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Word版本，下载可自由编辑九年级圆教学反思圆的熟悉是在同学对圆有了初步感性熟悉的基础上来进行教学的，目的是为以后学习圆的性质及圆柱体、圆锥体等学问打下基础。为引领同学动手、动脑，积极参与学问的形成过程，这节课的教学设计主要突出了以下几点：

一、把握同学已有学问阅历，利用变化的幻灯片实现课堂有效学习。

同学对圆并不生疏，生活中这个完善的曲边图形几乎到处可见，全部同学都能从若干个平面图形中挑出圆。同学看到的圆一般都是静态的，而圆的本质特征是到定点距离等于定长的点的轨迹，是动点的轨迹，这和直边图形有着本质的区分。要想让同学感悟圆的图形性质特征，就需要让同学看到动点，看到圆“动态生成”的过程——点动成线。圆是由一条封闭曲线围成的图形，它的特征主要体现在隐形的线段——半径和隐形的点——圆心上。

二、充分发挥同学的动手操作力量，动手学数学。

老师在学习的过程中应时刻关注同学的进展，敬重同学的选择，充分体现同学的主体性。新课标指出：“同学是学习的主人”，老师要“向同学供应充分从事数学活动的机会”。对圆的熟悉我的设计是从画圆开头。首先让同学利用手中的工具试试自己画圆，然后展现所画的圆并说说用什么画的，重点放在用圆规规范画圆上。利用投影，先展现同学用圆规画圆的过程，然后让其他同学补充用圆规画圆的过程中需要留意的事项，使同学明确画圆时的定点、定长。这样的设计目的是让同学初步感知画圆能够利用手中的现有圆形物体来描画，也能够用圆规画出更规范的圆。

三、创设开放的生活情境，呈现同学的不同思维。

每个同学都有分析、解决问题和制造的潜能，但是同学个体之间存在着肯定的差异，这是一定的。同学在生活阅历、认知特征、思维方式等方面的差异要求老师要适当创设开放性的问题情境，使同学能从不同的角度进行思索和探究。本节课几处开放性的设问都为同学制造了机会，使其不同思维都能在课堂中闪光。例如在解决“为什么车轮做成圆的”这一问题时，同学就呈现出了不同的思维水平。绝大部分同学能够发觉在同一圆内全部半径相等。同学用量的方法量出多条半径的长度，从而推断出全部的半径都相等。

四、利用多媒体调动同学的乐观性。

利用多媒体的动画演示，同学不仅熟悉了圆的各部分名称，学会了画圆、而且掌控了圆的特征，半径直径之间的相互关系，更重要的是利用同学的积极探究过程，使同学从学问的积累和力量的进展走向素养的提升；使同学学会了从不同角度来思索问题，制造性思维获得了培育和进展。

这节课也消失了一些问题，一是没有给同学充分的时间探究圆的特性，二是同学在动手操作上还有很多的问题，其它，在动画制作上差距很大。

针对这三

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