新人教版（新插图）一年级上册数学 第5课时 从不同角度解决问题 教案（教学设计）

精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第5课时从不同角度解决问题（教案）教学内容教材第97页。教学目标1.了解解决问题的一般步骤，学会从不同角度思考问题并能正确解决问题。2.经历用数学知识解决简单问题的过程，体会同一个问题可以从不同角度去思考，可以用不同的方法去解决。通过观察、比较、分析等活动，提高学生发现数学信息的能力。3.使学生感受到数学与生活密切相关，增加学习数学的兴趣，在解决问题的过程中体验成功的快乐。教学重点能从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择恰当的解题方法。教学难点学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教学方法演示法、讨论法。教学准备多媒体课件。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏1.口算。（课件出示。）8＋3＝7＋6＝6＋5＝8＋6＝8＋8＝7＋5＝7＋7＝6＋6＝9＋4＝6＋8＝5＋9＝8＋5＝7＋8＝9＋5＝8＋7＝9＋6＝交流得数，并说出计算方法。设计意图教师引导学生说说是怎么想的，目的是让学生说出计算方法，为解决问题作准备。（二）引入新课课件出示教材第97页例5情境图。师：运动会上，学校的啦啦队队员们为运动健儿们加油助威呢！我们可以从不同的角度观察这幅图，得到不同的数学信息，从而解决问题。这就是今天我们研究的新内容：从不同角度解决问题。（板书课题）二、探究新知探究点多角度解决求总数的问题师：仔细观察，你能找出哪些数学信息？（学生观察交流，教师巡视指导。）预设1：我找到的信息是前排有7人，后排有8人。师：你是从啦啦队队员站的位置找出的信息。有不一样的吗？预设2：我找出的信息是男生有6人，女生有9人。师：你是从性别的角度找到了男生人数和女生人数这两条信息。预设3：我知道这道题的问题是“一共有多少人？”。师：刚才我们是从两个不同的角度来观察的。要求一共有多少人，该怎么解答呢？（学生交流，教师巡视指导。）预设1：我画出了7个圆表示前排的7人，画了8个圆表示后排的8人。求一共有多少人，就是把前排的7人和后排的8人合起来，用加法计算。7加8等于15，单位名称是“人”。师：你从刚才我们找出的4条信息中，选择了“前排有7人，后排有8人”这两条信息，来解决问题。预设2：我用6根小棒表示男生人数，用9根小棒表示女生人数，把这两部分合起来，就是总人数，列式是6＋9＝15。最后写上单位名称“人”。师：你用男生人数和女生人数，求出了一共有多少人。这两位同学从不同的角度思考同一个问题，列出的算式不同，但是计算的结果是相同的。我们来验证一下他们做得对不对吧！预设1：我数了数，一共有15人，所以计算的结果是正确的。预设2：这两道算式计算的结果是相同的，所以我们的计算结果是正确的。师：是啊，解决问题时，这两种方法还可以互相检验呢！核心点总结同一个问题，可以从不同的角度去思考，用不同的方法解决，但结果是相同的。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图让学生经历寻找信息解决问题的过程，使学生思路开阔，通过不同角度的观察找出相关的数学信息，解决问题。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的题目。设计意图不同情境的练习，使学生了解如何从不同的角度观察事物，从而用不同的方法解答。四、课堂总结师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）1.解决同一个问题时，可以从不同的角度观察，找出不同的数学信息，用不同的方法解答。2.解决同一个问题时，虽然算式不同，但结果相同，这两道算式可以互相验证。五、课后作业请完成教材练习二十三第2~5题。六、板书设计板书从不同角度解决问题七、教学反思成功之处通过本节课的学习，学生明白了在解决问题时思考的角度不同，列出的算式就不同，但结果相同，从而培养了学生多角度思考问题的能力。在教学过程中，通过师生之间、生生之间的互动，找出信息、分析问题，在活动中解决问题。不足之处在引导学生从不同的角度解决问题的过程中，没有做到及时指导，导致部分学生不能很快地发现信息，有些同学的积极性下降，需要进一步提高。精品文档精心整理精品文档可编辑的精品文档第5课时加法（教案）教学内容教材第24~25页例1、例2。教学目标1.通过操作、演示，知道加法的含义；能正确读出加法算式；初步体会生活中有许多问题要用加法来解决。2.学生动手操作及看图表达，使学生经历加法的计算过程。3.体会数学知识与生活的联系，激发学习兴趣，进一步感受到数学的抽象美，积极主动地参与数学活动，获得成功的体验，增强自信心。教学重点了解加法的含义，能正确读写加法算式。教学难点理解加法的意义，并能将加法应用到实际生活中。教学方法小组讨论，合作探究。教学准备多媒体课件、小圆片。教学过程一、课时导入（一）铺垫孕伏师：数一数图中物体的数量是多少？（出示课件）预设：3个苹果，2只小兔，5朵花，1只老虎，4只小猴。师：大家都数对了，看来数数是难不住大家了。那今天我们就来学习新的知识。设计意图利用数数复习前面的知识，引出新内容。（二）引入新课课件出示教材第24页例题情境图。师：今天我们一起来到公园，同学们看到了什么数学信息？预设：我看到了小朋友左手拿了1个蓝色气球，右手拿了3个橘黄色气球。师：小朋友一手拿着3个橘黄色气球，一手拿着1个蓝色气球，如果她把3个橘黄色气球和1个蓝色气球放在一只手中，你能提出什么数学问题吗？预设1：可以提出“一共有几个气球”这个问题。预设2：可以提出“合起来有几个气球”这个问题。师：是啊！同学们提出的问题都是正确的。今天我们就来学习一下合起来在数学上怎么表达。（板书课题：加法）设计意图通过气球的情境图让学生意识到合在一起是什么意思，为下面加法的学习打下基础。二、探究新知探究点1加法的意义师：怎样表示把3个橘黄色气球和1个蓝色气球合起来是几个气球呢？老师相信同学们一定有自己的办法。（学生交流讨论，教师巡视。）预设1：我用了画图的方法，我先画出3个气球，再画出1个气球，用小箭头表示把两部分合起来，数数共有4个气球。（课件演示气球合并在一起的过程。）预设2：我用小棒，先摆出3根小棒，再摆出1根小棒，把它们合起来是4根小棒。预设3：先画3个点表示3个橘黄色气球，再画1个点表示1个蓝色气球，外边的大圈表示把它们合在一起了。（出示课件）师：第3种方法很简单，大家以后可以用一用。那么他们三人的方法有什么共同点呢？预设：3个气球，3根小棒和3个点表示3个橘黄色气球，1个气球，1根小棒和1个点表示1个蓝色气球，把它们合起来就是4个气球，就是一共有4个气球。师：对啊，用小箭头，放在一起，圈在一起表示合起来。谁还有不同的方法吗？师：用3+1=4表示，你见过这样的算式吗？算式中的“＋”读作“加”。会读吗？和老师一起读一读吧！（教师板书、领读，学生齐读算式。）师：这就是今天我们学习的加法。看着这个加法算式，想一想刚才气球的事情，能不能用这个算式表示呢？预设：能，3表示有3个橘黄色气球，1表示有1个蓝色气球，4表示一共有4个气球，中间的“＋”是加号，表示合起来的意思。师：中间的加号，怎么写呢？先写横，再写竖。（教师板演。）我们用算式可以清楚地表示合起来一共有几个气球，我们一起用手势说一说吧。（学生齐说：一手拿着3个气球，一手拿着1个气球，合起来一共有4个气球。）师：用加法算式表示3个橘黄色气球和1个蓝色气球合起来是几个气球。说说算式表示什么。预设：3+1=4表示把3这一部分和1这一部分合在一起是4。师：对啦，以后遇到把两部分合起来求一共是多少的时候，我们用加法表示就可以了。核心点总结把两部分合并起来，求一共有多少，用加法计算。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图由直观图抽象到数的加法算式，使学生感知加法的含义，并知道加法算式的写法及读法。探究点25以内加法的计算方法课件出示教材第25页例题图。师：根据这幅图，你知道了哪些数学信息，能提出什么问题呢？预设：树上有3只小松鼠，又跑来2只小松鼠，可以问一共有几只小松鼠。师：我们再完整地说说这幅图的意思。树上有3只小松鼠，又跑来2只小松鼠，一共有几只小松鼠？你能用加法算式表示一共有几只小松鼠吗？快来写一写吧！预设：3+2=5，我先摆出3个圆片，表示树上的3只小松鼠这部分，再摆出2个圆片，表示又跑来的2只小松鼠这部分，把这两部分合起来一共有5只小松鼠，所以用加法算式，列出算式3+2=5。（学生说，教师板书。）师：你不仅说出了算式，还能把算式表示的意义说出来，真是不错。我们一起用手势来做一做吧！（师生共同做手势。）预设：怎么知道3+2等于几呢？师：是啊，怎么解决这个问题呢？大家想一想，交流一下吧！预设1：我用数一数的方法，1，2，3，4，5，一共有5只小松鼠。预设2：我用接着数的方法，这3个圆片表示树上的3只小松鼠，接着数出后面的2只，4，5，一共有5只小松鼠。预设3：我用数的组成，3和2组成5，所以3+2=5。师：第3种方法用了我们刚学过的数的组成，做到了学以致用，非常好！计算5以内的加法时，可以用点数法，接着数，想数的组成等方法来计算。核心点总结5以内加法的计算方法：可以用点数法，接着数，想数的组成等方法来计算出结果。（1）点数法：一个一个地数，最后数到几，结果就等于几；（2）接着数：加几就在加号前的数的基础上接着数几个数，最后数到几，结果就等于几；（3）想数的组成：想加号前面的数和加号后面的数合起来是几，结果就等于几。小试牛刀课件出示“基础导学练”的题目。设计意图进一步掌握看图说图意并根据图意列式的方法。探究3＋2等于几的口算方法，根据学生不同的喜好，选择不同的口算方法，体现算法的多样性。三、当堂练习1.课件出示“应用提升练”的题目。2.课件出示教材“做一做”的部分题目。设计意图通过不同形式的练习，让学生理解加法的意义，学会加法的计算方法。四、课堂总结师：这节课我们学到了什么？（学生交流，教师总结出示。）1.把两部分合并在一起，求一共是多少，用加法计算。2.5以内加法的计算方法：可以用点数法、接着数、想数的组成等方法来计算。五、课后作业请完成教材“做一做”，练习五第1~2题，第5、7、8题第1道。板书加法板书加法3＋1＝4读作：3加1等于43＋