北师大版二年级数学下册第七单元《认识角》说课稿

Word版本，下载可自由编辑北师大版二年级数学下册第七单元《认识角》说课稿一、说教材

1、教学内容：

义务教育课程标准北师大版试验教科书数学二班级下册第七单元“熟悉图形”的第一课时“熟悉角”。

2、教材分析：

在生活中，很多物体中存在着“角”，同学对它也是相当熟识，我在课前也认识过，他们的熟悉大多停留在“一个物体的边沿，或是转角的地方，就是角。”而这些就是同学已有的学问阅历，也是本课的学习起点，正确选择同学的学习起点，对于数学学习将产生乐观的影响：一方面能够培育同学积极的学习态度；另一方面，也有利于培育同学形成以沟通与研发为特征的学习方式。

3、教学目标：

①结合生活情境，熟悉到生活中到处有角，体会数学与生活的联系。

②利用“找一找”“折一折”“比一比”等活动，直观熟悉角。

③培育同学动手操作力量。

4、教学重点与难点：

利用动手实践直观熟悉角。

二、说教法

《数学课程标准》明确指出：“数学学习是数学活动的教学，是师生之间，同学之间交往互动与共同进展的过程”。老师的教与同学的学是一个有机的整体，不行分割的。老师的教需要利用同学的学来体现，而同学的'学则是需要老师引领的。本课我一改传统式的教学方式，把获得新知的过程交给同学自己，本节课的设计体现了以同学活动为主线的思路，留意为同学供应“做”数学的机会，让同学在学习过程中去体悟数学和经受数学。依据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，依据教学要求，从同学的实际动身，依据同学的年龄特征，认知规律，创设同学熟识的教学情境，鼓舞每个同学动手、动口、动脑，乐观参与数学的学习过程。在整个过程中，我留意发挥同学的主体性，给同学留下充分的时间和空间。整个教学过程大致能够分为"提出问题——探究问题——问题解决"三个阶段。问题解决的过程，正是同学们态度、情感、价值观及学习力量全面进展的过程，更能激活同学的学习热忱，充分发挥同学的聪慧才智，开拓他们的制造性思维，从而体现生本的理念“先做后学”，达到“教少学多”、“无为而为”的教学效果。

三、说学法

苏霍姆林斯基认为：教学就是给同学能借助自己已有的学问去获得新知的力量，并能成为一种思考活动。当代新学问、新技术的进展一日千里，同学掌控了正确的学习方法，就能闻一知十，触类旁通，终生受益，达到“教是为了最终的不教”的目的。因此，本课时主要进行指导同学运用迁移的方法学习新知。如：我先让在情景图中找角，说生活中所见到的角，再在课桌上找角，最终，依据同学的汇报共同在黑板上画出角。并在以后的练习中加深角理解，完成了本节课的学习目标。

四、说教学程序：

本节课我一共设计了七个教学环节：一是认识同学的学习起点，激趣引入；二是从实物中抽象角，丰富同学的感知；三是共同观看争论，建立角的正确表象；四是查找生活中的角，巩固对角的熟悉；五是动手做角，加深对角的熟悉与理解；六是比较角的大小、进展同学的思维；七是设计综合练习、提升同学力量。

（一）认识同学的学习起点，激趣引入。

课始，利用“摸一摸、猜一猜、看一看”的活动，直观感知“角”。

这个活动同学喜爱，既能唤起他们已有的学问阅历，又能激起他们参与学习的热忱与乐观性，为同学的连续学习搭起了现实生活与抽象数学的桥梁。

（二）从实物中抽象角，丰富同学的感知。

本课的主要目标之一，就是引领同学把“生活阅历中的角”逐步提升为“数学上的角”。因此，在唤起同学已有阅历的基础上，利用动态的过程把这些角抽象出来，同学利用认真观看，感知数学上的“角”的形象。

而这些“数学上的角”跟同学“阅历中的角”存在肯定的差异，也会在他们的心理产生一种认知上的冲突，也正是这种冲突将激励着同学以更高的热忱投入到比较与发觉中。

（三）共同观看争论，建立角的正确表象。

利用刚才的一系列活动，同学已经建立了角的初步形象，接着我们支配了准时的观看、对比与发觉，组织同学争论：“这些角有什么共同的地方？”引领同学得出角各部分的名称，顶点、边。逐步引领同学在头脑中建立角的完整表象，有一个顶点和两条边。

然后准时设计“推理”练习，利用辩认与说理，再次加深对角的本质特征的熟悉，利用多种方式的参与体悟，引领同学深化对角的本质特征的熟悉。

（四）查找生活中的角，巩固对角的熟悉。

由于同学已经形成了角的正确表象，为了加深对角的特征的熟悉，我们又支配了“找一找、摸一摸、说一说”的体悟活动，让他们在身边查找角，并利用同桌相互指一指、摸一摸的活动过程，既能加深对角的特征的熟悉，还能让同学把学到的数学学问运用到生活实际中，体悟到数学与生活亲密联系性，在全班沟通的过程中，同学不仅能够再次加深对角的本质特征的熟悉，也能准时对某些错误的熟悉进行订正与弥补。

（五）动手做角，加深对角的熟悉与理解。

“动手做一个角”是本课浓墨重彩的部分，这里，供应给同学好多的材料，同学能够借助这些材料做出角，同学绽开活动时，老师参与同学中间，即时采集有用信息，为教学服务。有的同学用一种材料不止做出了一个角，老师准时表扬鼓舞，这个过程也是同学思维层次的展现天地，也看到了孩子们多向思维的火花在课堂中不断地出现。

（六）比较角的大小、进展同学的思维。

在同学初步感知了角有大有小的基础上，设计了“比较角的大小”的环节，这里注意让同学用自己的方法与语言来描述比较的方法，老师利用有效的引领与小结，将同学的方法加以准时提升，同时培育了他们的思维力量与水平。从教学的状况来看，孩子们的比较方法很多，也很有创意，从中也能够发觉同学思维的开放性与层次性。

（七）设计综合练习、提升同学力量。

经过多样性的活动过程，同学积累了对角的正确熟悉，最终，我们设计了三个层次的综合练习，意在引发同学的思维向更高层次迈进，这三个层次的练习，同学的思维获得了碰撞，思维的水平也获得了提升。整课的设计，利用联系同学的生活阅历和活动阅历，引领同学积极参与、经受学问的形成和探究过程。注意为同学创设自主探究的空间，同学利用“摸