公开课后的教学反思

Word版本，下载可自由编辑公开课后的教学反思三年前，我上了一堂校公开课。上完这堂课之后，我做了较以往更深刻的总结和反思，并付诸文字记录，所以我有了更深的感受和更多的获得。

这节公开课的课题是8AUnit4Grammar(I),是对“If”条件状语从句的认识和掌控。我知道要想上好一堂课，首先得仔细备好课。依据我班同学整体英语底子薄的特征，我当时设计的思路是这样的：利用对Reading的复习，涉及几个有关“If”；句的问题，让同学回忆答出，这样既能够温故知新，又可导入自然；再在多媒体屏幕上打出这几个问题的答案，并用红色突出“If”再用不同颜色打出主句和从句的时态部分。让同学观看、自主总结“If”句的用法规律；下一步利用用所给词的适当形式填空让同学准时练习来掌控这种规律；在同学对“If”从句有了肯定的认识和掌控后，利用“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿其中，让同学用“If”从句来谈论一些动物的状况。有生词时，利用图片来呈现、教授。接下来，利用Amy也到北京动物园去参观，直接过渡到课本上的练习，让同学对“If”从句反复操练来达到训练的目的；最终一步就是课堂检测了。

课备好了，思路清楚了，下面就是落实到课堂了。上课的有效性如何，直接反映了备课环节的优劣。在实施这堂课以后，我自己特殊有感受，在各位老师的点评之后，对这节课我有了更深的熟悉。我从中找出这堂课主要的闪光点：①准时复习，复习时同时呈现新学问，便于同学理解；并能引发同学自主总结，这一点也充分体现课改的要求。②线索内容紧扣本单元有关动物的话题，能体现中心，过渡连贯，会让同学在课堂上没有单调和枯燥感。③多媒体展现，图文并茂来教授生词、句子；并用不同颜色标出重点和本课要求掌控的短语，同学能一目了然。④让全班个别读、分组读、整体读，成为教学的一个特征，能面对全班，不放弃任何一个同学。这堂课的不足点：①在复习时，给出问题后，我个人认为比较简洁，所以给同学思索的时间太少，部分同学可能还未听懂、看懂；整堂课内容较多，时间较紧凑。②在实施操练环节，应有易到难，而我设计的其中一个环节：展现图片，连词成句。是在让同学总结出“If”从句的用法后，只利用用所给词的适当形式填空的几个句子来操练后，就开头运用这一环节，其实这时同学就还未完全理解“If”从句和主句的时态用法，所以在抽问中好些同学很难辨别哪一个是主句，哪一个是从句，就造成了时态用错。结合老师所给建议，将课本上65页的练习完成以后，再实施这一环节，效果会更佳。③在操练的过程中，有的题目可让同学上黑板去做，让同学体会成就感、集中留意力纠错，这样课堂就会自然活跃起来。而我没有做这一步，只是在最终课堂检测的时候，叫个别同学上去做的。④板书太少。由于我把重要短语利用句子展现，并用红色标出，就没有一一列在黑板上，这样不便于基础较差的同学记笔记。

这堂课有一个值得“争议的问题”，那就是课本上的练习中只涉及第一、二人称，没有涉及第三人称单数的练习，而这恰恰在中考中考得多，很多老师建议应当在这堂课操练一些第三人称单数的句子。对于这个问题我有同感，但我个人是这样认为的：我班同学整体英语底子薄，这种做法对班上优、中上等同学来说比较好，但对不少的中差生来说就有难度了，所以为了照看整体，这堂课的目的就是让同学们能很好的把课本上的内容掌控。在课堂检测中，我涉及了几个第三人称单数的练习，让同学从中发觉问题后，再去解决，这符合我们说的“先练后讲”。至于拓展内容就在下堂课来巩固吧！这样由易到难，符合同学认知规律，他们才能更好汲取。

三年后，当我又教授这一课时，正由于我的深刻反思，而且上一次又是公开课，所以就有一种记忆犹新的感觉。在课堂实施环节上，我依据当时同学的实际状况，结合上一次授课的反思，做了一次“坚持闪光点，弥补不足”的教学改进。详细做法如下：

其次次授课的设计思路大致不变。

还是依据复习有关“If”的句子——导入到本课学习目标，让同学观看、自主总结“If”句的用法规律——利用题目来操练——利用“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿其中，进一步学习和掌控这个句型——小组合作，自设话题，用“If从句”造句（这一环节是其次次加上去的）——课堂检测。之所以要加这一环节，而且是在以“AvisittoBeijingZoo”的话题贯穿，来进一步学习和掌控“If从句”句型后加的，主要是考虑到同学利用各种类型的操练对这个句型已经掌控之后应当形成一种自己的东西，能够达到学以致用的目的，让同学小组合作，自设话题，用“If句型”自由谈论，这样既体现课改教学要面对全体同学，充分体现同学的主体性，又可活跃课堂气氛，且让同学做到在老师指导下有目标有目的地谈论自己感爱好的事，从而达到事半功倍、课堂升华的效果。其次次的教学改进主要是从上一次反思的“不足”着手的，并一一加以改进。第一次课堂教学不足点再次呈现：①在复习时，给出问题后，我个人认为比较简洁，所以给同学思索的时间太少，部分同学可能还未听懂、看懂；整堂课内容较多，时间较紧急。②在实施操练环节，应有易到难，而我设计的其中一个环节：展现图片，连词成句。是在让同学总结出“If”从句的用法后，只利用用所给词的适当形式填空的几个句子来操练后，就开头运用这一环节，其实这时同学就还未完全理解“If”从句和主句的时态用法，所以在抽问中好些同学很难辨别哪一个是主句，哪一个是从句，就造成了时态用错。结合老师所给建议，将课本上65页的练习完成以后，再实施这一环节，效果会更佳。③在操练的过程中，有的题目可让同学上黑板去做，让同学体会成就感、集中留意力纠错，这样课堂就会自然活跃起来。而我没有做这一步，只是在最终课堂检测的时候，叫个别同学上去做的。④板书太少。由于我把重要短语利用句子在投影幕上展现，并用红色标出，就没有一一列在黑板上，这样不便于基础较差的同学记笔记。针对第一点不足：我把简洁的让个别同学来回答说出这些句子，改成让同学默写Reading部分所学的含“If”的句子，抽了两名同学到黑板上写，其他同学小组竞赛默写，看谁写的最快、最好。让全班都参与进来，而且老师也可认识同学对上一节课的掌控状况。针对内容多，造成的课堂时间紧急的状况，我把“利用题目来操练”和“展现图片，连词成句”环节的内容作了适当地删减，选出一些具有典型的考题和突出重点的句子来造句，这种只求精不求多的转变能够让课堂时间更加宽余。针对其次点不足：利用练习题训练后，我调整了顺次，先让完成课本上的练习，同时抽两名同学到黑板上完成，这样时不时叫一些同学到黑板上演练，能够帮忙同学集中留意力和增加必要的紧急感，同时也弥补了第三个不足点。利用两个步骤的操练，同学对“If”从句和主句的时态用法掌控到位，特殊是能一眼辨别出哪一个是主句，哪一个是从句，从而也就不会造成时态用错的问题。这样由易到难的顺次调整，演练充分使同学更快更易理解，收效的确大不一样，针对第四点不足：板书设计我分为两块，黑板中间写几个关于If句型的有代表性的句型,突出本课重难点;黑板中间写本课的重要短语,利用在学习后,回顾巩固学问点,让一个同学上黑板写出,其他同学自己也写，之后让同学大声朗读，如有发音问题，向老师寻求帮忙，这样也能够认识同学掌控状况。

至于第一次有“争议的问题”：除了让同学掌控课本上涉及的第一、二人称的练习外，是否应涉及第三人称单数的训练。其次次并不存在这样的问题，由于实际状况是这一次的这届同学的基础还比较好，所以在其次次授课时，我特地设计一些关于第三人称单数的考点题目，让同学当堂训练当堂弄懂，使他们的学问水平和力量在课堂上都得以提升。这样可充分体现课堂的实效性，一堂课能完成的目标绝不拖到下一堂。

以上就是我由一节公开课的反思进行的教学改进，两次比对，让我受益匪浅：反思是改进的前提和必要条件，改进是反思的目的和必要结果。我的这个实践案例，足以证明：正由于有第一次的深刻反思才有其次次的实质性改进，让同一节内容的课收到更大课堂实效，这莫非不是我们老师该做的吗？

“反思到改进”还让我更深刻明白：上公开课，不行“为上而上”，不能搞“花架子”，必需实在；把日常的每一堂课都当作公开课来仔细预备；从课堂上找