第二章-学习理论

第二章幼儿学习理论教学重点：四大流派的心理学理论对幼儿学习的主要观点；幼儿学习理论对幼儿教学的启发。教学难点：认知主义、建构主义学习理论的主要观点教学方法：讨论、讲授、故事、案例教学法本章内容提要第一节行为主义学习理论第二节人本主义学习理论第三节认知心理学学习理论第四节建构主义学习理论第一节行为主义学习理论一、行为主义心理学诞生的标志：华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的心理学》的演讲。二、行为主义心理学的理论流派

经典行为主义理论代表人及其理论：巴甫洛夫的条件作用理论新行为主义理论代表人及其理论：斯金纳的操作学习理论（强化理论）、班杜拉的社会学习理论（一）经典行为主义理论巴甫洛夫苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年在圣彼得堡大学学动物生理学。

1875年转入军事医学院学习，

1883年获医学博士学位。巴甫洛夫的经典条件反射学说。条件作用前无条件刺激（食物）无条件反应（UCR）（唾液分泌）条件刺激（铃声）引起注意但无唾液分泌反应条件刺激（铃声）无条件刺激（食物）无条件反应（唾液分泌）条件刺激(铃声)条件反应（唾液分泌）（多次重复）条件作用中条件作用后1234巴甫洛夫认为由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。刺激------联想-------行为反应，即刺激引发行为公式：S-----R经典性条件反射学习理论关于学习

规律的观点1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激的配对引起的，是后天习得的。2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消失。3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。（二）新行为主义理论1、斯金纳与强化理论斯金纳：美国当代心理学家，行为主义心理学的主要代表人物之一。激进的行为主义者，操作条件作用论者。斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操作性条件反射的实验研究的基础上的。操作性条件反射操作性条件反射斯金纳箱操作性条件反射学说，也称为强化理论理论认为：

幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。

典型的强化物：食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。强化类型：两种p20正强化：当做出某一积极行为时，给予奖励性刺激，使其继续做出这一行为。负强化：当做出某一积极行为时，解除其原先不喜欢的厌恶性刺激，使其继续这一行为。负强化与惩罚负强化：当做出积极行为时，解除原先厌恶的刺激，使其继续做出这一积极的行为。惩罚：当做出不适宜的行为时，给予厌恶性的刺激，使其不再做出这一行为。强化理论在幼儿学习中的运用p20塑造幼儿的行为或消退幼儿的行为。用代币强化的方法干预、矫正幼儿的消极学习行为。(代币是一种象征性的强化物，幼儿可以用代币换取自己所喜欢的物品或活动）使用强化物的原则：如表扬、自我强化有效，就不适应代币；如代币有效则不使用玩具，如玩具有效则不使用食品）2、班杜拉与社会学习理论美国当代著名心理学家新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人认知理论之父班杜拉的社会学习理论班杜拉认为：观察是学习的一个主要来源观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应

p24实验观察学习是规则和创造性行为的主要来源

注意班杜拉认为：儿童的行为往往是通过观察、模仿榜样的行为及其结果获得的。哪些人往往会成为儿童模仿的榜样？p27三、行为主义的学习理论的运用p27（一）程序教学小步递进原则（按进度完成会获得奖励）积极反应原则（对做出积极行为的奖励）及时强化原则（对幼儿行为的及时强化）自定步调原则(不断强化行为，激发学习动机）（二）计算机辅助教学（刺激的多样性）（三）掌握学习也即完全学习、精熟学习（加强刺激）（四）应用行为分析（运用强化，干预、矫正消极行为）第二节人本主义取向学习理论人本主义心理学：

兴起时间：兴起于20世纪五、六十年代的美国。

创立者：由马斯洛创立，以罗杰斯为代表，被称为除行为主义学派和精神分析学派以外，心理学上的第三势力、第三思潮基本思想（1）心理学必须关心人的尊严；（2）心理学必须充分重视人的主观性、意愿和观点；（3）心理学家应该研究人的价值、人的创造性和自我实现；（4）心理治疗应该以良好的人际关系为基础。一、马斯洛（1908-1970）马斯洛简介：人本主义心理学的创始人之一。主要理论：需要层次理论马斯洛认为：个体成长的内在力量是动机。而动机是由多种不同性质的需要所组成，各种需要之间，有先后顺序与高低层次之分。

在1954年的《动机与人格》提出了五层次的需要层次理论。即生理需要、安全需要、爱的需要、尊重需要及自我实现的需要

马斯洛指出，只有当个体低层次的需要得到满足，个体才可能寻求更高层次的需要。图

马斯洛五层次需要罗杰斯（1902-1987）罗杰斯简介

1902—1987）人本主义心理学的代表人之一人类生来就有学习的潜能在安全氛围中的学习效果最好涉及学习者个体因素的学习最持久、深刻意义学习大多数是做中学幼儿的意义学习包括四个要素：学习具有个人参与性学习应成为自我发起的行为学习是全方位的学习应以儿童的自我评价为主罗杰斯的个人中心学习理论的基本观点人本主义教学方法在幼儿学习中的运用教师效能感训练吸引学业成功价值澄清非指导性教学第三节认知心理学学习理论认知心理学的诞生标志1967年，奈塞尔出版《认知心理学》一书，标志着认知心理学的诞生。*主要观点：两派理论1.信息加工学习论强调的是信息加工的阶段性以及信息在加工过程中的具体储存方式。代表人物主要有加涅、斯滕伯格等。2.认知结构学习论（连结主义学习说）将认知加工描述成为各个基本的（并且通常是无数的）加工单位之间的联结网络的兴奋和抑制模式，而这些加工单位是并行作用的。代表人为主要是奥苏贝尔的意义学习论、布鲁纳的发现学习论。（一）加涅及其信息加工模型

加涅是美国当代著名的教育心理学家。他生于1916年．1937年毕业于耶鲁大学的实验心理学专业，1940年获得布朗大学哲学博士学位。在第二次世界大战期间，他以心理学家的身份在几处军事机关服务。他先后在美国几所主要的大学任教，现为佛罗里达州立大学的教育心理学教授。一、信息加工心理学的学习理论（二）信息加工心理学的学习理论几个观点（1）加工水平理论对信息的加工水平程度不同，只有通过精细加工才能被完整保留。（2）双重编码理论信息有两种存储方式：表象和言语；两种记忆情景记忆和语义记忆。（3）联结主义模型知识以联结网络的方式储存在头脑中。（三）三种记忆（图尔文）（1）情景记忆：情节记忆是指对个人亲身经历的、发生在特定时间和地点的事件的记忆，也叫情景记忆。（关于个体经历的记忆）（2）语义记忆：指对各种有组织的知识的记忆。其特点是记忆的信息以语言意义为参照，与特定的时空无关。（3）程序记忆：关于事情进行过程的记忆。三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（一）关于奥苏贝尔奥苏贝尔生于1918年．1939年获宾夕法尼亚大学学士学位，1940年获哥伦比亚大学心理学硕土学位．1943年获布兰迪斯大学医学博士学位．1950年又获哥伦比亚大学哲学博士学位。1974年在伊利诺斯大学教育研究院任教授．1975年转任纽约市立大学研究生院教授，1978年退休。

三、奥苏贝尔的有意义接受学习理论（二）定义：有意义学习过程的实质是指符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。所谓实质性联系，亦即非字面性联系，指新符号或符号代表的新知识与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。所谓非人为性联系，亦即非任意性联系，是指符号所代表的新知识与认知结构中的有关观念在合乎人们能理解的逻辑关系上的联系。三解形内角和等于180度，四边形内角和等于？（四）意义学习的条件外部条件：材料具有逻辑性（逻辑意义），学习者是可以理解的，材料与学习者已有概念可以建立逻辑体系。内部条件：学习者有意义学习倾向，学习者的认知结构中必须有相关的经验，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与其原有认知结构中的相关经验发生相互作用。（三）意义学习的标准其一，新知识必须与学习者认知结构中的已有经验发生非临时性的联系，即实质性的联系。其二，新旧知识经验之间必须形成非随意性的关系，（二）接受学习1、定义：奥苏伯尔认为，接受学习是在教师指导下，学习者接受事物有意义的学习。接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为，接受学习适合于年龄较大、有较丰富的知识和经验的人。在接受学习中，所要学习的内容大多是现成的、已有定论的、科学的基础知识，包括一些抽象的概念、命题、规则等，通过教科书或老师的讲述，用定义的方式，直接向学习者呈现。这时不可能发现什么新知识，学习者只能接受这些已有的知识，掌握它们的意义。（三）学生的学习主要是：有意义的接受学习四、布鲁纳的发现学习论（一）关于布鲁纳

布鲁纳是美国苦名的教育心理学家和认知心理学家。!915年出生于纽约，1937年获杜克大学学土学位。月8年考入哈佛大学主修心理学时，正当实验心理学家和心理学史家波林主持当时心理系工作．他的指导教师是生理心理学家拉施里。布鲁纳在哈佛大学受到良好的心理学研究训练，1941年获哈佛大学哲学博士学位。毕业后应征到盟军最高司令部艾森豪维尔总司令部从事心理福利研究工作。1945年他重返哈佛大学，并任心理学讲师．1952年升任心理学教授。1960年他和著名的认知心理学家米勒一起创建哈佛大学认知研究中心，并任主任。1972年布鲁纳离开哈佛大学，去英国就任牛津大学瓦茨实验心理学教授。（二）发现学习：是学生学习的重要方式1、定义：教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。2、特点：强调儿童的探索学习强调直觉思维在发现学习中的价值强调学习的内在动机3、布主张教师的主要作用：(1)鼓励学生有发现的信心(2)激发学生的好奇心和求知欲；(3)帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；(4)训练学生运用知识解决问题的能力；(5)协助学生进行自我评价；(6)启发学生进行对比。案例

给孩子100个单词，发布的任务是：请回去想办法在10分钟内记住20个单词。这句简单的口令包含了许多有意思的信息：“想办法”，激发孩子的挑战欲，把大脑的使用权交还给孩子。“10分钟”“20个单词”，目标明确，任务明确。与此同时，给孩子推荐文章或者书籍：如果你做不到用10分钟记住20个单词，你可以参考以下文章或者书籍

1.怎么记单词最有效.....

2.词头法巧记单词....

3.谐音联想法记单词.....

最后告诉孩子完成这个任务的周期：2天领了任务，孩子开始回家挑战自己了。首先，拿出表来，记好时间。开始用默读重复法这么硬背。有些孩子记忆力好，真在10分钟搞定了20个单词，于是，连参考书都不看了。一天就完成了作业，剩下的时间该干什么干什么。有些孩子不行，背了20个词，用了一个小时。于是，孩子不得不拿出参考书。先用谐音联想法。提速到半小时。再用词头法，又提速五分钟，最后用了词根法，又提速三分钟。这100个单词成了实验品，反复用不同的方法去试验，最终，三种方法结合起来用，顺利完成了任务。

两天后，老师开始跟孩子们讨论。孩子们分别叙述自己记单词的经历。每个孩子发现，不同人用的方法是不一样的，通过这个讨论，孩子们反思了适合自己的记忆方法，从而使自己的元记忆（认知）能力进一步得到了提升。

教学经验是，不要试图直接教方法，这样做，方法本身成了灌输对象，效果很不好。最好是在具体任务中让学生自己去发现究竟什么方法最适合自己。这是发现