中学政治课主体性教学探究

中学政治课主体性教学探究

中学政治是一门集思想、文化、实践和综合性于一体的学科。探索隐性教育，充分发挥学生的积极性和创造性，是改革中等职业教育的重要课题。一、以人本的教学理念为指导,推进基础教育课程改革主体性教学以学生为本,在教学上充分依靠学生,创设有利于学生主体性素质发展的教学氛围,使学生积极主动地参与教学,积极主动地学习,达到知能统一、知情和谐。主体性教学是基础教育课程改革中人本理念的重要体现,它强调学为主体,把教学的本质定位为交往,是对教学过程的正本清源,使之把生命的延续、学生的发展落到实处。主体性教学学生表现为愿学、乐学、会学、善学、求新,主体性教学课堂具有主动参与、合作学习、深化思维、尊重差异、体验成功的特征。二、机械、嘴唇、“点”讲传统思想政治课的教学以教师的“教”为中心,教学在教师的严格控制下按预先设计的模式进行,以应考为目的,政治课教师注重的是学生对教材知识的掌握,对教材内容的记忆,教师按照课本的“框框”、“条条”、“点点”讲授,学生的学习方式主要是机械、呆板地听课、记笔记、背诵,他们基本上处于一种被动接受的状态。这种教学模式,忽视了学生学习的主体地位,其结果是扼杀了学生的积极性,创造性,使学生感到政治课枯燥乏味。因此,初中政治课教师必须转变传统的“教师中心论”的观念,充分尊重每个学生的主体地位和主体人格,以发展学生的主体性作为教学的根本宗旨,倡导相互尊重、平等的师生观,在教学中变传统的教学过程为师生交流、人人参与、互教互学、共同发展的过程。使学生在教师指导下主动地、富有个性地学习,在探究中获取知识、形成能力、进而树立正确信念。三、政治教育改革的措施1.营造良好的学习氛围教学上互相尊重、民主平等、自由和谐的人文气氛,能给学生心理上的安全和精神上的鼓励,使他们敢想、敢说、敢做,敢于大胆质疑,敢于标新立异,积极主动地参与学习。(1)尊重学生的大学教育建构主义学习理论认为,学生的学习是对知识的主动建构过程,即学生自主发展的过程。教育的对象是有生命的人,要充分尊重学生、相信学生,这是营造良好的人文气氛的前提。尊重学生首先要有和善可亲的态度,和学生保持一种朋友关系,学生有什么敢在老师面前表达,敢在老师面前说心理话,这种朋友式的关系,消除了师生的隔阂和距离,是教师采取交往互动教学方式的前提;尊重学生不能伤害学生的自尊心,不能大声训斥、辱骂学生,不冷落学生,不体罚学生,不随意当众批评学生,尊重学生的不同意见,不歧视有过错和缺点的学生;尊重学生要善于了解学生的思想、学习和生活,帮助学生正确认识自己,主动完善自己,主动发展。(2)-评价总结,把握好“度”赞赏学生是营造人文气氛的胶合剂。首先,通过赞赏使学生获得成功的体验。不同的学生均有获得成功的欲望,通过赞赏鼓励,学生获得成功的快乐感受,从而体会到自己学习的价值、生命的价值,唤醒学生的主体意识,形成积极的情感、态度和价值观;其次,通过赞赏激励学生。赞赏学生的独特观点,学生学习上的积极性、所付出的努力,以信任、支持的态度关注学生的学习活动。政治课教学中,教师的赞赏、鼓励能够打消学生的顾虑,培养学生的自信,使学生积极参与课堂,主动地学习;再次,赞赏因人而异,把握好“度”。学生的情况各不相同,要发挥赞赏的教育功能,让每一位学生都有得到赞赏的机会,教师就要因人而异,采用不同的赞赏方式,不同的赞赏标准。2.知识学习动—创设探究的教学情境,引发主体主动探求探究是学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动,获得知识与技能。教学中创设探究的情境,使学习内容和情景有机结合,让学生参与其中,主动探求,可以激发学生的兴趣,活跃学生的思维,使他们轻松愉快地理解学习内容。(1)学生主体发展的重要意义运用可直接作用于人感官的材料,营造具体可感的情境,可以有力地促进学生的主体发展。思想政治课教学中,可以把教学活动放到现实场景或创设的模拟场景中去开展,使学生产生身临其境的逼真感,积极热情地投入到活动中去。(2)探究方向,引导学生学生的学习是存疑、探究、创造的过程。教师根据学生的年龄特征和认知水平设计一些新颖别致、妙趣横生的问题情境,可以激发学生的求知欲,调动学生学习的内驱力,帮助学生明确探究方向。这一过程,不应仅仅是教师设问,学生回答,教师还应有目的地启发学生发现问题,提出问题,鼓励学生多层面、多角度地思考、讨论问题,教师只是从旁适时地点拨引导,使课堂形成一种积极思考、勇于探讨的热烈气氛。例如,初中三年级的思想政治课主要讲解法律知识,教师可以充分利用当地的报刊、电视(如《今日说法》等)有关案例创设问题情境,让学生猜一猜、假设一下、联想一下,通过思考、讨论等活动方式,既理解了知识,又使他们的创造性、实践能力得到不断提高,主体地位得到全面提升。3.所积累的信息“注入式”教学以教师的讲为核心,把学生的学习看成是信息量的积累过程。“交流——互动”教学模式,通过师生交流、生生交流、教学互助,使学生主动参与课堂,主动发展,在探究互动中获得知识,形成能力。(1)思想书“透”“化”“化”活用教材,首先是教师对教材的钻研要做到“懂”(通读教材,掌握教材内容,相关知识)、“透”(精读细研教材,做到能运用自如)、“化”(变书本知识为自己的东西,能深入浅出)。其次,活用教材要求教师不能照本宣科,因循守旧,教师要根据学生已有的知识水平和生活经验,通过和教材内容的整合,开发出新的教育资源,为学生的学习和发展服务。(2)指导学生进行情绪调节、活动形式和频率控制首先,活动的内容要具体,要为知识的发展和获得服务,要以学生的自我探究活动为主,更要尽量贴近学生的生活和认知水平,让他们感到亲切可信,有话可讲,学有可用。例如,课文“情绪需要调节”,可以通过了解学生自身的情绪状况,指导学生进行情绪调节,让学生亲自体验,获得知识;其次,活动形式要考虑学生的差异性,要考虑不同发展水平、不同思维特点和不同兴趣爱好的学生的求知需要,要能够吸引人人参与其中;再次,确定适度的活动时间、次数和频率,要留给学生充足的思维时间和空间。最后,依据教材内容,采用多样的活动方式,如:独立的阅读、思考、相互的讨论、质疑解难等等。4.培养学生的核心能力学生主体性的发展离不开现实的教育,主体性教学过程实质就是人类的优秀文化科学知识和经验转化为受教育者的品德、才能和智慧,从而将社会的精神财富内化为学生主体性素质的过程。学生走出教室,走进社会,走进大自然,积极参加各种社会实践,学生的思想和情感在社会和大自然的亲身体验中升华,在具体的实践活动中获得知识、运用知识、形成能力。开展社会实践活动有以下几种方式:(1)从实践中感受如:参观访问展览馆、敬老院、工厂,调查人们生活状况、环境污染状况等等,让学生通过一定的社会实践,获得直观的感性知识,并使学生的认识能力受到实践检验,自觉地客观地认识、分析各种现象,对原有知识进行概括、提炼。(2)能民法的运用如法制讲座、环境保护讲座、英雄模范先进事迹报告会等等。补充和更新知识,使学生面对变化发展的现实生活,能冷静分析、辨明是非。此外,还可组织各种研究小组,兴趣活动小组,组织讲演会、辩论会等活动,让学生在自主研究和相互交流中,博采众家之长,促进自我教育和集体教育,从而提高思想道德素养。5.建立学生全面评价体系,提高学生自主学习的自对学生学习能力、态度、情感、价值和实践能力以及学习方法等方面的全面评价,可以帮助学生正确认识自己,发挥评价的教育功能,促进学生全面发展,启发主体主动完善。(1)评价内容具有广泛性、综合性对学生的评价要多方面、多角度,就政治课而言,学生学习的态度、学习能力、方法和过程、学习结果等都是评价内容,评价内容的广泛性、综合性,能够帮助学生全面认识自己,既看到成绩,激励学生更积极的态度,也知道自己的不足,主动完善自己。(2)师、家长共同参与评价网络传统的单向的师评学生,学生的主体意识没有体现,学生的创造能力被抑制。构建师生互动,学生、教师、家长共同参与的评价网络,可以帮助学生逐步养成尊重、理解、欣赏他人的态度。师生间、同学间相互促进,使学生学会合作、学会关心、体验合作的快乐,在合作中完善自己。在政治课教学中,学生可以对老师的观点作出自己的评价,这就要求学生是有自主意识的学习主体,不一味附和老师,大胆创新。(3)从评价方式和评价时效看,各有侧重不同从参与评价的对象来看,评价方式有教师评价、自我评价、学生互评、小组互动式评价、家长评价等;从评价的手段来看,评价方式有激励式评价、期待式评价、接纳式评价、亲近式评价;从评价的时效来看,有过程评价、阶段性评价、期末评价等。评价方式的多元性,是评价内容广泛性、全面性的保障,是发挥评价教育功能的保障。(4)反馈的反馈,是学生为自己发展明