《分数的认识》说课稿

Word版本，下载可自由编辑《分数的认识》说课稿今日我说课的题目是《分数的再熟悉》（板书）下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这六个方面进行我的说课。

一、说教材：

《分数的再熟悉》是选自九年义务教育北师大版（五）年（上）册第三单元分数的第一课时。本节课主要利用在（“拿铅笔”、“看书”等）情境中提出问题，使同学体会一个分数所对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不同，本课是同学在三班级下学期，同学已经初步熟悉分数的意义，能认、读、写简洁的分数的基础上进行的，为以后学习真分数，假分数以及分数的基本性质等奠定了基础。

能够说本课具有承上启下的过渡作用。

依据同学的已有的学问阅历和认知特征以及本节课的地位和要求，我确定了以下三维教学目标：

1.学问与技能：结合详细的情境，进一步理解分数，能正确用分数描述图形或简洁的生活情况。体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性。

过程与方法：利用自我探究、争论沟通，培育同学利用已有学问和阅历探究并解决新问题的意识，培育自主学习的力量

3.情感、态度和价值观：在探究过程中，进一步体会数学与生活的联系，体悟胜利的乐趣。

依据对教学目标以及同学学习状况的分析我确定本节课的教学重点和教学难点教学重点：体会一个分数对应的“整体”不同，所表示的详细数量也不相同，深化对分数本质的理解。

教学难点：结合详细情境，体会“整体”与“部分”的关系，感受分数的相对性教具预备：两盒数量不同的铅笔，电脑课件等。

二、说学情：

新课程标准指出，同学是数学学习的主人，数学教学活动必需建立在同学认知水平和已有学问阅历的基础上。（五）班级的同学思维活跃求知欲强，有肯定的探究和合作沟通的力量，但是他们需要方法上的指导，在学问方面他们已经熟悉了单位”1”但对于整体与部分的关系的理解还存在问题，这些都将作为我教学过程中考虑的因素。

三、说教法：

教学有法，教无定法，贵在得法。在教学过程中我设计了如下的教法：情境教学法，让同学在情境中学习，充分调动同学学习的积性和积极性。依据探究-争论-归纳这样的思路，运用学问迁移让同学发觉新知，掌控新知。

四、说学法：

老师的教是为了同学的学，为了让同学更好的学，我设计了如下的学法。在自主探究、争论中，同学积极参与教学活动，动口，动手、动眼、动脑，多种感官参与教学，从而掌控重点，突破难点。同时采纳分层练习法，同学能够巩固所学学问。

五、说教学过程

依据“同学主体，老师主导，探究为主线”的三为主原则，我设计了以下教学过程：

（一）创设情境，引入新知

在开课之初我会利用多媒体课件做一个小嬉戏：看成语说分数：投影成语，请同学来说分数。如十室九空，一分为二，百里挑一，并说说分数所表示的意义。以这样的方式导入即复习了旧知，奠定了学问的学习基础，又激活同学的学习爱好，使同学乐观的投入到课堂学习中去。

（二）自主探究，加深熟悉

在这个环节中我设计了如下的两个活动

（一）活动1（我拿一盒同样多的铅笔）

先后请两位同学到台前，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，请同学们来猜猜看，他们拿出来的数目相同么？然后向同学展现，结果两位同学的结果一样多，两位同学都拿出的是4枝。

利用这样的设计使同学初步感知整体“1”相同时，同一分数所表示的详细数量相同。

（二）活动2（我拿出两盒数量不同的铅笔）

再请两位同学上台，每人分别从一盒铅笔中拿出1/2，再请同学猜，他们拿出的数目相同么？结果两位同学的结果不一样多，一位同学拿出的是4枝，另一位同学拿出的是3枝。进而引领同学争论：为什么同样是取出1/2,数目却不相同？同学经过争论得出：整体“1”不同时，同一分数表示的详细数量不同。依据同学汇报，我板书。

然后我用多媒体课件展现课本中的主题图，让同学看看他们两人看的书页数一样吗？使同学进一步熟悉整体“1”不同时，同一分数表示的详细数量不同。

利用以上的探究同学加深了对分数本质的理解，在教学画一画时，我把探究学问的积极权完全交给同学，让同学自已单独完成并在小组内沟通画法，并引领同学汇报总结一个图形的1/4有多种画法。

教学中，我力求体现由扶到放的思想，把课堂交还给同学，让同学自己利用探究发觉规律进而总结规律。

（三）深化熟悉，实践应用

练习是数学学习中巩固新知，形成技能、重要手段。为了加深同学们的熟悉我设计了不同层次（梯度）的练习。

1．基础性练习：完成课后习题练一练的1—3题，主要是利用写一写，涂一涂、画一画、不同的形式让同学进一步加深对分数的熟悉。

2.应用性练习：利用所学学问，解决实际问题。

课件展现展示捐零花钱的情境，以及选一选和分数墙练习题，使同学进一步理解分数的意义，体会分数的相对性。引领同学联系实际，解决问题。

3、探究性练习

最终我又利用多媒体课件展现了一些分数引领同学探究，那个分数接近1，那个分数接近0？

这样有层次的作业体现了教学的循序渐近的原则，让不同的人在数学上都能获得不同的进展。

（四）归纳总结，拓展延长

利用这节课，你有什么获得，说说你学习这节课的感受。组织同学对自己学习过程的回顾和反思，让同学谈谈获得体悟。同时我会布置作业在日常生活中你遇到哪些能够用今日所学学问解决的问题，和你的伙伴说一说。这样我把数学的平台从课堂内延长到生活中体现了人人学习有价