．课文第3、4自然段，作者列举了李白和毛主席的诗，目的是什么？答案示例：列举《送孟浩然之广陵》中的诗句，阐明诗歌的意境是如何融入到自然环境中去的。列举毛主席的《十六字令三首》，进一步阐明“写景就是写情。诗画故意境，就有了灵魂。2．结合上下文，分析第5自然段在文中的作用。答案示例：第5自然段是过渡段。一问一答，引出下文对“意境”产生因素的叙述。3．第6自然段列举齐白石画虾的例子，是为了阐明什么？答案示例：作者列举齐白石画虾的例子，其目的是为了阐明意境的产生有赖于思想感情，而思想感情则有赖于长久的观察；证明只有身临其境，长久观察，才会对事物有深刻的认识。4．简述第8自然段的重要内容。答案示例：第8自然段重要是通过列举画松树和苏州四棵古老的柏树的例子，叙述了山水画的意境是靠长久观察，并通过画家思想感情的渲染而最后发明出来的。5．通读课文，作者认为获得“意境”重要渠道有哪些？答案示例：深刻认识客观对象，这需要创作者身临其境、长久观察；要有强烈诚挚的情感和体现这种情感的强烈愿望。(二)品读课文，句段赏析1．你如何理解“‘北国风光，千里冰封，万里雪飘’，就充足体现了诗人胸怀和思想的高度境界”？答案示例：这句话运用了举例论证的手法，“千里”“万里”都不是目力所及的，是词人的视野在想象之中的扩展，这种开阔宏大的扩展只有胸怀博大、气魄雄伟之人才干做到。2．作者引用杜甫诗句“意匠惨淡经营中”“语不惊人死不休”，是为了阐明什么？答案示例：引述杜甫的话阐明了意境和意匠是互相补充的。3．根据课文的叙述，说说“意境”和“意匠”是如何的关系。答案示例：“意境”是绘画的内涵，“意匠”则是绘画的体现办法、体现手段的设计。意境和意匠是山水画的两个核心，有了意境，没故意匠，意境也就落了空。由此可见，两者是相辅相成的关系(三)熟读课文，主旨探究本文体现了作者如何的思想感情？答案示例：本文围绕“山水画的意境”先后阐释了什么是意境，如何获得意境，意境与意匠的关系，层层进一步地叙述了意境的重要性，以及全方面认识客观对象和情感在乎境中的重要性。(四)赏读课文，鉴赏评价1．层层推动，逐级进一步。答案示例：这篇文章叙述山水画的意境，先从什么是意境开始叙述，然后进一步叙述意境产生的条件，最后叙述意境与意匠的关系，层层进一步，让读者逐步理解意境对于山水画的重要性，以及意境与意匠互相依存、不可分割的关系。2．旁征博引，论证有力。答案示例：文章大量列举了诗词和绘画中的实例，目的是通过这些实例证明意境在中国艺术中的重要地位，并阐释了获得意境的途径。大量的实例有力地证明了意境产生的基本条件。(五)课外阅读，对比延伸阅读下列文段，用自己的话描述“三种境界”的含义。古今之成大事业、大学问者，必通过三种之境界。“昨夜西风凋碧树．独上高楼，望尽天涯路”，此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回眸，那人却在，灯火阑珊处”，此第三境也。——王国维《人间词话》答案示例：王国维所谈人生成就的“三种境界”，即由沧茫彷徨至苦心孤诣，最后得见真理(获得成功)返璞归真，蔚为大观。四、课堂小结艺术作品和文学作品的创作，都离不开意境的营造。而意境的营造离不开创作者身临其境，对客观对象的长久观察。要想作品呈现出独一无二的风格，离不开个人情感的倾注。由此可见，文艺作品不能简朴重复别人，要有自己的深刻感受。五、练习设计请完毕本课对应训练。六、板书设计eq\a\vs4\al(山,水,画,的,意,境)15无言之美教学目录：1．阅读文章，把握作者行文思路。2．学习举例论证的办法。3．认识艺术中的无言之美，培养良好的审美素养。教学过程：一、导入新课A：大漠孤烟直，长河落日圆。B：大荒漠中一缕炊烟升起，由于没有风，因此它显得特别直；远方横着一条大河，落日仿佛自河面上升起，看起来格外的圆。比较A与B两个句子，你觉得哪个句子更美，更能打动你？学生明确：A句，即使B句描写得十分具体，还涉及了A句中的景物，但是，它却没法像A句同样呈现出悲凉雄浑的意境。教师再问：明明B句描写得更加具体，为什么反而还达不到A句的效果呢？难道是由于说得太多反而不够好？可能，今天的课文内容，能解答这个疑问。【教学提示】教师亦能够选择其它意境深远的诗句作为教学导入，引导学生关注中国古典诗歌中的旨在言外之句，引导学生关注文学作品中的“无言”现象，方便于进一步把握课文。二、教学新课目的导学一：认识作者朱光潜(1897—1986)，当代美学家、文艺理论家。笔名孟实。安徽桐城人。朱光潜是我国当代美学的开拓者和奠基者之一，也是第一种在中国广泛介绍西方美学的人。他以自己深湛的研究沟通了西方美学和中国传统美学，沟通了旧的唯心主义美学和马克思主义美学，沟通了“五四”以来中国当代美学和当代美学。他是中国美学史上一座横跨古今、沟通中外的“桥梁”，是我国现当代最负盛名并赢得崇高国际名誉的美学大师。目的导学二：把握行文思路，理解课文内容1．作者是如何引出“无言”这一话题的？作者认为“无言”的意蕴，应当从哪方面着手研究？明确：作者首先从孔子与子贡的对话引出“无言”的话题；作者认为要探究“无言”的意蕴，应当从美术的观点去研究。2．请阅读体现言意关系的语段，用一句话概括言和意之间的关系。言因此达意，然而意决不是完全能够言达的。由于言是固定的，有迹象的；意是瞬息万变，是缥缈无踪的。言是散碎的，意是混整的；言是有限的，意是无限的。以言达意，仿佛用断续的虚线画实物，只能得其近似。明确：用一句话概括言与意的关系，即“言不尽意”。3．作者对文学的定义是如何的？明确：所谓文学，就是以言达意的一种美术。4．作者在文中提到了一种尽善尽美的条件，作为以言达意的文学，能否满足这个条件？不能达成这个条件，文学与否还能达成美呢？明确：“文字语言固然不能完全传达情绪意旨”，因此难以满足“尽善尽美”的条件。但文学仍然有“美”的境界，由于作者认为对于体现全部意旨，不仅是文学，“一切美术作品也都是这样，尽量体现，非唯不能，并且不必”，意思是意志不能也无必要全部清晰地用言语体现出来，就算言语不能体现所故意志也能达成美。5．作者是从哪几个方面证明“无言”也能产生美的？作者在此重要运用了什么论证办法？明确：作者一共从四种艺术入手，运用了举例论证，论证了“无言”也能产生美。(1)以“言尽一切”的相片与“言及部分”的图画相比，图画之美证明了无言之美；(2)以文学作品的含蓄之美凸显无言之美；(3)从音乐中的“无声胜有声”论证无言之美；(4)从雕刻艺术的含蓄不流露来叙述无言之美。【教学提示】本文读来有一定深度，基础较差的学生难以理清论证思路，教师宜将上述问题先行展示，让学生在阅读预习的过程中寻找答案，从而把握文本写作思路。6．你能简要说说文本的论证思路吗？说说作者是如何叙述“无言”之美的。明确：作者首先从孔子与学生的对话中引出无言的话题，并点明要从艺术的角度关注无言之美。接着论证言意关系，并以言达意的文学为例，阐明文学乃至一切艺术都是尽量以言表意，而不能全然用言表意，也不必全然用言表意，即阐明有无言之美。为了叙述自己的观点，作者分别从绘画的选择之美、文学的意蕴之美、音乐的无声之美、雕刻的含蓄不露之美来论证。目的导学三：进一步理解，体会“无言之美”1．请你结合作者的任意一则论据，说说你对“无言之美”的感受。明确：正如作者探讨文学作品时的数个例子，诗歌本是极其简短的几句话，但是其包含的意境却是极其广阔的。如“大漠孤烟直，长河落日圆”，言语只有短短的十个字，但是读来却似看见大漠的宽敞宏伟之景，悲凉之意，予人以悲凉雄壮的美感。然而，作者要描写出这宽敞宏伟之景，悲凉之意，恐怕书万言都难以说尽，这不是意味着作者将它们寓于无言之中了吗？这就是古典文学中深蕴的无言之美。2．拓展延伸：品味下面一段话，说说你品味到“无言之美”的例子。拿美术来体现思想和情感，与其尽量流露，不如稍有含蓄；与其吐肚子把一切都说出来，不如留一大部分让观赏者自己去领略。由于在观赏者的头脑里所产生的印象和美感，有含蓄比较尽量流露的还要更加深刻。明确：以课文《孤单之旅》为例，文章以鸭子下蛋结尾，这就给读者留下了足够大的想象空间，鸭下蛋了杜小康可能就要回去了；杜小康可能要抒发自己长大的感慨了。作者不出一言，促使着我们在脑中构造图景，这就是一种“无言之美”。三、板书设计无言的意蕴要从艺术的观点去研究绘画的选择之美文学的意蕴之美音乐的无声之美话剧的静态之美雕刻的含蓄不露之美无言之美可取之处本文教学在重视理清文章思路的同时，也重视对“无言之美”深刻内蕴的探索，以诗歌为导入，又以诗歌为探究中心，深刻挖掘中国古典文学的无言之美。在引导学生探究文本观点内蕴的过程中，重视培养学生的审美能力。这篇课文整体上不易理解，但是仍以学生自主探究为主，教师尽量引导，充足发挥学生的主观能动性。局限性之处由于“无言之美”的概念不仅针对文学，还针对其它艺术，而学生对其它艺术的理解不深，因此，在把握论据的过程中会有一定的难度，宜增加对应的辅读资料，加强学生对其它艺术“无言之美”的理解，从而更加好地把握文章内容。16*驱遣我们的想象教学目的：1．把握作者的重要观点，理清作者的论证思路。2．品味文中意蕴深刻的语言。3．理解文章内容，学习观赏文艺作品的办法。教学重点：理解文章内容，把握驱遣想象进行观赏文艺作品的办法。教学难点：将观赏文艺作品的办法运用到观赏作品的实践中，将理论与实践有机结合起来。教学学时：1学时教学过程一、导入新课同窗们，三年以来的语文课堂上，我们已学习了不少典型篇目，它们大多都含有很高的文学价值。有谁能总结一下，观赏这些文艺作品，我们应当注意些什么呢？(学生自由回答)回答得都不错。但今天我要给大家强调的是抓住文艺作品的形象性特性，发挥阅读时的想象力。请同窗们打开课本，让我们一起走进今天的课文内容。预习检查1.认识作者叶圣陶(1894—1988)，原名叶绍钧，字秉臣、圣陶，江苏苏州人。当代作家、教育家，有“优秀的语言艺术家”之称，终身致力于出版及语文的教学。读准字音桥堍(tù)契（qì）合海啸(xiào)歌谣(yáo)驱遣(qiăn)苟(gŏu)安旷远(kuàng)拘泥(nì)文本研读任务一：把握文章观点，理清行文思路1．请你阅读全文，在文中找出能体现作者观点的句子。明确：(1)文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一道桥梁，读者才和作者见面。(2)作者想做到的是：写下来的文字正好传达出他的所见所感。(3)读者看到的是写在纸面……他们的目的。他们要通过文字去接触作者的所见所感。(4)像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。2．结合上述观点，并结合文题尝试总结作者在全文中想体现的中心观点。明确：观赏文艺作品，要学着驱遣自己的想象力，通过文字去接触作者的所见所感。3．思考：作者要叙述如何鉴赏文艺作品，为什么在开篇大篇幅叙述作者、读者以及文字之间的联系？明确：要叙述如何鉴赏文艺作品，首先要认识到文艺作品的本质，即什么是文艺作品的问题。以文字为载体，作者想要传达的所见所感，读者想要接触的作者的所见所感，就是文艺作品的本质。因此，叙述作者、读者以及文字之间的联系是为了明确文艺作品的本质，是体现中心观点的前提。4．阅读第8—10自然段，说说作者是如何论证观赏文艺作品需要驱遣想象力的，作者在论证的过程中运用了哪些论证办法，请做简要分析。明确：作者以赏析王维的诗句“大漠孤烟直，长河落日圆”入手，首先以纯理性思考的方式对诗句进行赏析，如“疑问：大漠上可能有几处地方聚集着人，难道不会有几缕的炊烟吗？”这样的赏析全然得不到诗句中所蕴藏的壮景与情感，换句话说，这是不驱遣想象力的成果；同时又叙述在想象中睁开眼睛来看这十个文字所构成的画面，便能感受到诗中静寂的境界。作者通过举例论证与对比论证，得出了结论：“像这样驱遣着想象来看，这一幅图画就显现在眼前了。同时也就接触了作者的意境。”5.阅读11～13自然段，说说作者是如何论证观赏文艺作品需要驱遣想象力的？在论证过程中运用了哪些论证办法？以高尔基的《海燕》为例，先从字面解释来研究，领略不到这首诗的意思；接着又叙述在想象中生出一对翅膀，并且展开翅膀随海燕飞掠，就领略了这首诗。通过举例与对比论证，得出结论：“像这样驱遣着想象来看，这才接触到作者的意境。”读者从中体验到愉快，得到受用。6．请你根据前面的探究，总结本文的论证思路。明确：作者首先通过叙述作者、读者以及文字之间的联系来明确读者观赏文艺作品的本质，即“接触作者的所见所感”，然后以赏析王维诗句为例，从正反两个角度叙述了驱遣想象力的重要作用。1．讨论交流法。通过讨论交流理清思路，明确论证办法，质疑交流难理解的问题。任务二：赏析语言，领悟内涵文中有许多句子，都有十分深刻的文艺观，它们或有十分深刻的内蕴，或有写作值得借鉴的实用价值，请阅读下面几句，谈谈你对它们的理解。(1)文艺的创作决不是随便取许多文字来集合在一起。明确：任何一篇文艺作品，都是文字集合起来的，但这是一种有着内在逻辑次序的结合，含有文本体现中的普通