信息技术教学论文

信息技术教学论文信息技术教学论文篇1

当前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛进展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，它已对我们的生产方式、生活方式、学习方式及思维方式产生了深远的影响。目前，教育部已把信息技术课列入必修课范畴，在将来五至十年内中学信息技术课教学将逐步进展成为一门独立的学问性与技能性相结合的基础性学科。作为信息技术课老师，担负着培育一代新人的重任，不仅要使同学把握信息技术基础学问和操作技能，更重要的是为其他学科更好地开展多媒体教学供应良好的技术基础，使信息技术更好地渗透到学科教学中。依据学科特点，探讨行之有效的教学方法，提高课堂整体教学效率是中学信息技术课所面临的一个迫切而又艰难的任务。现就本人多年来的实践，谈谈我的看法：

一、创设情境，启迪思维

情境，是客观现实存在的东西，同时兼有情感因素，不仅能引发人们思索，更能开启人们的才智。良好的情境，是同学产生爱好，产生联想的物质基础，在课堂教学中，充分利用情境教学，能起到举一反三，融汇贯穿的目的。我在教学回收站时，放了一段录相，录相的内容是一对新婚夫妇，有了一个新家，搬家那天，他们把全部的废品扔在斗车预备处理，丈夫扫视一眼斗车里的废品，发觉初恋时送给爱人的一对小泥人，顺手从斗车里捡了回来，其他废品倒入了垃圾车，搬到新居后，妻子突然想起他们之间恋爱时的信件也被当作废物处理了，想找回来，可垃圾车已走了，她后悔莫已。这段录相虽然不很精彩，但同学爱好却很浓，随后我设置了几个问题：1.回收站是做什么用的?2.放入回收站的文件能恢复吗?3.清空回收站是什么意思?4.回收站是硬盘上的一块区域还是内存中的一块区域?5.回收站的大小能转变吗?同学通过比较、争论，很快就解决了问题，达到了预期的目的。

二、类比迁移，敏捷运用

建构主义的学习观认为，学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义。老师通过类比让同学以自己原有的学问阅历为背景，对新学问进行熟悉和编码，从而建构自己的理解，也就比较简单把握新学问。例如在讲授计算机硬件结构和工作原理时，把它与工厂生产进行类比，调度室相当于掌握器，生产车间相当于运算器，仓库相当于存储器，原材料购进相当于输入设备，成品运出相当于输出设备，调度室对原材料和成品的需求进行规划，支配生产，储存，运输;相当于掌握器对输入输出设备进行掌握，从存储器中取出指令和数据到运算器中进行运算，再把运算结果存回存储器，需要时从存储器中取出运算结果送往输出设备。又如讲到文件对象的选择时，可用Shift和Ctrl键结合鼠标选取连续和不连续文件，也可用鼠标拖动法画出一虚框将所选文件围住进行选取，再讲到Word时，我要求同学选择文字块时，也用选取文件的方法来试，同学很快发觉了相像点和不同点，再对Word图形进行选取时，也发觉了相同点和不同点，这样同学不仅记得牢，而且在以后学习中简单进行类比，起到敏捷运用已学学问突破新学问的迁移作用。再如讲文件移动和复制时，步骤是：1.选择对象(文件或文件夹);2.剪切或复制;3.打开目标文件夹;4.粘贴。将它与Word进行比较：步骤是：1.选择对象(文字块);2剪切或复制;3.将光标移动插入点;4.粘贴。当然也可直接用鼠标拖动法，两者特别类似。老师也可通过打开多种应用程序窗口，对菜单进行比较，发觉通常状况下，文件和编辑菜单中的项目基本相像，所用的键盘命令也相同。同学通过比较，找出了相像性，为以后学问的迁移产生了乐观的作用。使用这种方法时，选择的类比对象要恰当，否则会起到相反的作用。

三、观看对象，培育力量

对象的方法与理论在计算机科学中有着特别巨大应用，它被认为是计算机科学中的最重要方法之一。其实我们对客观世界的熟悉也是通过对一个个对象的熟悉来实现的。例如动物、植物、有形物体和无形物体，他的不同性质打算着不同用途。在教学中，通过对Windws中不同元素进行类似的处理，有利于同学对各种操作对象统一熟悉，形成一套完整的学问结构体系。例如在文件类型教学中，可以把文件比作不同种类的动物或植物，不同动物它的属科不同，秉性不同，文件也可以看成一个对象，它有文件名、文件类型、大小、最终修改的日期时间、图标、打开的应用程序、只读、存档、隐蔽等属性，不同植物生物的环境不同，不同动物的窠不同，不同类型的文件也要有相对应的应用程序窗口才能打开。在教学中，多让同学认真观看，发觉不同文件类型的图标和扩展名不同，它的内容也不同，老师再通过打开各自应用程序窗口，让同学完全明白不同文件它处理的对象(文字、声音、图形、图象、影像、动画等)是不同的，使同学对不同对象有一个完整的熟悉，培育了同学循序渐进的分析和解决问题的力量。

三、设置问题，自主学习

基础理论学问的传授依靠老师，而实践操作却很大部分需要同学自行解决，在教学中设置相关任务，通过自主操作、集体争论，解决问题，这是信息技术课教学常用的方法。跟其它学科相比，软件的操作变化多端，而且这些操作之间经常没有什么必定的联系，所以假如仅仅单独的排列这些基本操作会使同学感到无所适从。假如老师通过一些详细的实际问题来把这些操作串接起来讲解，同学就简单接受和把握，在实际操作中遇到类似的问题就能自己去分析解决。例如在Word文字处理综合练习时，老师可以提出事先打印分发一篇文章，设置相关问题，如标题的排版，文字的修改，段落的连接，分段，段落调整，段落排版，调整字间距和行间距，设置打印页面等等问题，让同学通过上机，依靠集体力气，自行争论解决任务。也可以采纳这样一种方法，如拿一张已排版好的较为简单的文章或表格，让同学尽量做到与样文或样表全都，通过自主完成的作业就是自己的一件作品，使同学产生一种成就感和喜悦感，可以激发同学进一步学习电脑的爱好。这种方法更能让同学主动自主学习，充分发挥了他们的主动性和乐观性。

四、拓宽认知，促进进展

信息技术课更主要的是培育同学利用计算机解决实际问题的力量，所以，老师应当在原有学问基础上，充分利用现有工具软件，进行拓宽学问面教学，信息技术课本中的学问究竟有限，而实际应用却上无限进展的，软件的开发应用日新月异，能否利用工具软件进行加工处理所需信息，是培育同学素养的重要体现，如图形图象的制作、声音文件的处理、简洁动画制作、网页制作、防毒杀毒等，拓宽这些学问面对同学的进展能起促进作用，因此，教学中要穿插工具软件教学，如看图软件Acdsee、豪杰图象扫瞄器，图形图象处理软件画图、Photoshop，动画制作软件Flash，视频播放器MediaPlay、超级解霸，Mp3播放器，音频处理超级录音机，防毒杀毒Kill、Kv3000、瑞星杀毒软件等，教学中不要求面面俱到，只要能让同学对各种对象处理有一个了解也就足够了，这些工具软件的学习不仅不会给教学效果带来不利，而且能巩固所学学问，促进各种基本操作及应用力量的进展。

当然，教无定法，贵在得法，教学中注意以同学为主体，以操作技能培育为主线，充分发挥同学的想象力和制造力，使同学在实践中尝到胜利的欢乐，这是信息技术教学的关键所在。

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一、任务驱动教学法

计算机教学的最终目标是使同学能够运用计算机技术解决所遇到的实际问题，因此，奇妙地利用任务驱动教学法以训练同学自主学习、分析、解决实际问题，并把握计算机操作方法的力量显得非常重要。在运用此种方法进行教学时，老师要准时明确所学课程的阶段任务、单元任务以及课时任务，并从理论角度对同学的学习方式进行点拨，在学习过程中，引导同学带着问题进行计算机的预习与学习;老师在明确任务时，应当结合同学的计算机水平与教学大纲的总体要求，既符合当前教学的要求，又要引起同学的重视，这要求老师要与时俱进，提升自身的计算机水平，对课本中“老化的学问点”或“同学无法理解的学习案例”进行优化，运用当前同学能够理解的方式进行讲解，重视吸取时代的新产物，以保证所讲解的学问能满意同学的要求;任务驱动法教学重在完成教学任务，但有的同学在面对教学任务时，可能会消失“畏惧、退缩”的状况，因此，老师应做好鼓舞与引导工作，培育同学勇于克服苦难，知难而上的精神。例如，在讲解数据库的建设以及使用时，多数同学对数据库了解不多，老师应以教材中的案例为“诱饵”，从实际生活中列举数据库的创建与使用技巧，从而让同学熟悉到数据库的真正作用。

二、巧用比方，优化同学理解效果

信息技术教学照中涉及众多专业术语，像网络协议、IP地址、二进制、网址等，由于自身学问少、生活阅历缺乏，导致同学在理解这些专业术语时有肯定的难度，因此，老师可运用比方的手法，对其进行奇妙解释，加深同学的理解。例如，在讲解计算机中的域名与IP地址时，老师可将其与“名字”“身份证号码”进行比较:“班上的每一位同学都有自己的名字，这犹如每台计算机也都有自身的———域名，但会消失同名的现象，阻碍我们对每位同学的全方位熟悉，于是便有了唯一能够识别班里同学身份的方式———身份证号码，这就相当于计算机IP地址，由于IP地址相对较为简单，平常教学时我们便用域名区分计算机。”通过这样的叙述，降低了信息技术专业术语的理解难度，将其与同学的真实生活紧密联系在一起，这加深了同学对学问的把握。

三、优化示范教学，引导同学把握计算机操作技能

计算机要求同学能够进行各种操作，以解决实际生活中的难题。例如，运用文字编辑软件完成文字处理工作、借助电子表格进行相关数据的统计与计算、处理拍摄的视频等，这些对同学的操作水平要求较高。因此，在教学过程中，老师应重视培育同学的实际操作力量，如先讲解理论学问以及详细的操作步骤，让同学了解必要的操作流程，像如何创建电子表格、录入数据、运用公式进行统计等，然后老师进行操作示范，在操作过程中，老师不能自行完成操作，应在同学的“指导”下，一步一步地进行，老师完成教材中的示范案例后，应提问同学在过程中是否消失错误操作，假如同学回答有，老师应让同学自主重复教材中的操作，以加深同学对详细操作流程的理解。当同学操作完成以后，老师应提问全班同学其操作是否合理，然后转变其中的一些操作要求，让同学进行“口头操作”，以考查同学对所学内容的把握状况，从而提升同学的动手力量，达到信息技术的教学要求。

四、总结

新时期，信息技术已经成为我们生活的重要帮手，无论是工作、学习还是生活中，计算机都扮演着非常重要的角色。对此，本文阐述了如何在高中阶段优化信息技术教学方法，让同学在规定的教学课程内把握计算机学问以及相关操作，改善目前的教学现状，提升计算机教学水平。

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一、当今高中信息技术教课模式与解决方案

1．当今高中信息技术教学模式存在的缺陷。

传统信息技术教学模式在肯定程度上使同学熟悉到信息技术是什么东西，但是在运用上并没有关心到高中生的学习，有些教学只是为了回应九年义务教育规章，没有从根本上熟悉到信息技术对于高中生的重要作用，现在是处于信息技术进展比较好的社会阶段，推动同学提前对信息技术进行了解运用是学校义不容辞的责任，这门课程对同学各方面力量的培育特别有关心，提高自身素养，在高中阶段初步接触信息技术也有助于同学对技术方面的应用，而现在学校传统的概念教学不但引起了同学对信息技术产生抵触心理，另一方面还阻碍了社会信息化的进展。

2．在高中信息技术教学中运用翻转课堂理念的重要性。

翻转课堂是将传统教学模式进行转变，由一味的传输转换到同学自己学习，然后课上提出自己不懂的地方，与老师进行课后沟通。这种模式有效地防止了同学的厌烦心理，使同学自主学习，自己发觉问题并解决，这样做不仅使同学在学问上有肯定的积累，同时使同学提升了自主学习力量的思维，这种教育模式使同学对信息技术的各方面的学问把握的更加深刻，最终通过同学在学习过程中遇到的.问题在课上与老师沟通，老师通过同学自己学到的东西，对同学提出评价，这种机制增加了同学学习的自信念，使同学在信息技术上产生深厚的爱好，并不断对其深化探究，更适合同学学习模式。所以实行翻转课堂理念的学习模式对同学具有特别重要的作用。

二、翻转课堂理念在高中信息技术教学领域中的应用

1．实施翻转课堂教学模式，在实践中学习。

老师自行录制视频，上传到网上，使同学自由学习。(1)在毫无关于信息技术学问基础的时候设置学习模式的引导阅读，对同学的学习提出问题，使同学带着需要解决的问题进行课程的学习，老师需要留意列举问题的层次性，这样激发了同学对事物进行探究的乐观性;(2)老师对同学布置相关任务的作业，使同学在了解到相关学问后完成学习任务，准时运用所学到的内容解决问题，用任务的形式推动同学不得不自己通过各种方式找到解决方法，获得更多的学问;(3)录制视频将课程关键点与学问叙述给同学，使同学在了解的同时明白信息技术的实际意义，从而对其产生爱好，并不断深化了解，充实自己的大脑。

2．组织课上争论环节，鼓舞同学相互交换学问。

老师组织同学在课上将学习到的学问通过相互沟通的方式进行沟通学习，使每个同学都有机会到讲台上叙述自己所学到的学问，进行同学与同学之间的互动，学问的交换使每个同学拥有了其他人的考虑事情的方式，在此，老师应当从当中了解同学学习考虑的动身点，进一步了解同学学习方式，有利于对同学日后学习工作的相对应教学，在翻转教学理念中，同学由学习的受体变为学习的主体，老师起到了从中引导的作用，这样更有利于同学学习习惯的养成，将课堂教学中将课堂时间交给同学，削减教学中老师讲解时间，一方面使老师的工作更加轻松，另一方面更是增加了同学学习的乐观性。

3．课后老师进行评价机制，补充缺陷。

同学自主进行翻转课堂学习后，这时老师就要发挥自己的作用了，老师需要对每个同学所讲所想进行总结，找到每个同学的优点进行鼓舞夸奖，这样使同学增加成就感，更加喜爱学习信息技术，老师还要找到每个同学的不足之处，实时查漏补缺，使同学熟悉到自己学习中的不足，为以后的学习建立更好的学习模式，实时的对同学进行评价与反馈，对同学学习习惯的养成具有推动的作用，督促同学进一步对学习学问的过程进行反思与思索，提升同学学习意识，同时提高教学质量。

三、总结

翻转课堂理念对高中同学来说，不失为一种行之有效的教学模式，很大程度的颠覆了传统的信息技术教学模式，使同学养成主动学习，喜爱学习的好习惯，翻转课堂理念是对思维的创新，在原本的教学模式的弊端下解决了问题而消失的适合同学学习的学习模式，这种理念不但引导了同学自己去查找资料进行了解，主动学习老师上传资料及视频，养成良好的学习态度，而且使老师的教学模式发生质的变化，减轻了老师教学压力，有利于老师了解同学学习方法，同时还为高中信息技术课程供应了符合同学的教学方式，不但省去了老师上课教学实践，还使同学对于学问的把握更加深刻，这样教课模式改善了以往教学模式弊端，对同学的成长起到重要作用。

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一、利用微课进行情境教学，营造教学氛围，提高同学学习爱好

Brown、Collin和Duguid提出“情境教学”，他们认为“学问只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义，学问绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习学问最好的方法就是在情境中进行”。情境教学从教学的需要动身，通过创设各种符合同学心理特点和接近生活实际的真实情境，把同学的认知活动和现实情境结合起来，激发同学的学习爱好，引起同学的情感体验，让同学主动地加入到学习的过程中来，关心同学快速理解学习内容，从而促进同学认知的进展、学问的构建。微课可以较好地创设教学情境。由于微课是在课堂教学前拍摄的，我们可以把微课的拍摄环境选择在和教学内容相对应的现实情境中，这样可以让同学有更加切身的体验。比如，在进行“网络的功能与构造”这个学问点教学的时候，假如只是根据课本讲授的话，会比较枯燥乏味，于是笔者就选择在学校的网络中心录制这节微课，在微课里笔者为同学们认真讲解了学校的防火墙、路由器、核心交换机等设备的构造以及这些设备是怎样连接起来的、数据在这里是如何传输的。由于网络中心是学校总的网络出口，它掌握着全校的互联网访问，同学们上网时发送接收的信息都需要通过这里，再加上平常同学们没有机会进入到网络中心参观，所以同学们总觉得这个地方挺神奇、高大上的。因此，这节微课就把学习内容和同学所处的现实环境结合起来了，充分满意同学的奇怪   心，激发了同学的学习爱好，提高了教学的效果。

二、利用微课实现分层教学，让各层次同学都能学有所得

教育专家加德纳认为:“人的智能是多方面的，在一个人身上的表现是不均衡的。”由于同学的记忆力、观看力、留意力、思维力、想象力、智力水公平是不一样，这就造成同学学习的差异性，这一点在信息技术学科中体现得尤为明显。高中信息技术需要学习两本教材，其中涉及若干的学问点，尤其是操作技能部分在信息技术教学中占了较大的比重，有些操作技能步骤较多，学习的时候常常会消失做了后面操作忘了前面操作的现象，必需通过反复的操作练习，才能把握相关的技巧，提升操作力量。由于同学的学习基础、生活环境、爱好爱好等方面的差异，同学的两极分化现象比较严峻。有的同学从主机组装到网络技术都尝试过，因此学习信息技术特别简单，有些同学平常很少使用电脑，对于信息技术的学习常常感到战战兢兢，学起来当心翼翼，把握的速度相对较慢，所以在信息技术课堂中常常消失学得快的同学“吃不饱”、学得慢的同学“吃不了”的现象。在教学过程中信息技术老师需要同时照看到班级中的好、中、差不同层次的同学，教学活动往往开展得很被动。利用微课实施分层教学则可以有效缓解这个问题，微课的教学是以同学自主学习的方式进行的，每个层次的同学选择适合自己的、可以学会的、能够学好的内容进行学习，最大程度地敬重同学的共性，满意每个同学的不同需求。在实际教学过程，我们可以对教学的内容进行分析，依据学问点难度的不同，分别制作成微课，供应给同学，让同学依据自己的把握程度有选择性地进行学习。例如“数据排序”这个学问点，分为一般排序、自定义排序、高级排序三个不同难度的操作技能。一般排序是基础性的操作技能，把握相对简单;自定义排序步骤比一般排序步骤增多，难度有所增大;高级排序是难度最大的，需要有较好基础的同学才能把握。对那些初学的同学，可以选择从最基础的一般排序开头学起;而那些基础较好、早已把握一般排序的技能的同学，则可以跳过一般排序，从自定义排序开头学习，在把握了自定义排序后还可以挑战高级排序。这样，在教学过程中不同层次的同学都可以有自己的学习目标，在肯定程度上缓解了同学两极分化的问题。

三、利用微课进行自主学习，提高同学自主学习力量

自主学习是以同学作为学习的主体，通过同学独立分析、探究、实践、质疑、制造等方法来实现学习目标。在当今这个信息技术快速进展、学问呈现大爆炸的时代，假如只是依靠在学校里学到的学问是适应不了将来社会的进展，古人云:“授人以鱼，只供一饭之需;授人以渔，则终身受用无穷。”美国将来学家阿尔文托夫勒认为:“将来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”因此，当今的教育不能再使用传统的填鸭式教学方法，需要把教育的目标转为培育同学的自主学习力量，让同学能够独立思索、自我管理、自我监控、自我评价、自我改进，在走出校门以后能够适应将来的社会。在进行“IP地址的分类”这个学问点教学的时候，笔者做了让同学利用微课进行自主学习的尝试。“IP地址的分类”这个学问点是《IP地址及其管理》这一节的重点和难点，同学在学完本节后需要记住每类地址的范围。教材在这一节里对IP地址的分类只是做了一个简洁的列表:A类地址范围是:1.x.y.z～126.x.y.z，B类地址范围是:128.x.y.z～191.x.y.z，C类地址范围是:192.x.y.z～223.x.y.z，对于每类地址范围是怎么得来的没有做具体解释，假如同学不了解地址范围的由来，要记忆这些地址的范围是比较困难的，即使当时记住了，时间久了也很简单遗忘。因此，笔者在进行这一节教学的时候，制作了“IP地址的分类”的微课，具体讲解了每一类IP地址中最小的地址和最大的地址的二进制编码的由来以及如何将二进制编码转换成十进制数，最终得到十进制的IP地址范围，同时还为同学预备了本节的任务单、相关资源、关联课程等资料。在教学开头的时候，把学习目标告知同学，然后让同学依据自身学习节奏，自定进度完成学习，同学在学习过程中可以随时对视频进行播放、暂停、倒退、快进和重播等操作，直到把这个学问点完全理解为止。假如课后又遗忘了，也可以随时播放微课进行复习。这样的教学方式可以熬炼同学的学习力量，使其适应将来的进展。

四、总结

微课作为一种新兴的教学方式，正在转变着我们原有的教育教学方式，也正转变着同学的学习方式。对于现在的微课热潮，我们也需要头脑冷静，不能生搬硬套、盲目跟风，避开把微课变成黑板的电子化，必需依据教育教学的实际状况，选择合适的教育教学方式，提高信息技术教学效果。

信息技术教学论文篇5

一、充分熟悉和理解教材核心内容，确立信息技术教学课程标准

新课改对高中信息技术教学提出明确要求和目标，即提升同学信息素养，通过制造有利的信息环境和学习平台，增加同学运用信息技术解决实际问题的力量，在解决问题过程中不断创新实践，加强沟通与协作，最终营造出高中信息课堂文化氛围。新课改大力推行后，新教材教学内容较以往有了很大转变。教材核心内容由必选课程和选修课程组成，选修课程数不受限制，但至少选修一门。必选课程主要是针对学校信息学问的回顾和升华，进而引出更深刻的命题，要求同学对各个阶段的信息课程进行系统整合，引导同学自主学习和合作学习，进一步提升同学综合运用学问系统的力量。选修课程则赐予同学自我选择和学习的空间，使同学依据自我爱好和特长自由进展，在信息技术学习中找到感爱好的领域。

二、新课改背景下的高中信息技术教学要求老师乐观转变观念

高中信息技术老师的构成比较多元，老老师占据肯定比例。相较而言，老老师受传统教学观念的影响较深，和年轻老师相比，很难快速转变教学理念，因此，加强老师信息培训尤为重要。长期以来，应试教育理念在中学课堂根深蒂固，高中阶段同学面临高考压力，破除应试教育的桎梏难度颇大。在此背景下，学校、老师和家长应加强沟通和合作，老师作为一线施教者，应自觉摒弃灌输式教学模式，努力创设互动式信息课堂。要创设互动式信息课堂，老师应加强学科之间的整合，杜绝单一的教学思维，实现信息技术和音乐、美术、英语等学科融合，多方位、多层次提升同学信息素养。

三、创设全新的教学情境，实施信息技术教学新模式

1.创新教学方法，增加同学学习信息技术的爱好。

爱好是最好的老师，也是同学坚持学习的内在动力。高中信息技术教学课堂要切实提高同学参加度，激发同学学习爱好，还应创新教学方法，增加教学方式多样性。如同学学习图像处理一课时，依据课程要求，首先要了解图片编辑器的模块及功能，其次要学习如何转变图像大小、属性等基本学问，最终进行延长，学习如何添加图片特效、艺术效果处理等。老师假如只是单纯地将书本学问口述或演示一遍，则难以使同学产生详细印象。此时，老师可利用多媒体设备，将书本学问点通过动画形式模拟出来，让同学在观赏动画的过程中对图像处理产生形象化熟悉，无疑将极大地提高学习效率。

2.培育同学自主学习力量，提倡探究式学习。

发挥同学的主体作用就是使同学成为学习的仆人，引导他们自主探究、自主猎取学问。同学在自主学习过程中会遇到各种各样的难题，他们通过自我克服，进一步培育坚韧品质和珍贵才智，为适应快速进展的信息社会奠定良好的内在基础。如学习“文件管理”时，许多同学表示删除、复制、粘贴、创建文件和文件夹太简单了，没必要连续学习下去了。此时，老师可顺势提出一个问题：“假如你们不当心误删了文件，应当怎么恢复和找回呢？”许多同学突然愣住了，紧接着开头查阅资料，和同学沟通争论，利用不同方法尝试。老师适时抛出一个问题，引导同学绽开自主探究，增加课堂教学的丰富性。

3.为同学供应充分的实践机会，做到活学活用。

信息技术是一门理论和实践兼具的学科，对实践力量的要求更高。同学学习信息技术的基本理论学问都是为参加实践做预备。同学对理论学问烂熟于心，无法完成实践要求，变成“纸上谈兵”，违反信息技术学习的根本目的。因此，老师应在课堂、课后为同学制造实践环境，将考查同学实践力量作为评价学习状况的主要指标。

4.搭建同学之间信息共享平台。

信息教学过程中，不少同学表现出剧烈的求知欲望，探究未知领域的爱好非常深厚。因此，尽管课堂教学时间非常有限，老师也应为同学制造肯定的沟通学习时间，让同学自由提问、沟通，进行小组合作学习。老师应乐观参加同学自主学习，为同学准时解惑答疑。通过搭建同学之间信息共享平台，不仅拓展同学思索维度，而且极大地增加同学学习爱好，而老师的适时参加则为这个平台供应“技术支持”。

四、总结

综上所述，乐观开展信息技术教育是提升同学信息素养的必由之路。新课改背景下高中信息技术教学新模式就是利用信息技术加强互动性，利用互动性推动信息技术教学，二者相辅相成。另外，社会不断进展，信息技术更新会越来越快，老师必需不断加强信息技术学习，从理论和实践上全面提升自我素养，规避教学盲点，培育出更多更优秀的信息化人才。

信息技术教学论文篇6

一、创设适当的教学情境

（一）设立真实的任务教学氛围

能带给同学真实感受的教学情境绝不是老师细致地口述着课本的内容，这种抽象的方式只会使同学在学习的过程中更加被动，真实目标的设定是我们营造真实情境教学的关键，在任务情境教学的过程中，我们需要选择生活中与我们亲密相关的具有重要意义的内容进行任务设定，才能激发同学的自主求知欲，从而达到教育的真正目标。

（二）教学情境要尽量生动鲜活

在进行信息技术任务教学的过程中，将图像、声音以及文字和语言、符号等组合起来做成演示文稿，展现出信息技术学科独有的特长，将之与融会贯穿于情境教学的过程中，使同学能充分领悟到情景教学氛围的生动活泼，使同学变被动接受学问为主动猎取学问，鼓舞同学自主学习，端正同学的学习态度，使他们由“知之者”转变为“乐之者”。

二、重视任务设计、明确任务目标

任务驱动式的教学将一个完整的任务层层划分为一个个小任务，老师在教课过程中的每一个阶段都有鲜亮的方案，将大任务分阶段性完成，不断地向总任务一步一步靠近。任务情境教学充分敬重客观事物进展规律，依据同学的心理特点，可以说是为同学量身打造的教学模式，它将同学的自主学习力量充分激发出来；使在同学记忆里存储下了学问和信息技术操作运用方法，是教学的第一阶段；同学可以清晰明白地描述出老师教授的内容和操作方法是教学的另一阶段理解；把握是同学可以独立运用自己的所学去制造性地解决问题，并且遇到类似问题也可以克服掉。教学目标是每一节信息技术课所必不行少的，在这种状况下，备课就是每位信息技术老师上课前必做的功课，一个课堂分成若干小节，未了解的学问支配在某个或者几个小节中，同学在老师教授的过程中感受未知，通过对未了解的学问的探究，联系与它相关的过去的学问去发觉联系、发觉问题，确定它大体与过去学过的哪些学问相关，找出它们之间相关的部分与不同的部分，主动地发觉问题，向老师询问，并在老师的指导下与同伴一起解决问题，最终完成大任务并将教学过程中的每一个小节融会