基于提升农村中小学语文阅读路径探索和实施策略研究 论文

11基于提升农村中小学语文阅读路径探索和实施策略研究摘要:课外阅读对于提高中小学生的阅读理解能力和语文基本核心素养起着至关重要的作用。它既是课内语文教学的延伸，又是对课内文化知识的有效补充和扩展。学生想要提高语文素质，必须要通过大量的、科学的阅读，进而转化成自身的积累。《语文新课程标准》[1]中提出，中中小学语文必须高度重视引导学生进行。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料。”明确规定背诵优秀诗文不少于150篇，课外阅读总量不少于260万字。因此，中小学生课外阅读的实施具有重大的意义。关键词：中小学;课外阅读;语文素养Abstract：Extracurricularreadingplaysanimportantroleinimprovingstudents'readinganalysisabilityandChineseliteracy.Itisnotonlytheextensionofin-classteaching,butalsothesupplementandextensionoftextbookknowledge.IfstudentswanttoimprovetheirChinesequality,theymustpassalargenumberofscientificreading,andthentransformintotheirownaccumulation.TheNewCurriculumStandardofChinese[1]putsforwardthatprimaryschoolChinesemustattachgreatimportancetoguidingstudentstodoextracurricularreading.Forthefirsttime,"enrichingtheaccumulationoflanguage"iswrittenintotheteachingpurpose,andthespecificclauserequires"payattentiontotheaccumulationoflanguagematerials."Itisclearlystipulatedthatnolessthan150excellentpoemsandessaysshouldbememorized,andthetotalamountofextracurricularreadingshouldbenolessthan1.5millionwords.Therefore,theimplementationofelementaryschoolextracurricularreadingisofgreatsignificance.Key words:iddleandprimaryl;Extraurricularradin;Chneseaccoplishment阅读，是学生认识世界、获取知识和提高精神修养最直接、最有效的途径之一，也是提升中小学生语文核心素养的重要环节。在小学阶段培养学生的阅读习惯会使他们终身受益。课外阅读是语是提高阅读能力不可或缺的重要组成部分。在目前开放的语文教学中，课外阅读不是语文教学过程之外的“装饰品”，而是语文教学的重要组成部分[2]。一、现阶段中小学生课外阅读的现状当前中小学语文课外阅读现状，形势不容乐观，以下几方面的问题表现尤为突出：（一）没有统一的标准随着教材的改版，新教材在教材编排过程中，加入了“快乐读书吧”“阅读链接”但是由于目前教育环境，知识类教学仍是教师教学的重点，由于在阅读方面无统一可行的标准，因此广大一线语文教师无法进行相应的系统地指导。加上中小学生自觉性较差，在学习生活中，部分学生对电子产品的兴趣远远要大于对阅读的兴趣。（二）研读不够深入从平时工作中笔者发现，大多数学生阅读时只是走马观花的娱乐式看书，真正主动探究、研究的想法不强烈，一旦在阅读过程中遇到“拦路虎”就选择了逃避，违背了读书的本意——去感受、去理解、去领悟文章。（三）阅读方法不能与时俱进纵观目前整个社会的发展，学习以及考察的内容已经变得非常灵活，阅读的目的不再是大量的知识记忆，而是从平时的阅读学习中总结经验，学习阅读方法，从阅读中汲取营养。同时要明确为什么而学习？到底要怎样学习？在平时教育教学工作中笔者发现，有50%以上学生阅读时不能有计划、有目的、有选择地阅读。仅仅只是为了完成学校布置的阅读任务，只是从头到尾大致浏览一遍，完成任务，粗略了解作品内容，并不能无法将从阅读中汲取启发，获取有效学习生活经验方法，更不用说运用到平时的学习生活中，这显然是不能与时俱进。因此，指导学生如何有效阅读，为学生提供有助于提升阅读能力的交流平台，让学生真真切切体验阅读带来的快乐和自身的成就感，却很少得到真正关注和尝试。由此可见，方法陈旧、不与时俱进、呆板是阻碍学生阅读水平提高的重要方面。（四）选择较为盲目由于中小学生思考能力有限，一些思想不正确的、容易误导学生的、甚至出现一些具有较反动色彩的教材书籍，进入了学生课本及课外读物。让人不解的是，一些较为高雅严肃、对学生提高阅读水平有用的作品却很少有人相关政策，但部分家长们仍存在急功近利的心态，认为课内文化课才是一切的根本，误以为课外阅读会影响学生的成绩，只重视与文化课考试有关的书籍，一些科普类以及人文性很强的文学作品吸PAGEPAGE2引力不足，因此中小学生选择很盲目，对自身阅读能力的提升作用不明显。再则，由于网络发达，个别学生容易被网络影响，加上中小学生身心还处在发展中，容易被身边人所影响，自主性不强。二、中小学生课外阅读的意义（一）增强兴趣，培养表达能力现代心理学研究发现：兴趣能激活思考，是学习最直接的动力[3]。中小学生具有好奇心强、求知欲旺盛的特点，他们结合自己的实际情况选择自己感兴趣的童话、绘本读物或名著进行课外阅读，浓厚的阅读兴趣使他们产生了阅读的需要，于潜移默化中提高了词汇量，培养自己的表达能力。通过查阅各种资料或者寻求他人帮助，孩子们可以不断扩展自己的知识面，在广泛的阅读天地中不（二）积累素材，提升写作能力以读促写，是提高中小学生语文核心素养的重要手段之一，随着新课程改革的实施与发展，课外阅读的重要性已经不言而喻[4]。首先，孩子们会在阅读过程中不断加深阅读体验，学会抓关键词，进行细细品味，了解文章用词的奥妙之处，在语文教学过程中，教师通过与课外阅读的巧妙融合，让孩子们通过删掉关键词、其次，教师可以让学生体会到阅读材料中修辞手法的特点，通过挖掘修辞的妙处，同时引导学生进行情境联想，从而加强对语言文字的感悟能力，让学生懂得怎么写；最后，标点与语言的风格也是写作模仿过程中不可忽视的一部分，教师通过引导学生关注文章中作者精心设计的语言情境，让学生关注到细节，教师的引导加上学生的感悟，让学生更加彻底地感悟作者的情感，了解中心思想该如何表达，明确文章该写什么、怎么写、在思考阅读中不断地加强对文本的感受，从而将自己的所思所感转化为所得，用文字表达出来，在阅读中一步步提高自己的写作能力。（三）活跃思维，提高综合素质课外阅读过程中，孩子们可以在丰富的语言素材中拓展自己的视野，了解各地不同的文化、感受不同的生活，丰富自己的语言积累。同时，也可以让学生通过自主感悟来体验文章中所表达出的爱国、思乡、怀亲等深刻的内涵，了解到人物身上所具备的忠于职守、坚持不懈、先人后己等高尚情操，进而受到优秀文化的熏陶与感染，不断丰富自己的精神世界。如品读《三国演义》，孩子们可以从刘关张桃园三结义，三人不离不弃生死相依的兄弟情感中体会到团结的力量，感受到顽强的精神品质，感受刘备屡战屡败、屡败屡战，坚持到底的决心与毅力；感受关云长威震华夏，却又败走麦城、兵败身死的扼腕叹息；感受诸葛亮鞠躬尽瘁、死而后已，却功败垂成的无力与无奈……如阅读《安徒生童话》，可以从丑小鸭的故事中知道经得起风浪，耐得住寂寞，在逆境中成长终有一天会成功，《皇帝的新衣》让他们知道永远保持天真烂漫，无所畏惧，勇于说出所见事情的真实性，不要沉于腐败中。课外阅读之后，教师可以通过语文课堂善用各种时PAGEPAGE3机创造机会让学生交流阅读体会，可以是课前读书的心得分享，可以是阅读的收获，也可以是结合自己的感想与经历等等，慢慢地，班级中的孩子们就潜移默化地养成了课外阅读分享的习惯，形成个体的语言经验，在激烈的思维碰撞中促进学生思维的发展与提升，提高审美鉴赏与创造能力，提高听、说、读、写等综合素质。阅读教学应该思维为本，思考为本，其实“思维为本”也就是以“语言为本”，因为思维是语言的内核，语言是思维的工具，是思维的载体。三、中小学生课外阅读的实施建立科学的阅读方法，是将课内阅读与课外阅读整合的有效途径。首先，创造阅读氛围，用中小学生喜闻乐见形式，激发阅读兴趣，兴趣是很好的老师；其次，制定详尽的课外阅读书单。课外阅读应注重书籍的选择，课外读本浩如烟海，学生该读什么书，教师应做好引导，一份详尽的书单可以很好的将课内阅读延伸至课外阅读；另外，定期组织开展丰富有效的读书活动；最后，在课内有效拓展中小学生阅读方法的使用，引导学生在课外阅读时，汲取更多的有利于学生发展的各类有用知识。（一）激发阅读兴趣兴趣，是最好的老师，只有感兴趣，才能把事情做好。兴趣是个人力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向，它是获得知识、开阔眼界、丰富心理生活的重要动力。“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊讶甚至震惊；学生在学习上中意识和感到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”[5]激发阅读兴趣是培养学生在繁重的课堂压力之下还可自觉阅读的内在动力，才能从内心深处对课外阅读产生主动需求。可以激发学生的自觉性、主动性和积极性；可以促使他们通过阅读认真思考，有利于形成良好的阅读习惯。培养学生阅读兴趣，养成爱好读书习惯，通过展示学生才能，促进学生自觉阅读，提升阅读实效。组织开展阅读知识竞赛活动。以周或月为周期，班级内举办课外阅读知识竞赛题，采用丰富多彩的答题形式，小组内选派代表参加，取得胜利后小组成员均可获得奖励；也可以组织类似于《古诗词大会》的活动，或组织成语故事接力赛[6]。可以很好的锻炼学生的反应能力、扩展学生的知识面以及思辨能力。（二）制定详尽的课外阅读书单面对浩瀚的课外读物，如何选择是课外阅读内容与课内阅读内容衔接与延伸的关键之处。阅读一本不适合学生的书比不进行阅读本身还要坏，我们必须引导学生选择适合的读书。因此，能够与学生阅读能力相当并使学生喜爱读或适合他们阅读的资料，需要教师给学生指示引导或精挑细选，这样可以避免学生在繁杂的资料中满头雾水，又可以很好的根据教材内容选取与教材内容相关的背这样可以避免学生在繁杂的资料中满头雾水，又可以很好的根据教材内容选取与教材内容相关的背景知识或人物故事，扩大自身的视野、锻炼提高紫自身阅读能力并进一步了解文章全貌、从而达到掌握更丰富的知识、加深对文章有所理解有所感悟的目的，除此之外还能更为全面地感受文字所蕴含的语言魅力，达到学习文章写作要准确、精炼、优美的目的。如课内教授《桂花雨》就可以推荐课外阅读《水是故乡甜》；课内教授《为中华之崛起而读书》可推荐学生课外阅读《名人传》；课内教授《盘古开天地》后，可推荐一些寓言故事让学生阅读；课内教授《海的女儿》可推荐阅读《安徒生童话》；课内教授《将相和》后可推荐阅读《史记》；课内教授《三打白骨精》后可推荐《西游记》；还可以引导学生熟读经典诗词，培养学生热爱中华优秀传统文化的民族自豪感，让学生在潜移默化中受到文学熏陶。还可以建议让学生利用课余时间系统阅读中外名著，汲取文学素养，提高自我文化品位和自身修养，完善自我人格魅力。（三）开展形式多样的读书活动阅读的形式不能够仅局限与课堂上教师的讲授，更多的发挥学生“自主、合作、探究”等综合素质，应开展丰富多彩的读书活动。例如：创建读书角。动员学生捐书活动建立班级的读书角，增加班级读书量，鼓励学生把自己的认为对生活学习有所帮助的读物分享出来与同学在班级传阅交流。再如：每天课前利用五分钟，“读书分享会”。在全班同学轮流，每天两人利用课前五分钟介绍自己本周的阅读内容，心得体会，收获启发。这有利于无形间扩大学生的阅读量，也有利于培养学生的阅读兴趣。同时开展课外小组合作进行阅读，这不仅能随时解决阅读中出现的难题，还可以利用小组内合作竞争的方式，相互促进，组内成员互相交流，取得共同进步。让学生思维之花在交流碰撞中闪现绽放，让快乐之花在交流促进中得以绚烂绽放。（四）提升学生阅读方法的运用通过前述阅读方法的培养，教师更应该以课内讲授文学作品为基点，引导学生将阅读方法延伸至课外阅读之中，将课内外阅读紧密且有效地结合起来，不断提升学生们在阅读方面的各种能力。教师则通过在学校课堂内的阅读教学，进一步激发学生对课外阅读的兴趣。学生方面则可以通过大量的课外阅读，加深对课内文章的深入理解和评价分析。这样，以课内的阅读为圆心，逐步的向课外阅读文扩展与延伸。值得注意的是：课内文章需要在教室的带领下精读，课外则可以选择性略读。课内阅读时要保证获得正确的阅读方法，提高阅读能力，只有这样，才能将在课内所学有效运用到课外阅读，不仅如此，课外阅读获得的有用知识，又可用于课内阅读，有助于学生对课内文章的深入系统地理解。这样，课内阅读与课外阅读就可以达到相互补充的效果[6]。如在学习李清照《夏日绝句》时，感受到她的豪放爱国，但通过拓展《如梦令·常记溪亭日暮》《声声慢·寻寻觅觅》等词后，学生又了解到原来李清照在前期生活悠闲自在而后期的悲叹，尽显情调感伤的特点。觅》等词后，学生又了解到原来李清照在前期生活悠闲自在而后期的悲叹，尽显情调感伤的特点。这些不通过课外阅读可能就学生就不会真正了解。（五）提升鉴赏品位通过大量的阅读