小学语文-四季之美教学设计学情分析教材分析课后反思

教学目标22.四季之美教学目标：会写“黎、晕”等9个字,关注重点笔画写好“漆”，借助字典读准多音字“晕”。借助鱼骨图理清写作顺序、抓关键词句，初步体会对四季景物的动态描写，在多形式的朗读中赏析四季之美；借助心情变化图，体味作者的独特时间和语言的独特韵味。拓展对比阅读《鸟的天堂》，运用韦恩图对比两篇课文的异同点，感受独特视角。通过小练笔，运用课上学过的方法，尝试着写出景物的动态过程，感受动态美。教学设计：教学设计：一．课题导入，激发兴趣1.同学们，第七单元是以描写“自然景物”为主题的单元，现在来复习本单元的语文要素。谁来读一读。今天，我们学习一篇散文，这篇散文的题目是《四季之美》。伸出手指，和老师一起写课题。齐读课题。2.这篇文章是日本作家清少纳言的作品，谁来介绍作者？（PPT出示）过渡：青少纳言是一位造诣极高的作家，对于世界有自己独到的见解。那么，她笔下的四季有着怎样的美丽呢？请同学们默读课文，看看你有哪些发现？二.读准生字词，理清顺序1.课文中的这些词语，你能读准吗？（PPT出示）黎是我们要重点学习的生字：要想把字写准确，要注意哪些关键笔画？禾：最后一笔是、②右上部：不是勿。生字中还有哪个字也有相同的部件？伸出手指，和老师一起写一写。范写：上面的两部分要写紧凑，“禾”的末笔捺变点，右边不要写成”勿”，中间的人要写舒展，下面4个点不相互连。拿出学习纸，摆好写字姿势，将“黎”描红，并在旁边写一个。2.读词语出示多音字“晕”。借助字典解释，读准“月晕、晕车”等字音。三．细读课文，感受动态美学习完生字词，我们走进课文。请你小声读课文，边读边思考，课文中写了四季中的哪些美？可以借助鱼骨图的形式呈现。1.学生交流。2.常人的眼里，春有百花夏有月，秋有凉风冬有雪。可是，在作者的眼中，她却认为：（PPT出示）齐读。你有什么发现吗？我们写的都是四季中最常见的景物和事情，可作者写的却是四个时刻。这种视角是很独特的。（板书：独特视角）小结：同学们，像这样的文章我们就可以用鱼骨图清晰明了的梳理内容。那么，你最喜欢四季中的哪一个季节呢？请你再来默读课文，借助学习单中的表格，关注词句，说说你喜欢的理由。（一）秋（指导方法）1.你最喜欢哪一处，说说理由。a.归鸦。急急匆匆回家干什么？预设：所以作者说这是点点分散在各处的乌鸦。乌鸦在中国人眼里是不吉祥之物。可作者却看重乌鸦反哺之情，给秋天增添来一些温情。这就是作者“独特”的眼光。b.大雁。比翼而飞，你怎么理解的？（图片）。这是动态描写吗？写出来大雁飞行时的状态，是（视觉上的动态描写）c.风声虫鸣一起合奏，秋天的夜晚就不孤单，反而充满情趣。(听觉上的动态描写)板书：动态描写看听2.古人云；自古逢秋悲寂寥。可是，在作者的眼中，有了归鸦，有了大雁，有了风声，有了虫鸣，天高地阔，内心豁达，这才叫做“心旷神怡”。a.作者除了抓动态描写，还抓什么变化？关注：表示时间的词语：夕阳斜照，夕阳西沉，夜幕降临。小结：作者抓住时间上的细微差别，写视觉和听觉上的动态描写，表达出对秋天黄昏的喜爱。在朗读中再次感受秋天黄昏的美。（配乐曲）b.指名背诵。3.同学们，刚才我们通过抓动词体会动态描写，请你自学剩下的三个季节。谁来读老师的自学要求：听清楚要求的同学可以开始小组学习。交流汇报：春：学生交流时关注颜色的动态描写；小组朗读。夏：学生交流时关注萤火虫飞舞的场景。补充萤火虫的资料。同学们，让我们借助图片，展开想象，在音乐声中，再来感受春夏的美丽。冬：过渡：我们再来欣赏冬天的早晨。哪个小组再来汇报冬天的清晨？1.学生交流。图片体会（落雪……炭火）颜色美（一红一白）动静结合2.品读段落：出示文中最后一句话：只是到了中午，寒气减退，火盆里的火炭，大多变成了一堆白灰，这未免令人有点扫兴。讲到这里，老师想问你：这么美的冬天，作者为什么在最后说“扫兴”呢？作者想要一直冷，这样就可以一直烤火，烤火多浪漫啊！那么，你觉得作者是个怎样的人？预设：“情趣，有意思，童心，热爱生命生活的人”。3.同学们，我们再来看看你手中的表格，作者在写四季美景时，心情有什么变化？出示已经填写好的心情表格。小结：同学们，季节不同，所看到的景物不同，作者的心境就不同。（配乐教师贴心情图）春天多彩的云朵，给作者带来快乐的心情；夏夜中灵动的萤火虫，给作者带来了一些兴奋；秋天的黄昏美景，让作者感到舒适安静；可冬天闲适的心情，却被不能继续烤火，弄得有点儿扫兴。总结：同学们，在这篇文章中，作者不仅在写动态描写时，有看到的，听到的，还有内心的感受（板书：感受），这就是作者独特的视角。我们在写作中还可以寻找其他的视角，写出属于自己的独特韵味。四．拓展练习，方法迁移1.本单元的课文引导我们体会景物的动静态描写，请你读《鸟的天堂》片段，对比《四季之美》，比较异同点，完成韦恩图。预设：学生交流情感上的异同点。学生交流写法上的异同点；重点指导学生交流《鸟的天堂》写物，《四季之美》写景色，共同点是运用“动态描写”。2.老师给大家提供2处写话练习，请你用上今天学到的方法，选择其中的一处练习尝试着写一写。在指导第一处看日出写天空颜色变化和日出动态过程时，出示日出的动态视频。3.指名学生交流这两处写话练习。（教师关注“动态描写”方法的运用）总结:同学们，这节课我们用鱼骨图理清了课文，关注动态描写，初步感受了作者笔下的四季之美，学会了运用独特的视角观察身边景物，不同方面运用动态描写写出景物，表达情感。今天的作业是：必做：四线本。选做：完成完善小练笔。板书：学情分析：五年级的学生属于初入高学段的学生，对于语文“听、说、读、写”有一定的学习基础，对于生活和世界的感受都有较为丰富的认识。根据前面的学习，我发现，学生对于写景类的文章的赏析阅读，表达方法等比较模糊。因而，结合本单元的语文要素，在授教本课时，要进行扎实的语言训练，课堂教学中保证学生有充分的朗读、默读和品读的时间，引导学生能够在多形式的朗读中，熟读成诵，体会动态静态描写，体会作者笔下四季之美的独特韵味。同时，还要注重听说读写的相互联系。要让学生通过阅读学表达，将“听”、“说”整合起来，从听中学读、读中学写。在高年级，“以说促写”、“以说引写”、“说写结合”是打开学生语文世界和心灵的一扇大门。在学习单中，我设计的小练笔是尽量贴近学生生活，让学生易于动笔，乐于表达。重视培养写作兴趣和自信心，引导学生大胆写段习文。效果分析通过本节课的学习，学生的学习增长点有了较好的提高。1.自学生字词，辨析易错音的能力有极大地提高。课堂中，学生能够借助字典的解释读准多音字“晕”的读音，并能较好地读准“晕车”这一易错读音的词语。相信这样的方法能够帮助学生更好地掌握语文的“工具性”特点。2.巧用思维支架，将工具性和人文性结合。课堂上，学生借助鱼骨图按照时间的写作顺序理清文章的写作顺序，并能在每个季节中，关注细微的时间差别，细微的景致变化，发现作者独特的写作视角，感受迷人景色的同时，想象动态美的画面，体会作者闲适的心情。3.拓展对比，课内延展整合。通过阅读《鸟的天堂》，引导学生树立单元意识，并能够在写景的文章中细化动态描写，静态描写，以动衬静，动静结合等不同写作手法和作用。在以后的学习中能够更好的赏析赏读写景的文章，提高审美情趣，感受大自然和生命的美好。教材分析：《四季之美》是统编本教材五年级上册第七单元的一篇课文。本单元围绕“初步体会景物的静态美和动态美，学习描写景物的变化”这个主题，编排了四篇课文。有《古诗词三首》（唐代诗人王维的《山居秋暝》和张继的《枫桥夜泊》，清代词人纳兰性德的《长相思》），有日本女作家清少纳言的《四季之美》，有我国著名作家巴金的《鸟的天堂》、贾平凹的《月迹》。本单元的阅读教学重在引导学生通过优美语句的反复品味，想象语言所描绘的意境美，体会作者通过作品所传达的情感。同时学习作者描写景物、表情达意的写作方法，引导学生把自己的生活体验与阅读经验结合起来，尝试写自己身边的景致，表达自己对大自然，对生活、生命的热爱。《四季之美》选自日本著名女作家清少纳言的随笔作品《枕草子》。清少纳言（约966～约1025），清是姓，少纳言是她在宫中的官职。她的随笔作品《枕草子》被后世誉为“日本散文鼻祖”，执笔于在她宫中供职的时候，成书于离开宫廷之后。作品记叙了作者在宮廷里的所见所闻。作者出身于中层贵族，这部作品虽然反映了社会等级之间的不平等及其对时代的忧虑，但是着力渲染的还是对日本天皇皇后定子的赞美，对日本贵族社会的肯定。在这部几乎可以说是凡事必录、被作者戏言为“笔也写秃了”的作品中充溢着作者本人所感受到的四季变化的微妙之美，以及属于平安时代的斑驳的风俗世相、复杂的人情世故以及日常生活中的琐碎小事的瞬间之美。《四季之美》是一篇以时间为序的写景散文，全文四个自然段，春、夏、秋、冬各为一段。300多个字，篇幅简短，结构简单。每段开头，作者都以相同的句式开门见山点明季节中最美的时刻，后面语句作者就抓住这一时刻自己认为最美的景物进行描述。在清少纳言的眼里，春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黄昏、冬天的早晨是最美的时刻。四季之美在四时：春天的黎明，鱼肚色的天空与红紫云彩交融;夏天的夜晚，萤火虫着实迷人;秋天的黄昏，点点归鸦、比翼联飞的雁群，传递着回家的温暖;冬天的早晨，火盆是和谐的保障。字里行间，作者细腻而真挚的情感溢于言表，让我们深深感受到清少纳言对自然、对生命、对生活的热爱。22.四季之美1.默读课文，梳理文章内容，完成鱼骨图。春天的黎明萤火虫2.细读课文，你最喜欢课文中的哪个季节？写写喜欢的理由。季节喜欢的理由（词语或短句）心情3.阅读片段《鸟的天堂》，比较《四季之美》和《鸟的天堂》相同点和不同点。1.1.《鸟的天堂》起初周围是静寂的。后来忽然起了一声鸟鸣。我们把手一拍，便看见一只大鸟飞了起来。接着又看见第二只，第三只。我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。4．练一练。想象日出升起来的过程，用上今天学的方法，写出日出的动态美。在天地相接的地方开始出现一点亮光，天空被染成了（）。不一会儿，太阳（）出一个头，他逐渐向上爬，只见它先是微微（）出自己的头顶，然后慢慢地，一（）一（）地，使劲儿网上（）。天空变成了（色），到了最后，它终于（）了云霞，完全（）出海面。5.展开想象，写出动态美。清早，天空中布满了阴云。课后反思：《四季之美》是日本作家清少纳言在《枕草子》中的一篇文章，作者用细腻笔触写出了在作者眼中独特的四季之美，表达了作者热爱大自然，热爱生命的感情。一、教学效果依据本文的学习内容、学生的认知水平，我设计的教学环节取得较理想的效果，现总结如下：1、课题导入，激发阅读兴趣。通过回顾篇章页的语文要素，明确本节课的学习要求，了解作者的资料后，走入本课。2、小组合作，深化感受。运用鱼骨图理清文章的写作顺序，抓关键词句体会四季之美，在朗读中进一步感受动态静态之美。小组合作交流，运用方法自主学习其他的三个季节，这一环节意在培养自学能力的同时又引导去积累丰富的语言材料，为今后的学习和理解作好铺垫。3、拓展阅读，展示生活之美。结合我区“1+X”的阅读引领，我校“点圆式”的教研精神，在这节课中，我将本单元中的《鸟的天堂》进行整合对比，引导学生感受，同样为写景的文章，哪些是相同点，哪些是不同处，比较异同点。二、成功之处本文内容通俗易懂，短小精悍，学起来不费力。整堂课我能时刻抓住学生们的学习增长点，兴趣点，学生情绪高涨，琅琅读书声不绝于耳！巧妙借用工具，将语文的人文性和工具性较好地结合起来，落实了语文要素。三、不足之处虽然每个环节都能让每个学生参与，但是部分学生的理解还停留在表层，对含有深层意思的句子没能做好充分的预设。四、改进措施如果再重新上这篇课文，我会在品词析句上下功夫，会引导学生抓住关键句段品读，多种形式的读，读出语言的韵律美，为学生的语言交流夯实基础，让我的教学更圆满！课标分析《语文课程标准》指出：“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”因此，语文教学一方面要为学生终身学习打好基础，另一方面要重视学生情感的陶冶和人格的培养，使每一次教育行为都能让学生在想象课文描写的情景时领略各地的风光，开阔眼界，丰富人生阅历。《四季之美》是统编版语文五年级上册中的一篇课文，根据课程标准的要求“能借助词典理解词语的意义。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果”在课上引导学生借助字典的解释读准“晕”的读音，较好地落实课标的要求，提升学生的能力。《语文课程标准》中对于高段的阅读要求是“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情；初步领悟文章基本的表达方法，在交流和讨论中，敢于提出自己看法，作出自己的判断”。为了落实这一要求，在教学设计中，引导学生借助鱼骨图理顺文章的写作顺序。通过抓住关键词语，捕捉景致瞬间微妙的动态变化，在反复的朗读品味中，借助心情变化图，感受作者热爱生活，热爱大自然的感情。统编版教材的学习要有“前后勾连，瞻前顾后”的意思，结合三年级上册第五单元的语文要素“体会作者是怎样留心观察周围事物的”；第七单元的语文要素“感受课文生动的语言，积累喜欢的语句”；四年级上册第一单元的语文要素“边读边想象画面，感受自然之美。”所以本节课是要复习前面所学的语文要素，同时结合生活经验，去初步感受画面中的动态美。五年