八年级语文下册雷电颂教学反思（通用5篇）

第第页八班级语文下册雷电颂教学反思（通用5篇）在当今世界,事物的进展日新月异,课堂教学也是其中的一项紧要工作,“反思”指的是回头看、反向思考。以下是我为大家收集整理的八班级语文下册雷电颂教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。八班级语文下册雷电颂教学反思第1篇上课时以同学为主体，让同学课外查找资料了解、课文创作背景、重要人物等，并在学习正文前交流介绍出来。这样既充足调动了同学的积极性，又培育了同学自主查找、分析、整理资料的本领，让同学于课前即对课文产生了较深厚的爱好。在教学过程中，我又重要采纳诵读的方式，引导同学在不绝的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品味、赏识文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的循序渐进，又发挥了同学的自动性；既培育、提高了同学的朗读本领，又教会了同学边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还重视了同学互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种轻松活泼的教学氛围。最后的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了同学的课外生活。八班级语文下册雷电颂教学反思第2篇一、快捷的课堂预设促成了有效的生成课堂教学离不开预设，预设可以实现教学目标，使教学活动有讲划的进行，老师便于驾驭课堂教学，这节课为了实现让同学了解修辞方法并品析出修辞方法表达效果的教学目标。我作了以下的预设：１、让同学说说常见的修辞方法有哪些？以这个问题带出《课程标准》要求明确的十种修辞方法，让同学对修辞方法有个“面”的认得。２、在这十种修辞中，我选了五种修辞作为复习的重点，让同学了解这五种修辞的定义和要点。３、在了解这五种修辞的定义和要点的基础上，举了五个句例，让同学结合定义和要点去辨析属于何种修辞，并指出其表达的作用，这一环节由于预设得细化，所以给了同学良好的发挥余地，整个教学五一节进展得非常有效。４、以课文《雷电颂》为例，加深对学五种修辞的认得和运用，虽然在本文中讲修辞手法的表达效果比较困难，但由于前一环节的铺垫使这一环节的开展显得比较顺当，考虑到可能显现的难点，我将这一环节分成了三步走：⑴让同学找出文中运用了修辞方法的句子。⑵让同学回顾课文的表现的内容与情感。⑶结合修辞手法物思想内容，谈表达效果。这三步化难为易，促成了课堂的有效生成，老师和同学归纳出了修辞表达的共性特点以及该如何结合实在的语言环境，用语言表达出修辞的表达效果。实现了本节复习课的教学目标。二、这节课在老师的引导下较好地落实了方法的引导同学终归是同学，有时他们会局限于自身的认知水平，对于修辞方法的表达效果的理解可能是模糊的，也可能是肤浅的，所以当同学的表达效果的理解可能是模糊与肤浅的认得时，我适时予以了有效的引导：譬如：风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！同学只知道运用了反复的修辞，不知道有拟人的修辞，重要在于同学对“咆哮”一词不理解，在老师的点拨下，同学对“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了拟人修辞，那么在这一句中运用拟人反复有什么作用，同学认得较为模糊，我予以有效的引导，风象征什么？──象征变革理实的伟大气力，所以这里表达了屈原对风的急迫渴望，就是对变革现实气力的渴望，这里又运用的反复，就更加强调对风的急迫渴望，同样对其他两个句子也作了有效的引导，以及通过有效的朗读，敬重同学个性体验，较好地生成了同学对修辞句子的赏析和理解。三、这堂课缺憾的地方生成教学的内容具有随和性和快捷性，对于老师的潜能是个巨大的挑战。由于准备得匆促，有些预设没有很大的生成，譬如对文中及课外延长料子的修辞例句的引导赏析时不足深刻，原来预设用删除法、潜换法把文中运用修辞的句子改为没有修辞的句子进行比较，使同学能更加深入理解、运用修辞方法的作用。八班级语文下册雷电颂教学反思第3篇理念：随着新课程改革的深入人心，自主、合作、探究式学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法躲避，只能试验以之进展我们的教学本领。但目前因有的老师只重形式不重实质，难免显现新的.形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如教学中运用多媒体和小组讨论的泛化等，是为做而做，为讨论而讨论，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。盲人走路最需要一根拐杖，老师在课堂教学中也往往需要适时给同学一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。某老师在教学初二《雷电颂》一课时，试验用“小组讨论”组织教学，由于只重形式而不重实效，教学效果不尽如人意。案例：老师先出示幻灯片：“象征是用实在事物表现某种特别意义”。随即：“同学们，下面我们分小组讨论象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些实在事物分别象征了什么，好吗？”同学齐声回答：“好！”接下来，整个课堂热闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边交流。五分钟后，集体交流，课堂气氛极沉闷，发言者屈指可数，老师一再点拨，课堂成了老师与几位语文学习佼佼者的对话，最后明确答案，这部分新学问就算学完了。这是“小组讨论”吗？整个过程实际上还是老师用提问的方式“灌”，老师和同学互动流于形式，效果甚微。诊断：尽管老师在主观上已有了“以同学活动促进同学进展”的教育教学观念，能采纳“小组讨论”的形式来调动同学积极性，但明显缺少提高教学实效性的策略。在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的老师和同学教学互动，加上这部分学问较抽象，留给同学思考、讨论的时间又不足，同学一时理解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的体现。怎样才略更改这种局面呢？我认为，老师引领，适时给同学一根“拐杖”，实现多元化互动是解决上述问题的好方法。第一步──认一认：什么是象征手法？老师出示幻灯片：“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是依据事物之间的某种联系，借助某一实在事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不简单或不方便于直接说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化‘抽象为‘实在，使思想形象、可感，极大的加强作品的艺术表现力和感染力。”概念及其作用的呈现让同学对初次正式接触的这种表现手法有一点理性认得，激起他们的古怪心和求知欲，真正使课堂教学吸引同学的目光，紧紧捉住他们的心。由此可见，老师应在组织小组讨论前努力供给切合同学实际的学问点，为同学合作探究供给便利。案例中老师虽也已供给概念，但较笼统，同学对它的认得模糊，也就缺失了老师引领的作用。第二步──学一学：屈原所处的时代象征了什么？老师提问并建议同学看课后参考资料投影：屈原所处的时代象征所处的时代。这个过程适时让同学加添了对文本的背景理解，加添了对概念的实在的感性认得，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了同学思考的大方向。因此，老师在课堂教学中适时给同学一个可供仿照或借鉴的例子很紧要。这种不失时机的引领，可以激起同学内心试验成功走出第一步的猛烈渴望。第三步──猜一猜：课文中下列被象征的本体分别对应的象征体是什么？大屏幕投影连线题，实在事物“风雷电；洞庭湖、长江、东海；有形的长剑；无形的长剑；没有阴谋、没有污秽、没有利欲熏心的没有人的小岛；土偶木梗”和象征物“变革现实，努力探求正义、光明的伟大气力；人民群众；屈原被囚禁前的配剑；坚决的信念；对现实极端厌恶而企求寄予灵魂的一方净土；无德无能、欺民惑众的官僚统治集团”，把它们分列两端，让同学结合文本思考、探究，从而较好的理解象征手法在文中的运用。这个过程既有趣味味性，又有探讨性，同学很快投入到思考中去。因此，老师在课堂上组织同学小组讨论时适时点拨、引领，同学自然跃跃欲试，自动参加到讨论中去。第四步──议一议：小组讨论怎么连线配对。小构成员各抒己见，各小组长集思广益，作好书面记载并代表小组发言，这种有组织、有目标、有方向的探究合作很快就有了结果，集体达成共识。小组讨论真正实现了从形式走向实质。这一步充足体现了生生、老师和同学交流并积极互动的特点。老师不再是案例中的旁观者，其引领服务于全体同学多元、多维的进展。简单的“四步走”，为什么能很快地化解教学重点，突破教学难点呢？由于，“四步走”中老师在学问上的引领，适时给了同学一根“拐杖”，大大降低了讨论的难度，削减了探究的盲点，躲避同学走弯路，同时也就杜绝了不少同学讨论中充当“南郭先生”的现象，充足发挥老师公平中首席的作用，真正实现小组讨论的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，老师应有的引领绝不能丢！八班级语文下册雷电颂教学反思第4篇《雷电颂》是郭沫若历史剧《屈原》中的一个片断，它既是主人公屈原的心灵独白，也是一首激情澎湃的抒情诗，文章通过对风雷电的呼喊表达了主人公对光明和渴望和对黑暗的痛恨。文中显现的一系列事物都有着象征意义，这是学习本文的重点同时也是难点。在教学这篇文章之前，我虽然认真地备过课，但总觉得学问点繁多，也没有把握能够讲好，好像无论怎么备，心里也没底。到了课堂上，我抱着临场发挥的念头，期望着能在课堂上上出一点惊喜。第一课时我先让同学介绍和课文有关的文学常识，如戏剧的学问、情况和主人公屈原的相关信息（提前布置同学回去搜集），介绍完这些信息已经过去了半节课的时间。接下来，我给同学范读了课文，并尽量做到声情并茂，其实在读课文的过程中我的脑海里反复在想下一步怎样做才略收到最好的效果。课文读完后，我发觉同学好象没有立刻从课文的意境中回过神来，于是我停了片刻，没想到片刻之后同学竟然鼓起掌来，“老师，你读得太好了。”一个平常课堂上很活跃的男生喊道。这是我事先没有料到的，于是我捉住这一契机，说道“感谢大家的夸奖，但是我读的好在哪里呢？”“语调、语气处置的好。”“太有感情了。”经大家这么一说，我问道“那你从我的朗读中听出了什么感情？”同学举手人数浩繁，发言踊跃，有的说“一种猛烈的发怒”，有的说“对好的事物的努力探求”，并通过相互增补，归结为是对“光明的热诚努力探求和憧憬。”其实这就是这篇文章内容方面的重点，紧接着我们依据这两种感情将课文的内容分为两个局部，并概括出了两局部的重要内容。结束这节课之前，按例有一个质疑问难的环节，我说“这节课同学们都表示得相当好，那么谁还有什么疑问吗？”这时一个平常并不爱发言的同学，起来问道“老师，文中对光明的渴望表示在哪里？”虽然象征这个学问点没有涉和，但从外表上来回答这个问题还是比较简单的，所以有的同学就回答说“由于文中反复在高声地呼喊风雷电，而风雷电代表的就是光明。”最后我总结说“这个同学提的问题很有价值，也是我们下节课要解决的重点。”就这样一节原来没有多大把握的课，顺理成章地完成了重点，并自然过渡到了下一节课的内容。其实在我们的课堂上有时不经意间的一个火花，就可以有意想不到的收获，当然前提必须是老师要充足地备好课，将教材的内容装到脑子里，只有这样才会在思维的火花出现时和时捉住并有机地融会贯穿。八班级语文下册雷电颂教学反思第5篇一、成功之处（1）紧扣语言打开教学本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”，老师范读与同学齐读，让同学鲜明感受到语言的奇妙魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导同学体悟作品主人公急风骤雨般的爱憎情感，在气派磅礴、酣畅淋漓的情境中，与主人公产生共鸣，从而激发起同学忠于祖国、酷爱人民的高尚情操和崇高理想，也让同学潜移默化中把握抒情的技能。（2）老师感情充足为了便于同学更好地理解课文，我有意识地将自身与屈原同化。我以读为旋律，融声音、神色、姿势、手势为一体，造成一种热诚的氛围，作用于同学行为，飞扬同学的情绪，产生课堂情感效应，取得最佳示范效果。（3）关注每一位同学的进展在教学过程中，我运用分层教学法，选择合适的对象进行提问，让好、中、差三类同学都得到学习的机会，都能获得自身充足的成就感。特别是对学困生，当他们回答不下去时，我适时予以适当点拨与有效引导，让他们有连续下去的可能与信念。二、不足之处（1）教学设计不足优化引导同学分析完几个句子的深层含义后，我接着让同学找出一些句子实在说说课文使用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，由于表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。（2）没有重视生成当我提问一位同学“本文既是雷电颂，那么‘光明呀，我敬重你一节是否多余？”时，同学说：“多余。”再问原因，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“言之有理。”就让同学坐下了。现在想想，我挥霍了多么宝贵的生成资源啊，假如我能启发同学光明是风雷