继教网校本研修培训-秦素琼

提升校本研修内涵促进教师专业生长——校本研修的3个“W〞主讲：秦素琼广西师范大学2021.09.25南宁.“假设他想让教师的劳动可以给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那他就该当引导每一位教师走上从事研讨这条幸福的道路上来。〞

——苏霍姆林斯基<给教师的建议>.“他不上课，就不是教师；他不搞科研，就不是好教师。教学是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。科研反映他对本学科清楚不清楚。教学没有科研作为底子，就是一个没有观念的教育，没有灵魂的教育。〞——钱伟长<教育和教学问题的思索>.“我引导教师们思索，为什么同样是教书，斯霞、于漪、钱梦龙、欧阳代娜等许多优秀教师却觉得幸福、高兴，充溢了新奇感，任务充溢了发明性？重要缘由之一在于他们不是教书匠，而是教育科研任务者，是教育艺术家。他们总是从科学研讨的角度对待教育教学任务。〞

——魏书生<教学任务漫谈>.不写教研文章的教师只不过是阅历型的，常写教研文章的教师那么能够是创外型的；写得多写得好未必是名师、巨匠、专家，但不写者永远不能够成为名师、巨匠、专家。——魏书生

.一、探寻研讨，明晰校本研修的真正内涵——什么是“校本研修〞〔w—what〕什么是校本？按照专家的观念，校本就是

“为了学校〞、“在学校中〞、“基于学校〞，通俗地说就是在校本部，在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只需是学校里那怕是校际间交流也是为了学校，也可了解为校本，而不是其他科研机构开展的。研修。<辞源>上说，研：学习、遵照；著作、撰写；修：磨、碾，研讨、讨论。针对学校教育任务而言，是想经过学校管理者、学校教育科学研讨、教师的研讨，提高教师教育的才干，处理问题的才干，既能处理教育教学中的详细问题和困难，熟练运用已有的知识，效力于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构本钱人的教学风格，提高教育教学质量。.〔一〕校本研修的内涵与根本特征三句话提示“校本研修〞的内涵与根本特征1

、“为了学校和教师的开展〞这是“校本研修〞的根本目的。“校本研修〞目的：是以促进学校、教师的开展为目的，实真实在、一点点、一步步、看得见的开展。表如今“改良学校的课程与教学，提升办学程度和教育质量，促进教师专业化开展和提高〞。.2

、“基于学校和教师的开展〞这是“校本研修〞的根本问题。“校本研修〞问题：是学校、教师实践中发现、思索、迫切想要处理的问题，而不是由专家指示的问题，甚至是看起来很小、他人以为很浅薄，但必需研讨与处理的问题。表如今“学生主体，学校研修在促进学生开展的同时，也要有促进教师开展的功能〞。.

3、“经过学校和教师的开展〞这是“校本研修〞的主要对策。

“校本研修〞对策：“在学校〔以在学校为主〕，由教师〔以教师为主〕，有组织、有针对性“〔包括学习、培训、进修〕与〞教育研讨“〔包括学科教研、教育科研〕〞一致的任务，从目的、内容、方式、活动到管理等方面有机交融在一同，实现“研与修〞一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校开展的实践需求为出发点，依托本身的资源优势和特征进展教师教育〞。简单地说,“学校和教师的问题，主要由学校和教师经过‘研修’来处理〞。.〔二〕对“校本研修〞的概念界定1

、学术性界定所谓“校本研修〞，是指以学校教育、教师任务中存在的实践问题为切入口、着眼点，以预定目的和学校、教师的开展规划为根本方向，以满足学校内教师的专业开展需求为根本目的，以学校本身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的根底上，在教师开展共同体即教的相互作用〔影响〕下，进而在教育专家的指点与专业引领下，由学校自行设计与谋划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育〔包括教师培育、教师培训、教师进修及教师继续教育〕与教育研讨〔包括教学研讨及常规教研、教育科研〕有机交融的促进学的过程与活动。中心是学校“教研、科研、培训一体化〞。.2

、实际性界定

所谓“校本研修〞，简单地说

:

就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研讨、教育科研交融在一同，以提高教师教育教学才干为主要目的的教师教育活动。综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的开展，为了学生的开展，为了人的终身开展，在学校中经过开展教育教学研讨，如进展同伴互助、专业和专家引领、实际中反思等处理教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构本钱人的教学风格，提高教育教学质量的活动。.3、校本研修与校本培训、校本教研的区别

校本培训：重点在培训教师，教师是被动接受，培训是专家话语、实际话语、外部驱动、空对空。〔1998，陈大伟〕校本教研：重点是教师处置处理实践问题。课堂即教研室、教师面向实践问题、关注实践问题、力争处理实践问题。但问题难以最终处理，由于重点不是提高教师，也没有专家的参与。〔2003，普通高中课改方案提出建立“校本教研〞制度。〕

.校本研修：重点是教师从客体到主体、从被动接遭到自动参与，从“专家话语〞“实际话语〞的消费者到研修话语的提供者、分享者的变化。详细方式——研修更加强调对话、交流、分享。发动方式——教师成为研修活动的主体，教师是本身问题的处理者，是自我开展的设计者和驱动者。内容选择——提倡专业实际与实际结合，既处理实际问题，又提高参与者的理性觉悟和认识程度——“地空协同〞，全面开展。〔反对空对空和地对地〕〔2004.3.袁贵仁提出，2005.正式实施〕.校本研修

①教师的开展：教师专业生长=〔实际+学习〕×反思〔反思即“研〞，学习即“修〞〕

②学校的开展：为了学校〔教学实际〕+在学校〔教学实际〕中+基于学校〔教学实际〕

③校本研修的本质:立足本校任务实践,根据教师本身专业开展需求,开展自主、协作、研讨性学习和锻炼，提高专业涵养程度。.校本研修

专业研究

研究人员

一线教师为主，学者专家支持，注重人员民主参与和合作协商

学者专家为主，其它人员协助

研究者基础

基本程度，经验少或无

相当程度研究水平，经验多

研究目的

提升教学水平，获得教学专业能力，获得学校发展

发展或检验假设，解释或预测产生可推广的结论

研究问题

为改进实践，问题产生于实践需要

验证或发展理论，多来源于文献阅览或学术反思

校本研修与专业研讨的区别.4.从校本培训到校本研修的开展阶段：第一个阶段：学校被动应付的阶段教育行政部门和培训院校积极推进校本培训，但学校并没有认识到校本研修〔培训〕的意义和价值，开展校本研修〔培训〕是为了完成义务，为了应付交差。就学校而言，此时的校本培训处于外力驱动的形状，管理主体——当地教育行政部门、培训院校和教研机构。管理重点——协助学校认识校本研修的意义、作用和方法；明确校长在校本研修中的责任和作用；协助学校建立相应组织管理机构和制度，加大对学校组织的研修活动的监管力度。.第二个阶段：学校自动参与的阶段学校认识到，高素质的教师是高质量教育的根本条件，校本研修是建立高素质教师队伍、促进学校开展的根本途径。此时，学校开场积极自动地开展研修活动，提高研修质量和效益。这一阶段，研修活动的管理主体——向学校转移。此时，管理重点——学校建立相应管理制度，建立学习文化，开发研修资源，组织研修活动，进展研修评价和奖惩。与此同时，教育行政部门和培训机构、教研机构那么从直接监管转向提供信息、资源与效力，鼓励和支持学校自主选择，灵敏实施，构成特征，提高效益。.第三个阶段：教师自动参与的阶段教师认识到专业开展对提升任务质量、生命质量的意义和价值，积极自动地寻求开展契机，采取多种方式利用各种有效途径开展本人，超越本人。驱动方式——从学校驱动变为教师自主驱动。研修动力——改动现有教育生活形状，追求更愉快的教师生活。这是教师走向自主开展的阶段。管理主体——教师本身，主要表现为自我规划、自我设计、自主研修、自我评价和自我鼓励。.〔三〕“校本研修〞三大要素1

、教师个人：自我反思〔实际反思〕。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学阅历根底上的，是校本研修活动的起点，是承当“校本研修的个人责任〞的详细落实，教师只需在回想根底上提出问题，才干在实际中去处理问题。2

、教师小组：同伴互助〔共同开展〕。同伴互助是校本研修的根本方式，它是建立在教师之间的协作根底之上，力求经过协作互动，同伴之间相互影响，以团队的方式进展研讨。3

、教育专家：专业引领〔专业提升〕。校本研修的本质是理念和实际的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进展研讨，提升，需求专家的专业指点和学术支持。.就国内校本研修的开展趋势来看，当前有三项研讨值得我们关注。一是上海教科院顾泠沅教授主持的“创建以校为本教研制度建立基地〞工程；二是中国教师教育学会推出的“现代信息技术下的校本研修〞课题；三是中央教科所的“基于学校组织文化平台的科研型教师培训〞工程。三者都主张以课堂教学为载体，开展理念引领与行为跟进相一致的研修，所不同的是，前者更强调行动研讨在研修中的方法论价值；第二者那么注重开发现代信息技术为研修发明的学习资源容量；后者那么努力于发扬教师科研才干的提升。.二、为什么要开展“校本研修〞——(w---why).1.新课改实际的必然结果和客观需求根底教育新课程改革是一场全方位的教育革命，对身临其境的一切成员和组织都是一种严峻的挑战，绝不是简单的说说或者培训就可以处理，所以，出现的问题和困难也一定不是用一种简单的方法可以处理。如课改亮点中的“综合实际课、校本课程、有效教学、研讨性学习、减负、学生评价、教师专业化开展〞等问题，都没有也不能够得到很好的处理。因此，要打赢这场全方位的教育革命的硬仗，必需依托“全民皆兵〞、全员参与、全面推进的“人民战争〞的方法来处理。这样，传统的教师离任培训很难完成这一大义务，于是，从校本培训到校本研修便千呼万唤始出来。.1、学科特点与三维目的的落实问题；2、教学的预设与生成；3、教师的指点作用如何正确发扬；4、如何运用和处置新教材；5、如何指点学生的协作学习；6、如何以学定教；7、怎样使评价更有效；8、怎样使多媒体教学手段更有效；9、怎样开发课程资源；等等。新课程课堂教学的许多问题值得研讨：.2.根底教育开展面临新情势新变化的必然要求一是情势所逼。小学大量减少，高中多样开展，可以说根底教育正在进展全面的调整，高质量曾经不仅仅是高考的代名词，而是全方位的概念，对教师的要求越来越高。越来越认识到只需注重“研修〞，才干真正可以提高质量。“教而不研那么浅，研而不著那么空〞。任何教师均不可逃避教育教学研讨。情势开展让大家对教育科研问题无处可逃，必需行动。二是政策所促。各地陆续出台相关规定。.3.国家教育开展战略的对教师的客观要求

一是<国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2021—2020年〕>对未来教师的必然要求。<纲要>意义深远，是一个需求每位教育任务者高度注重的精神营养和动力源泉，与我们每位教师的开展都息息相关。我们只需自动的迎接和顺应，才不会被淘汰。那么，我们能否系统组织或自学过？

.二是教育部“关于大力加强中小学教师培训任务的意见〞〔教师〔2021〕1号〕明确的要求。“以乡村教师为重点，有方案地组织实施中小学教师全员培训〞，“每五年累计培训时间不少于360学时〞“采取集中培训、置换脱产研修、远程培训、送教上门、校本研修、组织名师讲学团和海外研修等多种有效途径进展教师培训〞。其中，对校本研修，专门提出必需“建立和完善校本研修制度。加强校本研修的指点和管理，促进校本研修与教研活动相结合，远程教育与校本研修相结合，实际学习与教学实际相结合，提高校本研修的质量和程度。鼓励和支持高师院校和中小学协作，促进教师专业开展。〞.4.校本研修是教师专业开展和研讨型教师队伍建立的需求●教师专业开展是指教师在整个专业生活中，经过终身专业训练，习得教育技艺，实施专业自主，表达专业品德，逐渐提高从教素质，成为教育专业任务者的专业生长过程。●“教师是履行教育教学职责的专业人员〞——<中华人民共和国教师法>●“严厉教师资质，提升教师素质，努力培育一支师德高尚、业务精深、构造合理、充溢活力的高素质专业化教师队伍〞。——<国家中长期教育改革和开展规划纲要2021-2020年>.

教师专业开展的主要内容有三个方面：一是专业知识的开展，即教师从事教学任务所必需的知识的不断积累、重组和更新。二是专业才干的开展，即教师从事教学工件必备的教学技艺的掌握、熟练和教学才干的构成、提高。三是专业情意的开展，即教师从事教育教学任务所必备的态度、信心、价值观、兴趣、自我认识、他人认识等的养成、调适和树立。.

教师专业开展是教师由非专业人员成为专业人员的生长过程，是教师不断学习、终身努力的过程，是教师不断反思、研讨、躬身实际的过程，是教师专业素养不断成熟、不断提升、不断创新的过程。教师专业开展的过程与阶段描画站上讲台站稳讲台站好讲台站活讲台.

行动研究同伴互助教学反思教学实践知识学习科研的专家教学的能手育人的楷模师德的表率优秀教师该当是教师从教书匠到教育专家的开展途径.校本研修是教师专业开展的重要途径唐代教育家韩愈说：“师者，所以传道、授业、解惑也〞。这就要求必需“学而不厌，诲人不倦〞，必需做到教〔学〕、学〔习〕、研〔究〕三者合一。<礼记·学记>中说：“是故，学然后知缺乏，教然后知困。知缺乏然后能自反也，知困然后能自强也。故曰教学相长也。〞学——知缺乏——自反教——知困——自强研——知美——自创研然后知美，知美然后能自创也！.成都市武侯实验中学教师李镇西

每天坚持他的“五个一工程〞李镇西以为最好的教师需求有“三心〞也需求成为“三家〞。三心指的是“童心、爱心和责任心〞；三家指的是“专家、思想家、心思学家〞。李镇西每天坚持他的“五个一工程〞：1.上好一堂课2.找一位学生谈心或书面交流3.思索一个教育问题或社会问题4.读不少于一万字的书5.写一篇教育日记.5.参与研修是教师专业化生长和提升职业生活幸福感的抓手一是可以协助教师建立“任务本身就是生活〞、“追求幸福高兴的教师生活〞等理念，把专业生长看成通往幸福高兴生活的有效途径。可以说，激发教师的生命追求，引导教师追求幸福高兴生活是教师开展、开展教师的根本。

.二是可以培育教师的批判精神。缺乏问题认识和自我批判精神，教师的自我开展也就失去了根底。在这个问题上，由于人的天性是自我维护而不是自我揭短，所以，这项任务富有意义但充溢挑战。而挑战那么是最好、最大的开展机遇。三是可以用多种途径和方式实现开展。由于研修内容的丰富性，涉及教师开展的方方面面，每个点都是开展机遇，犹如人们成说的“三百六十行，行行出状元〞一样，教师在各领域也是一样，只需参与就有成果。可以说，校本研修的多样性、选择性，必然使教师的任务获得本钱低〔处理了工培矛盾〕，效益高的最正确效果。.三、怎样做好校本研修〔W—How〕

〔一〕校本研修的实现方式和途径〔五要素〕

1.自我反思〔教师个人〕包括对教学观念、教学行为、教学效果等进展反思。反思不是普通意义上的回想，而是反省、探讨教学活动中各方面的问题，具有研讨性质。反思是校本研修最普遍和最根本的教研方式，自我反思被以为是教师专业开展中的中心要素，只需转化为教师的自我反思行为，校本研修才有根底。

.反思按教学过程可分为教学前反思〔前瞻性反思、超前控制性反思〕、教学中反思〔执行中反思、机智性反思、快速调控性反思〕、教学后反思〔提升性反思、全面性反思、批判性反思〕三个阶段。在这里，要学会组织“教育叙事〞。经过对教学主体合理性、教学目的合理性、教学工具〔实际和实际〕合理性的反思，到达更新教学观念，改善教学行为，提升教学质量的效果。..教师个人的教学反思，按教学的进程可分为教学前、教学中、教学后三个阶段：●教学前反思——落真实教学设计中☆教学目的能否明确？☆内容重点能否突出？☆教材处置能否得当？☆学情分析能否明了？☆技术选择能否适切？☆如何创设情境调动学生的学兴趣？.●教学中反思——对教学过程本身进展反思

★全体学生能否自动积极参与?★能否照顾到学生的个别差别?★能否发现和处理了学生的问题？★能否仔细倾听了每个学生的回答有何不同？★本人的提问和回应能否恰当？★能否当堂检测及时反响回授，把问题处理在课内？.●教学后反思——对教学阅历和教学结果进展反思★三维教学目的能否落实？★学生能否各有所得？★师生对话、生生对话、与文本对话能否充分？★教学行为与教学想象能否一致？★上课时改动了方案的哪些内容？为什么？★哪些地方超出了预期，能否及时生成新的课程资源?★这节课有哪些亮点和问题，当如何改良？.反思研讨的表达方式：教育日志：记录教师在教学活动中，察看到的、感遭到的、解释到的、反思到的内容，是一种自在的写作。教育叙事：以叙事、讲故事的方法表达对教育的了解和解释。教育案例：案例是对有价值的教育事件的叙事及其评价的过程。.2.同伴互助〔教师群体〕

指自动与教学同行进展协作性商讨和讨论，共同分享阅历，共同探求问题。方式——有组织型和自发型两种。前者是学校管理者有目的、有方案组织的研讨活动；后者是教师本人自动与教学同伴进展研讨，具有随时、随意、经常的特点。.方法——〔1〕对话——交换信息、分享阅历、深度谈判、讨论、争辩、质疑、答疑等。(2)协作——寻觅同伴，共同承当某个实践问题的研讨，有共同的研讨目的，也有共同的研讨责任，群策群力，完成既定的研讨义务。〔3〕协助——具有丰富教学阅历的骨干教师〔学科带头人)，指点新任教师或教学才干相对偏弱的教师，使其尽快顺应环境和角色的根本要求。同伴互助是校本研修最本质的活动方式。由于只需这样，才是真正的教师群体性的共同开展，才是校本研修的根本目的。这其中，要学会“覌课议课〞、“案例研讨〞、“教师任务坊〞、“师徒结对〞、“区域协作〞等互助方式。.教师如何参与协作互助：分享教学设计学会观课和议课观课战略：确定观课内容、选择观课方法、留意对无声言语的观摩、作好观课记录、选择观课位置。探求议课的技巧：讨论的焦点是课题内容、教学处置过程和学生的行为表现以及背后的教育教学观念。.3、专业引领

是各级教研人员、相关专家、学者对校本研修的介入。突破萝卜+萝卜还是萝卜的单一味道和难以提高的景象，校本研修研讨的是学校的问题，但绝对不能仅限于只需学校的人来研讨。否那么，研修就会在低程度层次上反复。

.引领中心——强化实际对实际的指点，是实际与实际的沟通。

引领方式——〔1〕教师自觉学习并吸收先进的教学实际，同时运用到反思和互动教研活动之中。〔2〕专家、学者的指点，经过他们聚集教学中的实践问题，分析问题的归纳、设计改良的战略、验证教学研讨成果等。引领方式——学术专题报告、辅导讲座、教学专业咨询、教学现场指点等。但专家介入要“到位不越位〞，要立足提高教师独立的教学和研讨才干。注重“读书活动〞，听取专家报告，获得实际武器和正确的思想方法.课堂察看是校本研修的重要途径和方法☆课堂察看是经过察看对课堂的运转情况进展记录、分析和研讨，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进教师开展的专业活动。

.课堂察看的四个维度：学生学习：关注学生怎样学？学得怎样？能否有效？教师教学：关注教师怎样教？教得怎样？能否有效？课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质是什么？课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往情况如何？

.课堂察看的着眼点、着力点和落脚点●着眼点——三维目的能否有机整合●着力点——教学设计能否科学合理●落脚点——学生学习能否自动有效.〔1〕“着眼点〞：三维目的有机整合为什么要上这堂课?它的价值终究在哪里?这堂课除了知识之外,还能让学生得到些什么?学生兴趣盎然地参与学习活动,经过一定的过程与方法,真实掌握了知识和技艺.乐学会学学会.〔2〕“着力点〞：教学设计科学合理●创设有效教学情景一位德国学者的精辟比喻：“将15克盐放在他的面前,他无论如何也难以下咽;但将15克盐放入一碗美味可口的汤中,他早就在享用佳肴时,将它们全部吸收了.〞情景之于知识,犹如汤之于盐;知识需求溶入情景之中,才干显示出活力和美感..〔3〕“落脚点〞：学生学习自动有效◆衡量课堂教学质量的规范是什么?——学生学习的自动性与有效性.自动性参与的态度〔是积极自动,还是消极被动)参与的广度〔是多数人参与,还是少数人参与〕参与的深度〔行为参与—认知参与—情感参与〕.◆衡量课堂教学质量的规范是什么?——学生学习的自动性与有效性.自动性有效性知识与才干同步提高认知与情感调和开展⑴有效果〔能否处理了提出的问题,达成了教学目的〕⑵有效率〔能否以较少的投入获得了较大的收获〕⑶有效能〔能否促进了学生开展,激发起继续学习的愿望〕.4、关键要素——校长校长是一个学校的灵魂。校长是校本研修的第一人，担任总体谋划、全面组织、全权保证、全程管理。详细义务是：加强指点，把校本研修作为全面提升学校办学质量的中心任务来抓。亲身指点校本课程开发和资源整合。自动加强与校外教研机构和专家学者的联络与协作。自动学习，完善校本研修制度，建立学习型组织。为校本研修提供条件保证，确保校本研修效果不断提高。.5、网络研修信息技术曾经成为教师专业开展与生长的重要方式和手段，用信息化促进教师教育现代化曾经成为教师教育改革的重要方向和潮流。网络技术和网络信息为自主学习、协作研讨、同伴互助、专家引领发明了新的条件，处置信息成为一种才干和素质的要求。

网络研修要学会“组织教师网络阅读〞、“开展网络研修〞〔包括网上议课、网络论坛、撰写网络日志等〕.〔二〕中小学校本研修的实施方法

1、根本原那么(1)面向全员、整体推进；(2)区域协作、资源共享；(3)以校为本、突出特征；(4)聚焦课堂、注重实效。

.2、目的义务(1)建立省、市、县三级校本研修实验区和示范基地。各市、县〔区〕也要发明性地开展试点任务，发现典型，及时推行。

(2)培育一支校本研修指点教师骨干队伍。中小学教科研主任〔组长〕应成为校本研修指点教师骨干，加强对校本研修的专业指点和管理。

(3)建立一批校本研修优质课程资源。经过自主研发或招标购置等方式，建立一批具有地方特征的校本研修优质课程资源。

(4)全面提升校本研修程度。在各类培训中，增设校本研修指点课，全面提升中小学教师校本研修的质量。

(5)提高教师业务程度，促进中小学教师队伍建立。各级教育行政部门和中小学校要将校本研修纳入教师继续教育的整体规划，每位教师每年必需参与校本研修活动。.广西柳州市一中校本研修做到“六个一〞每学期上一次公开课每学期写一篇最正确教案每学年确定一个教研专题每学年订一本业务资料每学年写一篇专题总结或论文每学年做一次有特征的专题报告.深圳市育才中学每学年做到“六个一〞读一本教育教学实际著作开展一个教学课题研讨上好一堂教学公开课做好一个多媒体课件出好一份模拟考核试卷撰写一篇教研论文。.浙江瑞安隆山高中教育科研“十个一〞工程读一本教育实际专著开一节优质课制造一个多媒体课件参与一次学校说课活动作一个读书报告分析当年高考试卷并写教学启示一份向学生开一次课外知识讲座写一篇教育教学论文完成一项课题研讨指点学生开展研讨性学习工程一个.3、根本类型和方式：

一是基于课堂教学的研修方式：集体备课；示范观摩；听课评课；同课异教；微格教学；案例分析等。

二是基于专家指点的研修方式：专题讲座；案例点评；咨询诊断；交流研讨；名师任务室等。

三是基于同伴互助的研修方式：以老带新；结对互助；教研活动；专题沙龙；兴趣小组等。

四是基于校际协作的研修方式：对口支教；影子培训；工程协作；基地活动；校际结对；区域联盟等。

五是基于专业开展的研修方式：实际反思；技艺训练；教学竞赛；专题〔课题〕研讨；论文撰写等。

六是基于网络平台的研修方式：校园网站、专题论坛、主题空间；博客写作；QQ群交流等。.4、主要内容：

校本研修的内容，应根据学校开展目的和教师专业开展需求，结合学校〔或区域〕特点，普通包括以下几个方面：

一是学科知识与教学技艺：学科教学研讨的最新动态与成果；课程规范和教材研讨；三维教学目的的设计与实现；课程实施与课程评价；校本课程的研讨与开发；课堂教学的根本组织方式与组织战略；课堂教学设计与案例研讨；研讨性学习及综合实际活动的实际与实际等。

.二是教师生长与专业开展：教育法规与政策；教师职业品德；教师职业理想与专业开展规划；教师心思调适与心情调控；现代教育实际；教育教学评价；现代教育技术与运用；教育科研方法；教学艺术与教学风格等。

三是教学管理与学校开展：学校办学思想与办学特征；学校文化建立与校风、教风、学风建立；学校开展与教师队伍建立规划；校本研修规划与方案等。

四是班级管理与学生生长：学生生长与身心开展；班主任任务与班集体建立；班级活动的组织与班务管理；良好师生关系的构成；学生思想任务及心思辅导；团队活动组织与管理等。.5、保证措施：

一是统筹规划，协同实施校本研修在各级教育行政部门的统筹规划和一致指点下，由各级教研部门担任业务指点和管理，培训机构和电教部门积极配合，各中小学学校详细组织实施。

.二是校长担任，落实到人中小学校长是校本研修的第一责任人，要立足本校实践，制定科学可行的校本研修规划、年度方案和实施方案。要将校本研修与学校开展、学校文化建立相结合。每位教师要根据本人的开展目的，制定个人专业开展规划和年度研修方案。作为第一责任人，校长应为校本研修“出思想〞、“建体系〞、“立机制〞，而且亲力亲为，走在前面。“出思想〞即定位研修方向；“建体系〞即分析研修内容，层层分工，分步实施；“立机制〞即在校长主导下，建章立制，确保校本研修有序有效进展。可以说，抓校本研修是学校开展之本，也是校长生长之源。.三是强化研修，专业引领自治区应设立由区内有关高校、科研单位、师训机构和电教部门专家组成的“中小学教师校本研修专家指点委员会〞，加强校本研修专业指点。同时建立一个师范院校帮扶一个市、一个特级教师〔自治区级以上教学名师、骨干教师、模范和先进教师〕帮扶一个校的支持帮扶机制，充分发扬高等师范院校效力地方根底教育的功能，发扬优秀教师的示范辐射作用，为校本研修提供专家支持。.

四是保证经费，加大投入。建立健全校本研修的经费保证机制。各级教育行政部门要不断加强对校本研修的经费投入。各中小学校要仔细落实教育部、财政部有关“教师培训费按照学校年度公用经费预算总额的5%安排〞的政策，确保校本研修的经费投入，积极为全面推进校本研修发明条件。五是完善制度，加强评价。各级教育行政部门和中小学校要建立并完善校本研修的各项管理制度，将校本研修任务纳入教育督导检查、评价与考核范畴，要把评价和考核结果作为学校、校长和教师年度考核的重要内容。区教育厅每两年对各地、各校开展校本研修任务进展一次表扬奖励。.〔三〕校本研修应留意的几个问题：

1、校本研修要针对教师的实践需求校本研修最大的特点是根据教师的实践需求安排研修活动。对教师的实践需求的细致把握，是决议校本研修效果的关键所在，在研修中，可以运用以下方式来调查教师队伍中存在的问题及实践需求：一是召开座谈会。与教师座谈，与学生座谈，了解双方对学校教育教学的认识和困惑。二是发放问卷。对象可以是一切教师，也可以是部分教师以及部分学生，问卷在一定程度上弥补了座谈会对情况缺乏了解的缺乏。三是现场察看与记录。比如经过听课，照实地把握课堂上教师的行为表现以及学生的行为方式，在教学第一线把握教师所存在的问题。

.实施新课程后使宽广教师产生了许许多多的疑惑，处理教师们新课程实施中遇到的各种问题，是当前校本研修的重中之重。对于一所学校来说，教师实践情况必然与其它学校千差万别。校本研修必需是针对本人学校教师实践存在的问题和需求开展的，我们的校本研修内容与方式等，只需符合本校的教师的实践需求才干显现出宏大的生命力和研修效益。

.2、发扬校长第一责任人的作用校本研修成为新时期培育教师的最有效方法，校长是校本研修第一责任人，这是有异于以往其它培训方式的重要标志之一。校本研修中，校长是研修的第一责任人，是指点者，组织者与管理者，是校本研修教材的开发者，教师的研修学习和生长都需求校长和组织协助和指点，需求校长实施一定的管理行为。校长要根据当前情势的开展变化确定本学校生存开展的方向，制定总体规划。.3、精心制定研修方案，按方案进展研修

制定研修方案要留意针对性和实效性，研修方案的制定一定要结合本地域本学校实践，从学校校情、办学规模、学校位置，师资队伍组成等情况出发，普通地说，学校研修方案的制定，与学校开展规划和目的是相对应的，首先，要有长期的研修方案，然后，在此根底上把它详细化为每学期、每月的行动方案，每次研修活动之前，都应作缜密的安排和布置，为了记载教师校本研修的情况，可以制定教师校本研修档案。细节与环节都要特别做好。.案例1：某学校“提出问题、小组交流—提出新想象、集体设计—尝试探求、教学实施—验证假设、大组评选—全校展现、全员培训〞课例研修方式。.

案例2：某地对原有教培活动进展改造，树立了“以行动塑造理念，在行动中学习探求〞，构成“区域专题研讨〞四环节：“调查研讨、明确主题——个人反思、自在讨论——系统思索、深度谈判——阅历共享、理性提升〞。.案例3：某教培机构以〞重心下移、方式创新“为目的，开展以教师开展学校为载体的教培任务。案例4：某教培机构以教师专业研修基地中心校制度推进校本研修。.案例5：基于课例的有效校本研修实际学习(学习教材;结合本人的教学需求,选择察看角度)---察看课例---研讨反思,专家点评---行为跟进。.4、留意发扬校内教师的作用，调动教师参与的积极性

校本研修在校内进展，它不仅是研修场所的变化，更是研修观念与研修主体的变化，校内的每位教师在本人的教育教学