2019年高考备考策略近几年高考命题特点与冲刺阶段备考策略(共80张PPT)

近几年高考命题特点

与冲刺阶段备考策略北京大教育考试评价中心张彦华一、近几年高考命题的主要特点

“依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容，增强基础性、综合性，着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。”——《关于深化考试招生制度改革的实施意见》★“两个依据”：高校人才选拔要求和国家课程标准。★“一个标准”：考试大纲——命题的规范和标准。★“四项要求”：突出基础性；强调综合性；彰显应用性（着重考查学生独立思考和运用所学知识发现问题、分析问题、解决问题的能力）；体现创新性。一、近年高考命题的主要特点1.突出基础性，考查必备知识强调对重要的学科主干知识，包括概念、现象、规律的掌握，重视学科知识体系的构建，考查重点从广度向深度转变。重点考查基础性、通用性知识，进入大学学习以及终身学习所必须掌握的知识。要注意区分主干知识和重点知识，克服无用功，提高备考效率。2、强调综合性，考查综合能力要求考生能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。逐项落实学科能力考查目标，考查考生对知识的整合、迁移能力。3、彰显应用性，体现学以致用

与学术热点、现实生活密切联系，着重考查学生能够善于观察现象、主动灵活地应用所学知识分析和解决实际问题，学以致用，具备较强的理论联系实际能力和实践能力。要认真研究和品味本学科考纲中的“考核目标与要求”，并与高考真题相比对。

依法治国创新能力

中华优秀传统文化

社会主义核心价值观立德树人

一核评价体系四层四翼考查目标考查要求立德树人服务选拔导向教学

必备知识关键能力学科素养核心价值基础性综合性应用性创新性为什么考考什么怎么考高考命题的设计难度通常为～。有关资料显示，多年来全国卷各科试卷难度，既不均衡有相对稳定：●语文和生物较易（上下）；●英语、理科数学、政治、地理适中（上下）；●文科数学、物理、化学、历史较难（上下）。2018年的情况有所好转，文数、历史、物理学科的难度明显下降。7.全国卷高考命题的基本规律过程。强调知识体系构建的过程；着力考查考生独立分析解决问题的思维过程。解释。突出重要概念、原理的深度理解、准确阐释和灵活运用。方法。注重学科思想和方法；体现了对学科专业水平和一定学术高度的考查。

二、2019年高考命题展望1.注重与素质教育的对接

2018年6月8日下午，教育部考试中心推出了《2018年高考各科试题评析》。文章评述：2018年高考各科试题，很好地体现了“立德树人、服务选才、引导教学”的核心功能，特别突出了“立德树人”和“素质教育”这一首要功能。全文共25000余字，其中使用较频繁的词汇有：“素质教育”(34),“关键能力”(34),“立德树人”(20)，“学科素养”(15),“必备知识”(11)……《中国考试》2019年第1期发表教育部考试中心副主任于涵的文章：《新时代的高考定位与内容改革实施路径》，强调：

高考考试内容要贴合素质教育的需要，使高考理所当然的融入素质教育之中，成为素质教育的一环，发挥素质教育的指挥棒作用。2019年高考考试大纲•总纲2.继续突出“立德树人”的核心要求

高考“加大对社会主义核心价值观的考查力度，积极引导学生树立正确价值观；强化对思维品质的考查，促使学生在思考的基础上将对价值观的认知内化；增加反映我国经济、政治、文化、社会、生态文明、科学技术等领域发展进步的内容，增加体现中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的内容，促使学生增强‘四个自信’”。——于涵《新时代的高考定位与内容改革实施路径》要加强理想信念、爱国主义、品德修养、奋斗精神的考查；要加强信息加工、独立思考、逻辑推理、阅读理解和应用写作能力的考查；要加强审美情趣、健康意识、劳动体验的考查。3.高考命题会加强以下12项内容的考查2018年10月26日，教育部副部长林蕙青在《中国教育报》发表署名文章《努力实现新时代高校人才培养新作为》，首次提出要加强12项内容的考查。2018-12-25，中国教育报发表教育部考试中心党委书记、主任姜钢的文章：《落实立德树人根本任务进一步深化高考内容改革》，重申要突出12项内容的考查。4.加快由能力立意向素养立意转变素养立意考查角度——

重视学科观念、规律的考查；注重科学思维的考查，注重学科思维建模；注重科学探究能力的考查；注重情境化试题的考查，命题素材的选择，贴近学生生活，反映当代社会进步和科技发展的新成果，有利于促进发挥学生的潜能，适应不同层次和类型学生发展的需求。素养立意试题的编制策略创设隐含问题、适度复杂、淡化学科痕迹的真实情景，重在触发目标意向，考查学生识别问题的能力；设计融入情景、梯度合理、遵循学科逻辑的问题链，重在知识思考路径，考查学生问题阐释的能力；配置紧扣问题、整合课程、适度超前的跨界知识，重在促进即时学习，考查学生获取新知的能力；呈现显隐有度、供给及时、多元互补的信息源，重在支持作答结构，考查学生运用证据的能力。

●试卷结构与分值基本稳定；●考试大纲及要求基本稳定；●旧课程平稳过渡到新课程；●命题形式与技术体现创新。●试题的难度保持相对稳定；2019年各科试题可能继续会调整试题难度，整体上比2018年有所降低。5.命题继续坚持“稳中有变，变中求新”★高考试卷中应包含一定比例的基础性试题，引导学生打牢知识基础；试题之间、考点之间、学科之间相互关联，交织成网，对学生素质进行全面考查；使用贴近时代、贴近社会、贴近生活的素材，鼓励学生理论联系实际，关心日常生活、生产活动中蕴含的实际问题，体会课堂所学内容的应用价值；合理创设情境，设置新颖的试题呈现方式和设问方式，促使学生主动思考，善于发现新问题、找到新规律、得出新结论。——于涵《新时代的高考定位与内容改革实施路径》2016年H～S省阅卷数据对比（1）命题体现“三位一体”的核心功能●立德树人。体现社会主义核心价值观、依法治国理念，弘扬中华优秀传统文化。●服务选才。命题关注与高校课程密切关联的内容，突出对“学习潜能”和“学科素养”的考查。●引导教学。命题引导教师更新课本知识、整合教材内容、重构学科体系，克服“死记硬背”和“题海战术”，推动教学改革与创新。（2）

科学设计高考的考试内容

高考将考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”四个层次的考查内容。

●必备知识。学习高校课程和终身学习所必备的知识，即与高校课程密切关联的内容；关注高中课程与高校课程内容的衔接，关注学科发展方向，注意反映学术研究的新动态和新成果，渗透学科思想和方法。必备知识是在梳理高校专业学习要求的知识内容、国家课程标准中的内容标准、历年高考考查的知识内容的基础上，删繁就简、掇菁撷华形成的。●关键能力。独立思考能力（新材料、新问题、新答案），运用所学知识分析问题、解决问题的能力。关键能力不仅包括学生已经获得的能力，还应该包括能够在未来获取新知识、新能力的学习能力。具体一点，2019年高考命题将突出对信息加工、独立思考、逻辑推理、阅读理解和应用写作能力的考查。●学科素养。学科素养是指经过高中阶段学习后，学生面对复杂现实问题情境或复杂学术问题情境时，能够在正确思想观念指导下，运用学科的知识与技能、思维方式方法高质量地认识问题、分析问题、解决问题的综合品质。学科素养与关键能力的区别：一是学科素养必须有正确的思想观念方法和健康的情感态度，也就是核心价值的指导；二是学科素养主要是在复杂情境中解决复杂问题时需要的；三是学科素养的综合性强。●核心价值。即知识积累、能力提升和素质养成的过程中，逐步形成正确的核心价值观念，是学科特有的区别于其他学科的、最基本最持久的价值概念体系和信念。

核心价值是正确的思想观念和健康的情感态度的综合，要求学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、提升品德修养、培养奋斗精神、健全人格、锤炼意志、提高审美、培育劳动精神、践行社会主义核心价值观，其内涵覆盖了德、智、体、美、劳5个领域。●突出学科的“基础性”。具备适应大学学习或社会发展的基础知识、基本能力和基本素养，包括全面合理的知识结构、扎实灵活的能力要求和健康健全的人格素养。试题设计强调对重要事实、基本概念、基本观点、基本规律和基本原理的深度理解。（3）体现基础性、综合性、应用性、创新性●强调问题的“综合性”。能够综合运用不同学科知识、思想方法，多角度观察、思考，发现、分析和解决问题。客观题尽可能避免“点对点”的考查，试题设计普遍具有综合性和一定的思维深度；主观题注重考查考生对学科体系的整体把握和学科内容之间的隐性联系，试题的主题鲜明或主线突出，各设问之间普遍具有内在的逻辑关联，其能力层次分布和问题难易有明显的梯度。●体现知识的“应用性”。

坚持应用导向，鼓励学生运用知识、能力和素养去解决实际问题。考查考生根据对所学知识的理解，独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力；体现独立思考精神，不直接考查课本现成结论；注重考查考生知识间的内在联系的理解和对学科体系的整体把握。

突出时代关切。关注我国或世界所面临和关心的重大现实主题，并从以学科视角加以拓展或深化。

●关注思维的“创新性”。

命题不拘泥于教科书，淡化教材现成结论，鼓励发表独立见解，考查发现问题、提出问题、设置问题的能力；同时注重试题创新，深入挖掘学科内涵，精选题材，创设新颖的试题情境，创新设问思路和形式；试题的开放性将进一步加强，给考生提供比较充分的独立思考和表达的空间，启发考生自主思考，形成创新意识。三、2019年冲刺阶段备考策略三.转变教学观念，调整备考策略转变观念是改变备考复习“高耗低效”局面的首要前提。（1）由“全面覆盖”转向“精简内容”高考命题深化考试内容改革，由考查“基础知识、基本能力”转向考查“必备知识、关键能力、学科素养、核心价值”。要求备考复习必须彻底摒弃“全面覆盖、面面俱到、盲目备考”的一贯做法，采取“精简内容、高效复习、精准备考”的策略，通过“减耗增效”，实现由“高耗低效”向“高效低耗”的转变。（2）由“简单重复”转向“温故知新”

复习的核心功能是什么?“温故而知新”。高效率的复习是以新带旧，即利用新知识引领旧知识的复习，利用新问题深化旧知识的理解。“新”有三个层次：拓展知识、深化理解、提升能力。

拓展知识是深化理解的铺垫；深化理解是提升能力的前提；提升能力是备考复习的升华。（3）由“拘泥教材”转向“整合教材”

备考复习的基本依据是考试大纲，而不是课程标准。各科考试大纲对课程标准和教材所展现的知识体系都不同程度做了调整，甚至重构。历史、地理明确将初中内容纳入考查范围；数学、物理、化学等则将选修模块列入必考内容。高考试卷中的试题排列规则反映了各科命题对学科体系的考查要求。学什么比怎么学更重要。因此，各学科在复习过程中，需要根据高考实际，打破现行教材的体系，甚至打破必修选修界限，整合教材内容，重构学科体系。整合教材不是舍弃教材。（4）由“统一标准”转向“分层要求”学生的学业基础、学习水平不同，决定了升学目标的差异。由此学生的学习目标和内容要求也就有所不同。这就需要从“一刀切”转向分层要求，实施分层策略，对不同升学目标的学生提出不同的精简要求，增强复习针对性，提高效率。以理科为例：尖子生——冲击北大清华——95%；优等生——锁定985、211——85%；中等生——超过一本线——75左右%；学困生——突破二本线——60左右%。（5）由“关注教”转向“关注学”学习说到底都是自学。教师要充分调动学生主动，放手让学生自主复习与合作探究，实现导、学、用合一。导：教师导学导思。根据高考要求和学生基础确定复习目标和内容要求，精心设计问题，通过导学提纲，使学生明确学什么、怎么学、学到什么程度。学：自主合作学习。学生根据导学提纲进行自主学习、独立思考，深化理解；鼓励学生大胆质疑和提出问题，探讨交流，互助合作；尝试异步学习，提高学习效率。用：学生应用练习。习题训练就是实践性学习，是应用学习。备课组根据学习进度精心选编课时和单元(或专题)检测卷，及时进行大题量限时训练。2.针对校情学情，优化复习过程离高考只有40多天时间了，建议冲刺阶段复习要以专题知识为主线，以高频考点为重点，注重专题的横向联系，形成立体的知识网络。强化大题量专题限时训练，有效提高答卷速度，着力培养知识迁移能力和综合运用所学知识独立分析解决问题的能力；要充分使用近年全国卷的中高难度试题，注重错题重做；合理控制考练密度：专题训练每周一次，综合训练最多两周一次。

5月中旬～6月初，要注意进行封闭训练包括综合考练和逐题过关（或题型专项训练）。其中，综合考练3～4次，3天一次（1天复习，1天考试，1天讲评）；

逐题过关是根据试卷结构和试题顺序，每1-2题选编一组题目进行过关训练，10天左右完成。

题型专练是将试题进行精准分类，逐个突破，目的是引导学生形成思维建模。

查漏补缺主要是进行错题重做和真题再练，间有1-2次高水平试卷训练。不能简单“回归课本”，应该是“回归知识体系”。3.用好高考真题，领会命题立意，熟悉命题思路全国卷高考试题由清一色大学教师组成的命题组集体命制，具有深厚的专业背景和一定的学术高度，这是所有模拟试题无法相比的。因此，只有往年高考真题的命题立意、思路、风格、特点最接近新的高考题，因此“高考真题是最好的习题”，利用典型的高考真题进行训练是最为有效的复习方法之一。高考命题有在“题眼”上“扎墩儿”出题的特点。通过真题练习使学生真正领会经典高考题的设计思路、考查意图和命题技巧，就能更好地应对新的高考题。4.科学使用“试卷细目表”，积极尝试“一卷两考”考试训练的一个消极功能，就是总在打击多数学生信心。如果每次考试训练之前，根据试卷编制出《双向细目表》，并提前发给学生，让学生借助试卷的“命题细目表”进行复习，就能改变这种状况，使复习指向明确，大范围提高考练效果、不断增强学生信心。对学习困难学生还可在使用细目表的基础上，采取“开卷练闭卷考”即“一卷两考”的策略，辅之以小组“捆绑评价”，能更好地激发其积极性和主动性。2019模拟命题细目表（9科）(1).docx2017年数学（理）试卷要素细目表（全国Ⅰ卷）Ⅰ.确定任务●阅卷后，教师要迅速将错答率较高的选择题（＞40%）和失分率较高的非选择题（＞50%），确定为重点讲评题目，并提前将这些题目平均分配给全班学生进行讲评准备。试题的典型性、综合性较强的，学生解答有独到见解的，也应作为重点讲评题目。试题设计有误或有明显漏洞的题目，没有必要讲评。●给学生布置要讲评的题目时，应明确提出讲评要求：首先要分析试题的考查立意、命题思路和设计技巧；然后再讲正确答案和解题思路、技巧。二、精准备考复习与管理创新Ⅱ.分头备课●教师对考试情况进行综合评价，对普遍存在的失误和不足及其原因进行分析；同时精心选择讲评试题的变式题或同类题，以备课堂训练使用。●学生各自做好试题讲评准备，理清该题的考查立意、命题思路、设计技巧以及解答思路，写好该题的讲评提纲。二、精准备考复习与管理创新Ⅲ.课堂讲评●教师先进行整体分析。对命题有误的题目，应告知学生这些题目不符合高考要求，不必纠缠。●教师在课堂上要充分调动和鼓励学生主动发言。试题讲评的顺序，先小组内讲评，再进行全班性的研讨。●学生讲评时，要先讲考查意图、命题思路和设计技巧，再讲解答思路和过程，其他学生可进行补充完善或纠错质疑；教师进行点评、点拨，注重激励。讲评要声音洪亮，言简意赅，并限定发言的时间长度。二、精准备考复习与管理创新Ⅳ.变式训练●试题讲评完毕，即时安排讲评题目的变式训练或巩固练习。●通过变式练习，检验讲评效果，加深学生对这些问题的理解和掌握，达到巩固与提高的目的。二、精准备考复习与管理创新Ⅴ.课堂小结3分钟左右，最好由学生完成。主要是概括指出本次讲评课的主要成效和亮点，起到画龙点睛的作用。二、精准备考复习与管理创新6.针对高考阅卷现状，优化答卷策略与技巧教师要从命题专家的角度对待教学；学生要从阅卷老师的角度考虑答卷。①阅读与审题技巧。阅读速度和理解力成正相关，要加强阅读速度和理解力的训练。②选择题答题技巧。任何高难度选择题都有猜对答案的几率。各科选择题的题干（或情境材料）与正确选项都有一定的逻辑关系，而猜对答案的技巧就是根据选项和题干的逻辑关系做出推断。③综合题答题技巧。主观题在很大程度上就是答给阅卷教师看的，要根据阅卷心理解答问题和书写答案。“化整为零”是解答综合题的一个重要策略。落实在卷面上的答案文字要做到“五化”，即：书写工整化（行楷化）；表述专业化；答案要点化；要点序号化；步骤完整化。7.落实培优补弱解决薄弱学科，是尖子生培养和临界生（边缘生）转化的关键问题。宏观上，可通过分班方式和课程调整予以解决；微观上，则通过个性化辅导解决。个性化辅导，与其实行任课教师的“导师制”，不如推行同学结对辅导的“师徒制”。个性化补弱的最好方法就是同学科一强一弱两个同学结对帮扶，既能使弱者变强，也使强者更强。开展对子之间、小组之间的学习竞赛，是持续激发、调动学生互助学习热情和主动性的有效手段。9.认真研究高考对核心素养的测量要求各学科学业质量水平划分及要求10.组织全员模拟命题，提升教师备考能力附：试题、试卷评价标准一、总体要求

（1）试题科学、规范，测试目标明确。特别要注意测试目标（知识立意与能力目标）要准确无误，不能产生歧义。内容无知识性、思想性和技术性错误，不能引起科学、政治、法律、伦理和道德问题。（2）题目的立意、情境、设问的角度及方式科学、可信、新颖、灵活。整套试卷要符合“三新”，即使用新材料、设置新情境、提出新问题，形式上要灵活多变，内容上要经得起推敲、验证，坚决杜绝人为地杜撰情境材料。

（3）题目表述方式合理、有效；题干及设问准确、简洁。表述要符合本学科的语言特征。文字表达准确、通顺，名词术语、图表和符号正确、规范，题意及指示语完整、明确、练达，易于理解，不生歧义。

（4）难度合理，有较好的区分度。试题的整体难度控制在0.55左右（要注意各级段学生的认知水平），所有试题的区分度不应低于0.20.二、选择题评价尺度

（5）题干围绕一个中心，选项和题干的关系一致。题干材料要简洁、有效，不准出现无效材料；选项和题干设问要有严谨的逻辑关系。

（6）干扰项有效，能反映考生的典型错误。各选项在内容上与题干都应有一定的逻辑关系，同时其含义既不完全重叠又不相互排斥，还要避免题干对选择正确答案有明显提示作用；干扰项尽可能使用考生熟悉的结论和观点，或在考生易出错的地方进行设计，要避免为凑数而无中生有地编造伪项。（7）各选项的结构、长度大体一致。每道选择题四个选项的设置，应尽量做到文字简洁，含义明确，句法相近，长短一致。（8）正确选项分布均匀。

正确答案不能集中在某一选项，也不能呈周期性或规律性分布。三、非选择题评价尺度

（9）题目设计体现运用已有知识解决新问题的能力考查要求。设计情境材料所选取的素材，应体现考查意图，注意联系考生生活和社会实际，应具有学科教育意义。情境材料必须与试题答案存在必然联系，包含正确答案的某些信息；其文字量或图表复杂程度要适中，与题型和试题分值相适应，对多数考生来说没有文字阅读障碍，也不会产生理解歧义。材料及设问应避免学生熟悉的内容。

（10）考查主要的、重要的、较高层次的学科能力。

问题设计强调时代性、综合性和探究性，要围绕考查目标、根据材料情境提出，做到语言简洁，表达准确，答题要求明确；有多个设问的，问题要有层次性。

（11）答题量与赋分值合理。

答案书写量要与高考一致，分值设置与答案要点要对应。

（12）参考答案科学、规范、简洁。鼓励考生有创见地答题。

参考答案要和试题的设问相吻合，文字精练，表达准确，层次清楚，要反映解题步骤，逻辑严密。

（13）评分标准可操作性强，易于控制评分误差。

评分标准要有弹性，留出一定余地；要合理、灵活，并给一题多解留出空间。

（14）参考答案与评分标准的关系一致。

（17）反映学科的内部联系和基本规律。鼓励在知识的交汇点上命题，要突出试题的基础性、综合性，试题设计要符合高中各级段学生的认知特点和规律。

（18）考查学科的基础知识、基本技能以及在此基础之上形成的学科思维能力。坚持“能力立意”的命题导向，突出对学科基础知识及其运用的考查，拒绝浅易和过于繁难的试题，试题和答案设计要符合本学科的思维特点。

（19）考查内容具有合理的覆盖面和比例。命题要兼顾教材各个模块的比例，杜绝集中在某一模块命题，要尽量做到主干知识充分兼顾，单个知识考查不重复。

（20）题型比例配置适当。要符合高考真题的题型及比例要求。

（21）题目难、中、易比例合理，有效地控制试卷难度。

难、中、易比例应控制在2:5:3左右为宜，杜绝出现过于繁难并超出相应学段学生认知水平的试题。

（22）控制试卷长度，中等水平的考生能在规定时间内完成全卷。理科要注意控制图片题、实验流程题与计算类试题的数量，特别是要杜绝复杂的计算题