小学数学-角的初步认识教学设计学情分析教材分析课后反思

《角的初步认识》教学设计教学内容：人教版二年级上册第38、39页。教学目标：1、知识与技能：初步认识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；能辨认角和用尺子画角。2、过程与方法：通过让学生观察、操作分析、比较，培养学生的观察能力、动手操作能力和抽象思维能力，发展学生与同伴合作解决问题的意识。3、情感态度与价值观：结合生活情景认识角，使学生感受角与生活的密切联系，并在探索角的过程中获得成功的体验。教学重点：

让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，能用尺子画角。教学难点：

让学生通过直观感知理解角的大小与边的长短无关。教具准备：

多媒体课件，三角板，活动角，不规则纸，纸条，图钉等。教学过程：一、创设情景，引入新课1、师出示一个信封，里面装着学生已经学过的平面图形，露出一部分，让学生猜一猜。师：我们来玩一个猜图形的游戏，猜一猜里面装的是什么图形？追问：“你们为什么不猜成是圆形？你是根据什么来猜测的？”师：今天我们就来认识图形朋友——角（板书课题：角的初步认识）2、出主题图找角师：美丽的校园中也有许多的角，我们把它们找出来好不好？（出示课本主题图，让学生在图画中找，根据学生回答教师在课件上出示这些角）二、观察实践，探究新知1.指角师：老师也找到一些物品，这上面有角吗？谁来说给大家听？你能出来指一指角在哪吗？（根据学生回答，在课件上演示出学生指的角）师：刚才大家找到的这些都是角，请同学们小组讨论一下，它们有哪些相同的地方？（引导学生回答出这些角都是尖尖的，都有两条直的线，或者都有一个点，两条直的线）2.识角师：我们把这个尖叫做角的顶点，从这个顶点引出的两条直的线叫做角的边，那么一个角有几个顶点，几条边？（学生：一个角有一个顶点，两条边。）（板书并全班齐读。）师：请同学们举起你自己的三角板，给同桌指出其中一个角的顶点和边。摸一摸它的顶点，什么感觉？再摸一摸它的两条边，又有什么感觉？（学生汇报感觉：顶点是尖尖刺刺的，两条边很光滑很直的）3.找角师：你能和同桌说一说你周围的哪些地方有角吗？生汇报。4.做角（1）做角。师：刚才我们通过自己的观察，初步认识了“角”这个朋友。下面我们来放松一下，用自己的小手做一个角，好不好？你们面前有两根硬纸条，一枚图钉和一张纸，你们可以选择材料自己做一个角，然后交流。（提醒学生使用图钉时要注意安全，学生展开活动，教师巡视）师：哪个小组愿意展示一下你们做出的角？（展示学生作品，注意让学生说出所做的角的各部分名称，指出用硬纸条做的角是可以活动的）（2）研究角的大小与什么有关。A.引导学生观察活动角，让学生初步感知角的大小变化：师：请同学们把用硬纸条做的活动角的两条边张开收小，观察一下，你发现了什么？（引导学生说出角的两条边张开时，角就变大，收小时，角就变小）B.师：同学们观察得真仔细，其实角是有大有小的，老师这儿有一个角（出示圆形纸折的直角），你能用活动角做一个比老师的角大的角吗？（教师和几名学生比较，指出让角变大就要让两条边张大）师：你能再做一个角比老师的角小的角吗？（再和学生比较，指出让角变小就要让两条边收小）（3）猜一猜；师：猜一猜这两个角谁大？你是怎样知道的？师：刚才有的同学说用重叠的方法验证一下，那我们在电脑上试一试，看看你发现了什么？（电脑演示两个角重合的过程，学生发现两个角一样大）师：原来这两个角是一样大的！出示边不同的两个角，用同样的方法验证。（4）（出示）小结：角的大小与两条边的长短无关，与两条边张开的大小有关系，角的两条边张开越大，角就越大4.体验感悟，画角（1）

师：刚才我们做了各种角，让我们一起画角吧？（2）课件示范画角，边画边讲解怎么画角并标上角的各部分名称。（3）学生尝试画角，集体展示。（或同桌互判）。三、巩固练习，拓展延伸1、判断是不是角，并说明理由（出示课件）2、判一判（出示课件）3、数一数：下面的图形中，各有几个角？（出示课件）四、回顾全课，总结提高1、今天和谁交上了朋友，你知道了什么？关于角的知识还有很多很多，我们今天只是进行初步认识，下节课还要继续学习它。2、欣赏生活中的角。师：同学们在日常生活中很多地方有角，我们来欣赏一下吧!五、课后思考：放大镜能放大角吗？六、板书设计角的初步认识一个角有一个顶点两条边顶点顶点边边角的张口越大，角越大;角的张口越小，角越小。《角的初步认识》学情分析对于二年级的学生来说,角虽然还比较抽象,但在生活中他们对角并不陌生,能够很容易的在周围的物体上找到角,怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,通过具体的实际操作活动,帮助学生获得直接的经验,进行正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则,为学生学习几何知识做好准备。为了更好地帮助学生认识角,我在教学中主要引导为主,学生自主探索与合作学习有机结合,多种形式的学习方式让学生充分活跃起来,通过各种活动,丰富了学生对角的认识,使学生的空间观念得到发展。《角的初步认识》效果分析本节课的设计紧密结合学生的实际生活和知识水平,以学生的主动探索学习为基本活动形式,充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用,具体表现在以下几个方面。1.教师敢于放手,给学生的活动提供了充足的时间和空间，整个教学过程,找角一指角——折角做角画角,无不是学生的主动操作与探索,可以说,正是由于教师敢放手,才有了学生的主动探索与思考,才有了学生的自主构建,才有了学生动手、动脑、动口的机会,才有了学生的全员参与、才形成了学生主动学习的心态,才有了学生的主动体验。2.注重了学生的实践与操作,体现出了活动教学思想。本节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践,这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观、操作性强的知识特点,更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。教师把原来的知识传授设计成了一连串的活动,学生在活动中学习、在活动中探索、在活动中发展,整个教学过程是以学习者为中心,以学生的自主活动为基础,学生真正动了起来,课堂真正活了起来。3.创造性地运用教材。本节课教师没有完全按照教材内容的呈现方式照本宣科,而是在准确把握教材知识点的前提下,从学生的生活实际和现有知识水平出发,对教材进行了恰到好处的“改造”,这样的改造与学生的生活实际更贴近,更容易吸引学生的学习兴趣,学生更容易接受。这也是课程标准基本理念的体现。《角的初步认识》教材分析由于角在实际生活中有着丰富的“原型”，学生对此也有一定的经验积累。因此，教材在编排时充分利用了这一优势，呈现了学生非常熟悉的校园生活情境图，如：操场上的球门、活动器材、园丁的剪刀、老师的三角板、教学大楼的指针……从这些实物中抽象出角，使学生经历数学知识的抽象过程，感受数学知识的现实性，学习从数学的角度去观察、分析现实问题，进而激发起学生探索数学的兴趣。例1呈现了主题图中的3种实物图，并用红色线标出了实物中的角，进而展现了从3种实物图中抽象出的角（锐角、钝角、直角），这时只需要告诉学生这是角就可以了。这三个角的类别、开口方向、角的两边的长短都不同，目的是突出角的特征：一个顶点，两条边。由于数学具有高度的抽象性，而小学生往往缺乏感性经验，教材安排了学生通过亲自操作，如：折叠、拼摆、制作活动角等多种实际操作活动，来获得直接的经验，帮助学生学习有关角的知识，提升他们对角的认识。体会到角的大小与边的长短无关，与边的开口度有关。例2以两幅动态的图展示了画角的步骤与方法，教材对画角过程的描述是：从一个点起，用尺子向不同的方向画两条笔直的线，就画成一个角。同时加深学生对角的认识。《角的初步认识》评测练习、《角的初步认识》教学反思角的初步认识是在学生已经初步认识长方形正方形三角形等平面图形的基础上进行学习的。这部分资料是学生今后进步学习角的重要基础,也是培养学生空间观念的重要资料之。《角的初步认识》是二年级上册的教学资料,主要的教学目标是:结合生活情景及操作活动,使学生初步认识角明白角的各部分名称,初步学会用尺画角。角的初步认识虽然资料简单,可是学生的年龄较小,生活中有关角的概念有很模糊要想把角的概念讲清楚并不容易。所以在备课的时候我尽可能从学生已经学习过的平面图形出发,并经过确定角、找出生活中的角做活动角、画角等活动使学生加深对角的概念的理解。在创设情境,引入新课环节，开始我从美丽的学校情境图入手,给学生介绍园丁手中拿着的剪刀,张开的图形和做操小朋友伸开的两臂构成的图形就是角。让学生在这幅崝境图中找出角,学生汇报时,并用闪烁角展示出来,采用直观法,生动形象,使学生感受到生活中许许多多物体表面都存在角。学低年级学生思维仍以具体的形象思维为主,教学中如何从生活中的物体抽象出角,我是这样做的。首先,经过张开的剪刀,钟表上时针与分针的夹角,三角尺上这三幅图,在学生找出后,以图像的形式呈现出来。让学生观察抽象出来的三个角,比较观察找到角的共同点讲解顶点和边。然后经过确定角来加深对角概念的理解。其次,经过析角、做活动角让学生发现角有大有小角的大小与它边的长短无关,与角两边分开的程度有关,角的两边叉开的越大,角越大,两边岔开得越小,角就越小。利用这环节调动了学生学习的热情,同时也尊重了学生认知的特点。使学生在动手操作中解决了本节课的难点。最终,讲解画角的方法加深对角的理解。《角的初步认识》课标分析《课程