陈情表导学案

PAGE1/4《陈情表》导学案教学目标：知识目标：熟读全文，掌握文中出现的重要的实词,虚词,古汉语句式。能力目标：1、引导学生体会作者至真至诚的亲情忠情，深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。2、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。德育目标：培养正确的价值观，感悟母爱，培养学生感恩之心。教学重点：1、实词“险衅”、“夙”、“祚”、“薄”、“除”、“笃”、“息”、“逮”、“寻”、“逋慢”、“区区”、“卒”。2、虚词“见”、“以”、“之”、“于”。教学难点：作者两难处境的理解。预习案第一课时【知识链接】一、作家及背景介绍苏轼有言：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友。千百年来，人们常以“忠则《出师》、孝则《陈情》”相提并论，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量。李密（224-287）：，字令伯，又名虔，犍为武阳（今四川省彭山县）人，晋初散文家。祖父李光曾为蜀国朱提太守。父早亡，母改嫁，由祖母刘氏抚养成人。年轻时师事名儒谯周。曾任蜀汉尚书郎，多次出使东吴，甚有才辩。蜀亡后，屏居乡里，以孝闻，累举不应。背景知识：公元263年，司马昭子司马炎（晋武帝）废魏帝曹奂，建立了西晋王朝。当时东吴尚踞江左。晋武帝为了安抚蜀汉旧臣，同时也为使东吴士臣倾心相就，以减少灭吴的阻力，对蜀汉旧臣采取了怀柔政策，授予官职以示恩宠。与此同时，当时李密以孝闻名于世，晋武帝承继汉代以来以孝治天下的策略，实行孝道，以显示自己清正廉明，同时也用孝来维持君臣关系，维持社会的安定秩序。正因如此，李密屡被征召。李密作为亡蜀之臣，心存疑虑，进退两难。若辞不赴命，必引起皇帝猜疑，受到怪罪；若赴命任职，又非李密的本意，于是以“乌鸟私情”，祖母“供养无主”为由，写了此表。文章选自南朝梁昭明太子萧统的《文选》。李密抓住了“孝”字大做文章，却又不从大道理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题。无怪乎晋武帝看了表章以后说“士之有名，不虚然哉”，终于准如所请。二、解题（1）、文章题为“陈情表”，“陈”是什么意思？“情”指的是什么？“表”是怎样的一种文体，初中时我们接触过的有一篇名篇体裁为“表”，你能说出来吗？陈——陈述；情——真实情况，实际事宜；表——古代奏章的一种，多用于臣向君陈请谢贺。它的开头，要求先写明上奏人的姓名，同当时的书信一样，开头格式相同。它与一般上书奏折的不同在于常含有表示陈情、诉说心曲的意思。如诸葛亮的《出师表》。三、基础知识(一).给加点字注音。臣以险衅（）夙（）遭闵（）凶门衰祚（）薄床蓐（）茕茕（）孑立猥（）以微贱陨（）首责臣逋（）慢犹蒙矜（）育拔擢（）宠命优渥（）宦（）达五尺之僮（）洗（）马2（二）通假字1、闵：夙遭闵凶（通“悯”，可忧患的事）2、零丁：零丁孤苦（通“伶仃”，孤独的样子）3、有：臣密今年四十有四，祖母今年九十有六（通“又”，表示整数后有零数）4、蓐：常在床蓐（通“褥”，草席子）（三）积累成语：茕茕孑立、形影相吊、日薄西山气息奄奄更相为命皇天后土天地共鉴乌鸟私情孤苦伶仃死当结草（结草衔环)人命危浅朝不虑夕四．有感情的熟读课文五．把握文章思路

全文始终围绕“愿乞终养，辞不赴命”八个字展开。共分四段。

第一段：叙述自己的不幸遭遇和家庭的困境。

第二段：叙述朝廷多次征诏的经过及自己进退两难的处境。

第三段：进一步阐明祖孙相依为命的关系，委婉表达自己并非欲全名节才辞不赴命。

第四段：恳请武帝批准终养祖母的要求。

探究案第二课时阅读课文，对照课下注释，疏通一、二段文义。（一）、解释加点词语（1）、臣以险衅（2）、夙遭闵凶(3)、慈父见背(4)、躬亲抚养(5)、终鲜兄弟(6)、门衰祚薄(7)、晚有儿息(8)、茕茕孑立(9)、形影相吊(10)、逮奉圣朝(11)、前太守臣逵察臣孝廉(12)、后刺史臣荣举臣秀才(13)、拜臣郎中(14)、寻蒙国恩(15)、除臣洗马（16）、臣具以表以闻(17)、辞不就职（18）、责臣逋慢（19）、则刘病日笃（二）、区别下列句子中加点词语的古今意义（1）九岁不行。

（2）零丁孤苦，至于成立

（3）则告诉不许三、合作翻译1、2段三、合作探究1为什么要“陈”？(“陈”的原因)2、文章一开始，作者说：“臣以险衅，夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用？第三课时一、阅读课文，对照课下注释，疏通三、四段文义。1、请仿照下面示例写出以下词语的一词多义示例：行①行年四岁（动词，经历）②九岁不行（动词，走路）1、矜：2、至：3、以：4、见：5、亲：6、日：7、当：8、薄：9、拜：2、翻译下面句子。臣无祖母，无以至今日是以区区不能废远臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻二、合作翻译3、4段三、合作探究1、本文“陈”的内容？“陈”的方法？．李密申述祖母需要自己终养的理由有哪些？（文中概括性的语句是：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。）（1）对己恩深（2）境况凄凉（3）供养无主（4）孝乃人之本性（解说：引导解读作者多方陈述之“孝情”。）2．假设你是晋武帝，正与李密面谈，李密直接提出尽孝的请求，你会答应他吗？不会。晋武帝建立新晋，希望招揽人才，收买人心，而李密却欲“徇私情”，不“报国恩”。自古“忠孝不能两全”，为什么不舍孝而全忠呢？何况既然要终养祖母以尽孝心，为什么在蜀汉你又出来做官呢？是不是“矜守名节”，不与新朝合作呢？（解说：引导学生文学作品阅读鉴赏时，应结合作者的身世和作品的时代背景知人论世，体会文章的思想内容和行文思路。）3．对李密来说，祖母老迈，自然不当远仕；但得罪圣上又会招来不测。在这样一个两难的境地里，言辞不可不慎。只表达“孝”情显然是不够的，那么，李密是如何说服晋武帝的呢？（1）开篇痛陈凄苦身世，把对方带进悲怆酸楚的环境氛围之中，以激起人皆有之的恻隐之心。（2）对朝廷的征召表达陨首难报的感激之情，讨取欢心。（3）用晋提出的“以孝治天下”的治国纲领为自己“辞不赴命”辩护，为“终养”找出一个响亮的“法”据。（4）直陈“少仕伪朝”之事实，剖白心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”，表白无意抗旨，让晋武帝消除疑虑，明白自己的忠心，排除不愿出仕的政治因素。（5）以祖母病笃惨境打动晋武，让他明了祖母病重是自己不能出仕的唯一原因。（6）以年龄对比的方式说明尽节日长，报刘日短，从而提出先尽孝后尽忠这一解决矛盾的办法，使“理”更加周全。（7）以“生当陨首，死当结草”起誓动情。拓展延伸（1）思考讨论：有论者认为，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗，为什么？参考理由一：读完全篇，我们可以清楚地体味到，他的孝心不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片挚情，是真心因终养祖母才难能应诏的。参考理由二：对蜀汉有念旧之心，不愿出仕新朝；或因司马氏是以屠杀篡权取得天下，集团内部勾心斗角，矛盾错综复杂，不愿介入；或因深感做官如履薄冰，对官场厌倦；或想做官，但因对晋武帝不甚了解，不敢盲目做官；……总之，此刻他不想奉诏仕晋，于是就抓住“孝”字大做文章。六、并非结束《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动。在我们学习闲暇的时候，想想父母在背后默默的付出，不要忘了他们在我们身上寄予的殷切希望。作业：背诵课文。做训练案训练案特殊句式1、非臣陨首所能上报（用“非”表否定判断）2、今臣亡国贱俘(直接表判断）3、臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（“非”表否定判断）4、实为狼狈（为，是；表示肯定判断）5、急于星火（于星火急，介宾后置）6、是以臣尽节于陛下之日长（臣于陛下尽节之日长，介宾后置）7、而刘夙婴疾病（动词“婴”本身具有被动语态）复习被动用法1、动词前有“见”、“为”、“被”等词表示被动。例如：“徒见欺”，“身为宋国笑”。2、动词后有“于”，介绍出动作的主动者。例如：“兵破于陈涉”，“学者溺于所闻”。3、“为……所”的固定句式表示被动。例如:“其印为予群从所得,至今宝藏”。词类活用1、躬亲抚养（名作状，亲自）2、不胜犬马怖惧之情（名做状，像犬马一样）3、夙遭闵凶（形作名，忧患不幸的事）4、猥以微贱（形作名，卑微低贱的人）5、是以区区不能废远（形作名，远离）6、则刘病日笃（日，名作状，一天天地；笃，形作动，加重）7、谨拜表以闻（动词使动，使……知道）课文名句填空。10、外无期功强近之亲，，，形影相吊。11、臣欲奉诏奔驰，