中学班级管理中课堂方位编调方式的心理分析

中学班级管理中课堂方位编调方式的心理分析

课堂布局和座位调整是课堂管理和班级管理的组成部分。班级管理者要创设良好的“舞台情境”。“舞台情境”是美国教育心理学家林格伦提出来的,意指教室的情境安排,特别是教室的座位安排。通过课桌椅的不同摆设将教学空间划分为不同的活动区域,以满足教学活动对教学空间的不同需要。不同的教学空间组合形式直接影响着课堂中的交往和人际关系,影响学生的学习动机和学习态度,并最终影响教学效果。课堂座位的编排调整会对学生的课堂行为、学习态度、学习效果、社会交往、人际关系、个性形成以及整个教育活动有着直接或间接的影响,因此,课堂座位的编调对课堂教学管理和班级管理及学生的发展有重要的意义。要取得课堂座位编调的良好心理效应,班级管理者就要讲究课堂座位编调的方式方法,讲究课堂座位编调的心理策略,以科学地编调课堂座位。1排列排列法常用的课堂座位编调方式有秧田式排列法、圆桌式排列法、会议室排列法、马蹄形排列法、小组式排列法、分块式排列法、无座位排列法等。不同的排列方式具有不同的空间特点和功能,因而会对学生的生理、心理产生不同的影响。1.1大班教学的优缺点是最常见的方式。自班级授课制创立以来,这种座位排列模式一直是学校座位排列的主要方式。这种方式是使所有的学生面向教师排列。该方式的优点是特别适合于大班教学。研究表明,在这种排列方式下,教师容易控制学生,容易发挥自己在教学活动中的主导作用,因而传授知识的效果比较理想,教学效率高,但不足之处在于学生之间几乎没有什么交往活动,不利于学生之间的交流活动,不利于学生的社会化成长。另外,这种座位模式在空间特点也突出了教师居高临下的地位,客观上造成了师生之间在空间位置上的不平等,不利于平等民主的师生关系的建立。1.2师生间的交流也叫圆形排列法,这是中小学比较常见的一种座位编排方式。这种方式是根据需要,把教室内的课桌椅布置成一个或几个圆圈,让学生围坐在一起参与学习、讨论或其他各种活动。这样的编排方式有利于小班化上课的需要,有利于学生之间、师生之间的言语和非言语交流,有利于促成课堂中的社会交往活动,增加了师生交流的机会,并为师生之间的各种活动提供了一个较大的公共空间,学生也有展示自己才华的空间。另外,从空间特性上来说,这种方式消除了座位之间的主次尊卑,对师生之间平等融洽的人际关系形成也将起到积极的推动作用。1.3班级学生人数多、分坐介绍类似于一般会议室的布置,即将课桌椅布置成面对面的两列(如果班级学生人数多,也可排成四列),学生分坐两边进行交流。这种编排方式有利于学生之间的交流、讨论和相互学习,特别有利于课堂中的社会交往,增进同学之间的相互了解和影响。1.4方式或东南角称U型排列式。它是将教室里的课桌椅排列成U型,教师一般处在U型的开口处。这种方式有助于问题讨论、实验演示、即兴表演等,以充分增进师生之间的交流,有助于发挥教师的主导作用,或发挥主持人临场变通的调控作用,以突出教师(或者主持人)对整个活动的控制,但这种方式需要较大的空间,故一般学生较多的班级不太适用。1.6课堂室排列制这是复式教学班编排座位的一种形式,所以也叫特殊式。它是指在同时容纳两个或三个(如学前班)以上年级的学生上课的复式教学班,要以年级分块编排座位教学,以便动静搭配和分块巡查。采用这种方式要注意运用各种编调办法及时调换年级位置和照顾各类不同情况的学生。1.7无座位排列法:是班级活动需要较大空间时所作的变通处理方式,即把课桌椅临时搬到室外,使教室内无座位,把整个教室用作班级活动的空间,使每一个区域成为师生的可用空间。随着活动的进程,这种空间还可以随时作出调整。这种相对开放的空间具有极为有利的灵活性和流通性,有助于学生之间、师生之间的交往与随机组合,有助于他们之间的了解、沟通、交流。2合理搭配,动态组合要取得课堂座位编排的良好心理效应,班级管理者在编排座位时就要从学生的生理、心理、学习、品德、性别等方面予以综合考虑,合理搭配,并加以动态的定向组合。2.1视觉区的编排编排座位首先要考虑学生的身高、视力、听力等生理因素,要按学生的高矮,从前到后依次排列,以使学生的视觉区在定向上能有一个合适的位置,还要把视力、听力较差的或身有残疾、行动不便等情况的学生编排在离老师和黑板较近或进出方便的座位上,尽量给予照顾。另外,编排座位时,还要适当考虑学生之间体力的搭配,强壮者与弱小者搭配。这样,既便于搞劳动、卫生,又可使学生从小养成相互关心、相互体贴的良好习惯。2.2编排的方式编排座位时要合理选择和运用各种编排方式。如前所述,课堂座位编排有各种方式。各种方式各有其优点和不足,因此,班级管理者要根据教学和班级管理的目标、教学和班级管理的内容、教学和班级管理的实际、教学和班级管理对象的特点等恰当选择,合理运用。2.3有利于学校之间互相学习、互相帮助、共同提高班级管理者编排座位时,要使学生智力能力匹配。一个班几十个学生,智力不等,成绩参差,方法各异,因此,让智力高的与智力低的匹配并带智力低的,可以充分发挥“小先生”的作用,使“生生互动”,产生先进帮后进、后进学先进的效应;学习好、善于思考的与成绩差、学习方法掌握不好的学生排在一起,有利于同学之间互相学习、互相帮助、共同提高。同样,使能力强的和能力弱的同学匹配,可以互相帮助,取长补短,便于开展各项活动,锻炼和培养学生的能力。2.4能力健康状况,考虑学生的性格差异班级管理者编排座位时,要使学生的个性形成互补。学生的个性有差异性,也就有互补性和制约性。班级管理者应努力把握每个学生的个性,并根据每个学生个性的长处、短处进行合理搭配,促使他们相互影响,取长补短,从而产生一种自然影响力,以对他们完美个性的形成产生积极作用。这就要求班级管理者在编排座位时,要考虑学生的性格差异。外向型爱动、热情活泼、不拘小节、果断轻率,内向型喜静、腼腆文雅、感情深沉、待人接物谨慎、自我控制能力强、优柔寡断、不爱交际。把秉性不同的学生混合编排,使性格外向、内向的结合就座,使之产生性格互补;把兴趣爱好相同与不同的学生合理安排,这样在某些方面形成优势互补,互相制约,有利于学生相互促进;要考虑学生的气质差异,使各种气质类型错开搭配,以形成学生完善的心理品质等。相反,需注意不能把个性相近的学生编排为邻座,否则会助长其性格弱点。2.5第一,“优”字对比班级管理者编排座位时,要考虑学生品行和学习上的差异,尽量将有问题行为的学生分开,使他坐到一个“恰当的地方”:最后一排、或者靠近教师的第一排、或夹在两个守纪律的同学中间,这样进行优差搭配,有利于同学之间相互监督,以优带差,促差赶优,给学生提供相互学习、相互交往的条件,也有利于教师监控,但是,却不能以品行成绩来排座次,好差截然分开,更不能按学生考试分数高低排座,高者在前坐,低者往后排,甚至带有照顾奖励性地让优生尽占“地利”———中间前排,带歧视惩罚性地把差生“发配”到“边远”角落,或让顽皮的学生坐在讲台旁或教室后面的“特殊座位”上,这种做法既会导致“两极分化”和同学之间的隔阂,又是一种否定评价,会压抑差生,使他们产生自卑、惶恐、消极心理,甚至逆反心理。2.6实验结果与性别间的互补班级管理者编排座位时,要考虑性别因素。性别因素具有很大的互补和诱导作用。如女生的含蓄和善于观察与男生的粗犷和喜欢表现,女生的形象思维,注重感情与男生的抽象思维,注重理性,女生的认真细致与男生的坚毅敏捷等,均可优势互补。尽管对男女生是否邻座有不同的看法,但多数倾向于男女生邻座,而且,实验证明,学生适宜于男女同学夹座,或男女同学夹排。大量的事例也表明,男女生座位交叉搭配能构成和谐、轻松文明的课堂氛围,所以,班级管理者编排座位时要把男女学生花插进行自然编排,或者采用“条形编排式”,把男女学生的前后顺序整排交叉,即左右为男女,前后男男女女,以利于男女同学之间的思想交流和遵守纪律,并照顾到男女同学之间的情绪,有利于交流,有利于性别优势互补。2.7不守纪律而独立的学生班级管理者编排座位时,要特别关注两类学生,一类是学习基础差,成绩不佳,需要教师易于发现、照顾辅导的;一类是性格外向好动,在课堂上注意力、自控力较差,不守纪律的。这两类学生要编排在离教师近,易于控制和管理的座位上,使他们处于教师注意力的最佳范围,以便及时教育和指导,但是,如前所述,不能为了惩罚或为了避免干扰其他同学而设立“特殊座位”,让顽皮的学生,特别是差生坐在这种座位上。这既不利于教育学生,又会使他们产生对抗情绪。2.8课前不管,以学生“包围圈”班级管理者编排座位时,对极个别十分调皮、一时难以改正的学生,可以采取“分隔包围”的措施,在其周围安排异性内向、学习专心的同学,形成一个“包围圈”,使其无法惹事生非、扩散影响,促其反思,并逐渐转化,但是,采取这种措施后不能放任不管,使其产生孤立感和被抛弃感,而要主动热心地管理,并发动班干部给其关心、帮助和疏导。3部分班级管理者缺乏对座位的识别学生往往喜欢邻近的同学,也常常厌恶邻近的同学,所以,编排座位可能产生良性的心理反应,也可能产生恶性的和中性的心理效应,因此,班级管理者对因座位邻近而中途可能产生的不良情绪和错误行为一定要警惕,以免误入座位固定所产生的“循环反应”的怪圈中而给课堂管理带来负效应。3.2合理调节班级给药,以彰显学生个性心理学研究证明,由于人的大脑两半球分工不同,左脑以抽象思维为主,右脑以形象思维为主,因而长期坐在课堂右侧的学生在对形象化、综合化或整体化能力有助益的课程中成绩往往较好,而长期坐在左侧的学生则在语言与分析能力起作用的课程中成绩往往较为突出,因此,班级管理者应适时调整课堂座位,以使异侧大脑半球获得足够的刺激,使学生大脑功能获得全面开发,智能获得健康发展。这就要求不打乱前后一条线的顺序把右面调到左边,左面调到右边,这样左右互调。3.3指导学生自治,培养集体主义观念。在融入学生职业生活的关键环节,培养他们比自己更班级管理者调整座位时,不打乱大小顺序,根据学生的品行表现和学生状况,把学生调整在相邻座位,恰当配对,结成“对子”,并指导教育他们友好相处,组成有竞争意识的学习小组,培养集体主义观念。3.4定的独立性和排外性学生长期相邻,有时会或紧或松、或明或暗地形成小团体,产生一定的独立性和排外性。如果其中一人与别的同学发生矛盾时,就可能出现起而助之的异常现象,所以,班级管理者要深入课堂,观察“风向”,抓住“苗头”,及时分析,重新组合,编配调整。1.5排列式和合作式是将课桌椅排列分成若干小方阵,每一个小方阵为一个小组,每一个小组由4~6张桌椅排列组合。这种排列式比较适合于学生的讨论以及完成课堂作业,对教师指导学生开展探究式、合作式的学习,非常有利。由于小组的空间相