基于真实情境下的初中语文大单元教学设计策略探究 论文

PAGEPAGE1基于真实情境下的初中语文大单元教学设计策略探究摘要：新课标的背景下，创设真实情境、整合单元教学设计对学科核心素养的培养具有重要意义。本文基于真实情境、以大单元教学的形式，对统编教材语文九年级上册第四单元的内容进行整合设计，探索初中语文大单元教学设计的策略。关键词：学科核心素养大单元真实情境引言：《义务教育语文课程标准》（2022版）中明确指出：“语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现”，同时也特别强调“对课程内容结构化的整合”，这就需要教师跳出学科知识罗列的窠臼，按照学生学习逻辑组织呈现课堂内容，通过主题、项目、任务等形式整合课程内容，积极创设真实情境，让学生在真实情境中解决问题，实现语文核心素养的落地。下面笔者以统编教材初中语文九年级上册第四单元为例，探究基于真实情境的大单元教学设计策略。一、整合内容，确定单元主题指向核心素养的大单元，是在单元主题的统摄下，围绕一个核心任务或核心问题，让学生在真实情境中展开自主、合作、探究的学习活动。其中，主题是一个单元的中心话题或议题，是大单元教学的灵魂。因此，在为学生创设真实情境前，先整合单元内容，明确大单元主题。只有围绕一个合适的主题才能正确确定单元的学习任务。整合内容，聚焦共性。统编教材九年级上册第四单元是小说单元，安排了的生活实际联系密切：《故乡》中年少时的亲密朋友再次相见却产生隔膜；《我的叔叔于勒》中以少年的眼光观察人情世态,表达对社会现实的思考与判断；《孤独之旅》中少年遇到挫折时自我觉醒的孤独之旅。本单元的综合性学品，与小说中的人物同呼吸、共命运，启发学生思考小说与现实生活的联系。提高概括与表达能力。另外，教材中单元目标中要求：学习本单元时，要学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。这是从“语文要素”的角度的要求。因此，在整合单元内容后，笔者以教材中的现成单元为依托设计大单元教学，将阅读、写作和综合性学习活动有效融合，聚焦单元人文主题与语文要二、分析学情，明确单元目标，单元目标是对单元主题的细化，单元目标能够引导大单元教学实现单元教学主题。而精准确定单元学习目标，需要在解读课标、研读文本后，认真研究学情，了解学生的已知经验和目前存在的问题。九年级学生对小说文体已经有所接触，其中七八年级已零散地学习过5篇小说，具有了一定的阅读小说的能力，但是在理解分析、鉴赏小说主题和写作手法上，学生还没有形成系统的认识。也存在着较为明显的问题：只愿意看生动的故事情节而不愿意生动有趣地用语言分享交流；只关注所喜爱的人物命运而不去做个性化的评析；生活阅历的缺乏和心智的不成熟，也让学生在理解小说主旨时常常不深刻。在解读课标、研读文本，分析学情的基础上，设置单元学习目标：1.通读课文，扫清文中的文字障碍，积累并熟记作家作品的文学常识。2.学会利用流程图、结构图、思维导图等不同形式，从不同角度梳理小说的故事情节，感受小说情节的构思之巧。3。通过比较阅读，学会从不同角度分析小说的人物形象。4.通过结合具体词句，品读环境描写对人物形象和表达主题所起的作用。5.在读写互融中，引导学生结合自己的生活体验，理解小说的主题，加深对社会和人生的理解，获得自我成长的教益。6.通过写作实践，感知叙事类文体文章缩写的要求，能够完成小说中相应文段或整个文本的缩写。三、联系生活，创建任务情境在大单元设计中，创设的情境越与学生生活密切相关，越容易激发他们学习的兴趣和内驱力，从而更加自主、自觉地进行学习。因此，围绕单元主题，结合学情，联系生活，创建具体的任务情境。1.单元的核心任务情境。为迎接第四届校园读书节活动，我校校报编辑部策划一期“走进小说天2.单元目标分解下的具体任务情境。情境一：以班级为单位，组织一次“小说故事会”活动，学生对本单元的文章，以流程图、结构图或思维导图等形式，从不同角度梳理小说情节，将小说故事理清楚，并组织语言在班级内展示分享，同学点评，评选出班级“故事似投稿时，学生常因没有针对性的指导就投稿，投稿的作品因不达标而落选，这也大大挫伤学生参与的积极性。同时，在这样情境下的学习，既可以培养学生发散性思维，也可以提高学生语言表达和写作的能力。情景二：以班级为单位，组织一次“小说人物评论会”活动。本单元小说中有着许多个性鲜明的人物，请学生分别选择其中一位，为其制作小说人物档案卡。然后在班级内，交流分享该人物的评论，从而进行思维的碰撞。此情境设计下，笔者注意引导学生关注各篇文本的独特处，从不同角度分析人物形象。如《故乡》中聚焦文本中的人物对话，挖掘人物潜对话，揣摩人物心理，分析人物形象；《我的叔叔于勒》中聚焦叙事视角，通过“我”的眼光客观地分析人物形象；《孤独之旅》中聚焦人物语言，分析直接或间接心理描写，感受人物成长的心路历程。这样多角度的分析，才能引导出学生对人物进行思辨性的个性化评论。情境三：以班级为单位，组织一次“小说推介会”活动。小说是我们最喜爱的文体之一，那一个个生动的故事，一个个鲜活的人物，一个个精彩的画面总能给我们留下深刻的印象。那么，你最喜欢的小说是哪一部呢，请你结合我们前面所学，撰写一段最吸引人的推介词，并在班级内分享交流，评选出“最（2）突显小说阅读价值；（3）语言凝练生动，能够引发学生的阅读兴趣。（4）字数控制在300-500。3.根据具体情境，设置具体可操作的实践任务。具体情况如图1所示。图1统编教材九年级上册第四单元教学情境任务设计框架基于真实情境下的大单元设计，将语文学习与学生生活关联起来，以情境推动任务，以任务带动实践，以实践升华情感。四、综合分析，设计多元评价新课标背景下的大单元教学，要体现“教-学-评”一体化的意识。可见，评价是大单元教学中重要的组成部分。真实情境下的评价应依据课程标准、立足学生核心素养，综合分析去考查学生的实际分析、综合运用能力。同时，评价包括过程性评价、形成性评价。因此，基于真实情境下的大单元设计中，既要关注评价主体的多元性，也要关注评价形式的多样化。例如：在“最佳小说推荐人”活动中，既有对“推介词”的评价，也有对学生推荐时语言表达和表现力的评价；既有学生自主评价、同学间互评、也有教师的综合评价。而在“小说人物评论会”活动中，评价既关注学生主体能否独立结合小说内容梳理人物信息，并结合典型事件、人物描写感知人物形象，感受小说独特的人物魅力；也关注小组间成员是否积极参与和相互帮助。在评价设计中，也关注学习课堂的学习效果，及时反馈追踪，以便进一步改进教学设计。结语基于真实情境下的初中语文大单元教学设计策略，需要整合单元内容与确定单元主题、分析学情与明确单元目标、联系生活与创建任务情境、