小班科学教学反思

小班科学教学反思——小班科学教学反思(菁选5篇)

小班科学教学反思1菊花是秋天具有**性的花，在小班熟悉秋天、了解秋天的特征和秋天的花卉时，一般都会选择菊花来让幼儿熟悉。因此在“多彩的秋天”这一主题中我们便开设了《美丽的菊花》这样一个科学活动。

原教案中是通过让幼儿欣赏园内的各种花卉来导入主题，引发幼儿爱好的。鉴于我园现在这个季节没有所需的菊花，所以我们便用谈话导入进行了替换。通过老师的**和叙述直接点出有一种花喜欢在秋天开放，不仅开门见山，而且顺其自然。

环节二中由于没有找到原先设定好的实物菊花来让幼儿运用多种感官感知菊花的外形特征，所以我不得不选择了让幼儿欣赏各种各样的菊花图片来感知菊花。而在缺少了摸一摸和闻一闻这两个感知环节后，孩子们对于菊花的熟悉肯定就没那么全面了。再加上由于我在选择图片时更偏重了让幼儿了解菊花具有多种颜色和多种形态而忽视了菊花的重要组成部分根、茎、叶，特殊是外面看得见的茎和叶，所以使得幼儿在活动过后仅仅只是了解到了菊花有各种各样的外形和颜色，而不知道菊花的茎和叶长什么样。这是我前期打算的一个失误和考虑不周之处。

在欣赏完各种各样美丽的菊花并熟悉了菊花的基本特征后，为了激发幼儿对菊花的喜爱之情以及进一步巩固幼儿对菊花的熟悉，我还根据儿歌内容制作了一个ppt课件，通过生动形象的'图片内容帮助幼儿理解儿歌内容并快速记住儿歌。最后通过一个开放性的**引发幼儿思考该如何爱惜菊花，并在这一过程中激发幼儿的爱菊之情。

回看整个教学活动，目标的达成度似乎并不高。由于活动的重点了解的菊花的重要特征中我漏掉了两个非常重要的特征。而至于目标一的“愿意参加观察活动，观察时专心、专心”这一条也由于老师没有提供实物菊花供幼儿仔细观察而显得有些纸上谈兵。但是我也不否认孩子们在观看菊花图片时还是非常专心、仔细且具有想象力的。在被老师问道“菊花像什么”时，他们能说出“像馒头”、“像妈**卷头发”、“像刺猬”、“像棉花糖”等各种答案，从而可以看出孩子们的想象力是非常丰富的。

通过本次活动的开展，我还发现在活动中幼儿似乎被老师牢牢地**着,未能体现出学习的主体性。我们不禁要问,为何总是老师在**?为何不激励幼儿发现菊花其他的隐秘?假如我们能给幼儿提供几盆真实的菊花供幼儿尽情的观察，是否就可以激励他们在看一看中自己提出问题,并根据这些问题整理出有价值、能促进进展的爱好点，从而老师再引导他们进一步探究、发现、沟通、讨论，这样就可以让他们在开放和布满质疑的情境中学习，在不断体验探究中感受成功和乐趣。

最后想说的是，这种类似的科学活动我们还需要充分的利用家长资源，请家长在活动前能利用节假日带孩子们去公园、社区等有菊花的地方看菊、赏菊，帮助幼儿了解更多有关菊花的事情。家里有菊花的我们也可以像他们借用几天供幼儿观察、欣赏。而本次活动在家园合作方面我显然也没有提前做好充分的打算。

小班科学教学反思2设计意图

水是我们日常生活中不行缺少的，我们每日都离不开它，每个人离不开它，正由于水与我们生活的亲密性，小伴侣很早就接触并熟悉了它，可以说，幼儿天生就爱玩水，在玩水的过程中，发现了很多好玩的而又新奇的现象。

活动目标

1、能发现糖能溶解于水的现象，同时发现搅拌能加快溶解。

2、知道有的物体在水里能溶解，有的物体在水里不能溶解。

3、对溶解这一现象产生奇怪   心和对操作产生深厚的观察爱好。

重点难点

1、能发现糖能溶解于水的现象，同时发现搅拌能加快溶解。

2、知道有的物体在水里能溶解，有的物体在水里不能溶解。

活动打算

1、记录卡纸一张，图片。

2、每组一个水壶、每位幼儿一个杯子，一把勺子。抹布一条。

3、实验材料:白糖、盐、面粉、大米、绿豆、沙子、温水等。

活动过程

一、情景故事“小鸭子买糖”导入。

故事内容:一只小鸭子相帮妈妈做事，妈妈让她帮忙买一袋白糖，小鸭子答应了。小鸭子高高兴兴地买了白糖，到了河边，一不当心，把糖袋子弄破了，糖都撒倒了河里，小鸭子会游泳，连忙到河里去捞，可是她在河里翻了个遍，也没有找到白糖，小伴侣你知道白糖到哪里去了吗？

二、实验操作:溶解现象。

1、老师示范实验，观察糖在水里的溶解现象。

小伴侣想一想，小鸭子袋子里的白糖和盐哪儿去呢,(河水里去了)?先用小勺舀一勺白糖放入空杯子里，让幼儿看看杯子里的白糖颜色和形状。(白色的、颗粒状。)老师拿出一杯清水，一些白糖，让幼儿观察白糖放进水里怎么样了,(看不见了、溶化了)

(1)让幼儿尝尝温水的味道，是无味的。再向盛白糖的杯里倒入温水，让幼儿观察白糖在水里，老师用小勺搅拌几下，这时幼儿观察，白糖有啥变化,(白糖不见了)那白糖到哪儿去了呢,(跑到水里了)?让幼儿尝尝杯子里的水有什么变化,(变甜了)?老师小结:白糖在水里过一会不见了，水变甜了，我们就说白糖在水里溶解了。

(2)老师又拿出一杯清水，一些小石子，让幼儿观察小石子放进水里怎么样了,(还能观察、不溶化)

问:请小伴侣想一想，你平时见到的什么东西放进水里也能溶化,(盐、果珍、奶粉等)

(3)出示ppt(奶粉、盐、绿豆、红糖图片))图片上的东西会不会溶解呢?

2、幼儿动手操作实验，进一步探究。

老师提出操作要求:老师为每位小伴侣打算了一个杯子、一把小勺。每组都有好多实验材料放入碗里，一大水壶温水，操作实验时自己**选择。

一样材料放入杯子里，每组的小伴侣所选的材料应不同，在向杯里倒入温水，用小勺搅拌，看这些东西在水里是不是像白糖一样，在水里就不见了，溶解了。操作时要留意相互合作，不要争抢。

(1)介绍活动材料，让幼儿知道实验材料的名称。

盐、面粉、果珍、鸡精、油、树叶、沙子、绿豆、醋、小石子、沙子等。

(2)个别幼儿试一试，选择一种材料放进水里，观察结果如何。

三、让幼儿做小实验(任选一种)

1、**个别幼儿

请个别幼儿说一说你把什么东西放在水里了,怎么样了,

激励幼儿把自己的发现告知老师和小伴侣。

2、沟通实验结果

知道有的东西放进水里看不见了，溶化了，有的东西不溶化能看得见。

3、请幼儿将结果记录在记录纸上。

老师小结:小伴侣真能干，都发现了有的东西能在水里溶解，有的东西不能在水里溶解。

四、延长活动

(指导语：请幼儿回去找一找，还有哪些东西会溶解在水中，哪些东西不会溶解在水中，并说说它们的原因。老师让幼儿带着问题继续探究，为什么水的颜色变了，味道不一样了？不同的物体放入水中后，有的停留的位置也不同。使幼儿的爱好持续下去，并寻找更深一步的原因。

活动反思

1.科学活动是幼儿最感爱好的活动之一.活动多会运用了情境化的方法导入,激发幼儿的学习爱好.

2.让幼儿通过实践操作,通过观察、感知和思考来体验事物变化的过程。

3.活动中亲子互动环节,增进了彼此之间的情感.

4.幼儿还没有养成收放操作材料的习惯。

小班科学教学反思3整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的机会，活动过程体现了幼儿在前，老师在后的学习方法。

首先让幼儿自己**的进行排序，然后让孩子**的进行展现，在孩子展现的基础上，老师加以总结。活动的目的基本达到，大部分孩子都能把握按简洁规律排序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些能力弱的幼儿似乎没有按规律排序，没有达到活动目标，但是，他们今日通过自己的尝试、探究、发现有规律的排序，通过欣赏他人的作品，感知了物体的规律美，在今后的活动中，他能将今日的收获和感知表现出来，这样就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子之间存在个体差异，我们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准，只能力求让每一个幼儿主动在自己的水平上得到进展。

我认为我们要熟悉到数学在现实生活中的重要性，比如这次的排序活动，以往我们都习惯于比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来进行有规律的排序，而忽视了日常生活中和游戏中存在的规律。因此我在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在排队时进行有规律排序的活动，在小结时又引导幼儿发现规律，使孩子知道在生活中和游戏

中也存在有很多规律，所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规律排序，更重要的是让孩子学会寻找规律、发现规律。

小班科学教学反思4活动目标：

1、通过操作活动，使幼儿初步感知溶解现象

2、愿意参加科学活动，能用简洁的语言把自己的发现告知老师和同伴。

活动打算：

1、每个幼儿一个杯子，一根搅拌器。

2、白糖、盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果(苹果片、橘子瓣等)大豆、红豆、绿豆、小石子，沙子等。

活动过程：

一、出示操作材料，激发爱好

(出示一杯白开水和奶粉、细盐、苹果、各种豆豆)

孩子们，你们看，这是什么?

(熟悉苹果、奶粉、细盐、各种豆豆)

这里还有一杯白开水。假如我把这些东西都放到水里去，会怎么样?(请幼儿回答)真的是这样吗?

我们来试一试，好吗!

二、动手试一试

1)观察老师实验：

老师拿出一杯清水，一些白糖，让幼儿观察白糖放进水里怎么样了?

(看不见了、溶化了)

2)老师又拿出一杯清水，一些小石子，让幼儿观察小石子放进水里怎么样了?

(还能观察、不溶化)

问：请小伴侣想一想，你平时见到的什么东西放进水里也能溶化?

(盐、果珍、奶粉等)

老师小结：有的东西放进水里能溶化，变得看不见了，而有的东西放进水里不能溶化。

3、让幼儿做小实验(任选一种)

1)介绍活动材料，让幼儿知道实验材料的名称。

盐、奶粉、果珍、味精、肥皂片、水果片、红豆、绿豆、大豆、小石子、沙子等。

2)让每个幼儿试一试，选择一种材料放进水里，观察结果如何。

3)沟通实验结果：知道有的东西放进水里看不见了，溶化了，有的东西不溶化能看得见。

4、**个别幼儿

请个别幼儿说一说你把什么东西放在水里了?怎么样了?

激励幼儿把自己的发现告知老师和小伴侣。

活动延长：

老师继续引导幼儿在日常生活中观察物质溶解于水的现象，激励幼儿多做小实验，通过实验把握更多的知识

课后反思：

在活动的过程中，孩子们的乐观性一直很高，出乐于参加活动，并把自己的收获能够和同伴共享，但也存在一些问题，如有的孩子喜欢去动别人的实验，小组规章意识不强等现象。

小班科学教学反思5活动目标

1、学会用鼻子辨别不同的气味，用语言描述自己的发现。

2、了解简洁的保护鼻子的方法。

3、遵守游戏规章，体验与同伴合作游戏及**性活动带来的快乐。

4、进展合作探究与用符号记录实验结果的能力。

活动打算

若干瓶子，里面分别装有：香水、香油、醋、酒、等，尽可能的提供有各种气味的物品。

活动过程

1、使用桔子的气味引出气味，激发幼儿对气味的感知爱好。

师："小伴侣你们知道鼻子有什么用吗？"（呼吸、闻气味）拿起一只瓶子，"假如我想知道瓶子里有什么东西，应该怎么办呢？"（看或闻）2、引导幼儿感知各种各样的气味。

（1）"桌子上有很多的瓶子，你们知道里面都是些什么吗？"

（2）请小伴侣打开瓶盖，闻一闻瓶子里装的是什么东西。闻好一个盖好，再换其它的瓶子闻，等一会儿告知大家，你闻到了哪些气味？

（3）幼儿沟通自己刚才闻到了什么气味。

（4）老师请每组一个小伴侣找出醋的气味？（或其它气味）的瓶子，看谁先闻出来。

小伴侣你在家里或别的地方还闻到过什么气味？请你告知大家。

你最喜欢闻什么气味？不喜欢闻什么气味？为什么？。幼儿讨论沟通。

老师小结：不同的东西有不同的气味，鼻子能告知我们各种各样的气味，帮助我们辨别不同的东西。

3、引导幼儿讨论、扩展阅历。了解鼻子的功能

（1）呼吸功能请幼儿用手捏住鼻子，闭紧嘴巴，说说有什么感受。（提醒幼儿留意，捏住鼻子的生活，符合小班年龄特点，通过以给兔宝宝和兔妈妈送伞为情节贯穿始终，将绘动手操作技能自然融入情景中，使幼儿学的轻松、快乐。

2、从幼儿表现来看：在整个活动中，小伴侣乐观参加，相互沟通，观察力、欣赏美的能力、口语表达能力也得到进一步的进展，同时也体验到帮助别人是快乐的.幸福的。

3、不足之处：在制作小伞的过程中，小部分幼儿没有很好的把握揉搓捏的力度，小伴侣集中留意完成作品的习惯有待于加强。

小班教学反思14儿歌《敲门》是一首非常温馨的儿歌，它来源与幼儿的生活，通过孩子在家中等待爸爸妈妈回家的这一情景，表现孩子父母家人之间的浓浓亲情。儿歌朗朗上口，符合小班幼儿的奇怪   、好客、好学的特点。活动中我通过创设情境，让幼儿在听听、看看、说说中，进一步理解儿歌，感受儿歌的美妙意境，从而学习有感情地朗诵儿歌，培育幼儿爱家人的情感。但整个活动执教下来总感觉孩子们学的不是很投入，心始终没有静下来，导致整个活动下来孩子们有点做不住的现象。

本活动我一共设置了五个环节：即妈妈来敲门—爸爸来敲门—还会有谁来敲门—我们全家来敲门—游戏《敲门》，在每一个环节我都设置了一个情境表演，孩子们非常热衷于表演，但是孩子们只是为表演而表演，没有把儿歌中要求的`动作、表情融入其中，且对于观看的孩子虽也提出了要求，但是由于表演不给力，孩子们都没有动口朗诵儿歌，一方面可能是孩子们的表演能力孩子不是很强，另一方面老师在表演前对于其中人物的对话、动作、表情等分析的不是很透彻，如让孩子们讨论在爸爸回来了，小宝宝会怎么说?怎么做?的基础上，让孩子们集体说说、做做，接着再表演，这样孩子们就会有一定的表演阅历，最后以表演带动孩子朗读的激情，使表演真正为朗诵服务。

孩子们在整个活动中学会了儿歌，兴高采烈，还意犹未尽呢!

小班教学反思15故事是幼儿最爱的一种文学形式。通过故事教学，能培育幼儿良好的品德，帮助幼儿进展语言的方法。对于小班的幼儿来说，是以老师叙述故事为重要部分。

对于小班的幼儿来说，老师在叙述故事时，咬字要清晰，速度要适当，咬字清晰是为了让幼儿字字听的清晰，节奏要比平时谈话稍慢，使他们一边听一边想；叙述故事时，面部表情，眼神和手势都要随着故事情节的进展而有所变化，这样对小班的的语言表达起辅助的作用。

作为老师，对故事教学中往往不是只讲一遍的而要讲多遍，都要留意方式的变换，才能幼儿倾听的'乐观性。而我在上阿文的小毯子的时候，我在叙述第一遍时就直接用上教具，已经发现有幼儿开头把留意集中在挂图上，对故事的倾听爱好不高，在给幼儿第二，三遍叙述过程中还是简洁的用了挂图的形式，没变换方式，以至在叙述第二遍的过程中幼儿的***更加不集中，甚至有的幼儿开头相互说话，因此整个活动来看效果不明显。其实现在来看，其实一般讲第一遍的时候，以不用直观的教具为宜，由于直观的教具容易分散幼儿的留意，不利培育幼儿倾听的习惯。

在故事中的**，对于小班幼儿的心理进展水平，只能是一些简洁，细小的问题。而不能像中大班的那样以提出一连串的问题，让他们连贯的回答，而我没考虑到小班的水平，在上阿文的小毯子时，提了一个教不医回答的问题，我说：阿文在午睡的时候悄悄的对小毯子说了什么？对于提出的问题发现幼儿没有一个答的出来，由于问的句子什么意思其实幼儿都还没听明白，以至于幼儿都不知道。其实作为老师要引导幼儿去回答，我们说答案虽然长些，但不要求一个幼儿连贯的回答，老师自己或智力较高的幼儿师范，再让幼儿按挨次联系连贯的叙述，这样的效果会要幼儿跟容易接受、理解。在这个过程中对于回答不出的或回答错的了的幼儿，老师不应该表示厌烦，而要肯定他们愿意回答。老师应该是启发和提示，尽量帮助幼儿自己找到正确的答案，总之，要让全体幼儿都回答问题的机会，以提高语言能力。

小班科学教学反思菁选（扩展7）——小班教学反思菁选

小班教学反思(15篇)

身为一位优秀的老师，我们需要很强的教学能力，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么应当如何写教学反思呢？下面是我帮大家整理的小班教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。

小班教学反思1小班儿童刚刚从家庭搬到幼儿园。由于年龄小，他们的手部动作不够灵活。此外，他们的绘画目的也不明确。他们不知道怎么画画，怎么画画，怎么把画画得漂亮。他们只是把绘画当作一种游戏，**地以自己的爱好作画。画的东西不标准。因此，帮助孩子提高绘画技能，让孩子学习绘画的**，表达内心的意图是非常必要的'。我是在小班教学的绘画过程中这样做的

一、激发孩子们对绘画的爱好。

由于孩子们还小，对绘画一无所知，所以他们只能用钢笔涂鸦来反映他们的快乐、愤怒、悲伤和喜悦。有了这样的经历，他们逐渐对绘画产生了深厚的爱好。因此，在这个时候，老师不能急于教孩子画什么，也没有必要强调孩子是否喜欢画画，由于很容易使孩子对绘画失去爱好和热忱，而应该引导、关心和培育他们。提高孩子们的爱好，比如为孩子们提供各种绘画工具和材料，让孩子们在高兴的时候随时挑选自己喜欢的材料，**地绘画和表达。老师应该常常激励孩子们“画他们喜欢的”，这样孩子们就可以**地画画，感受艺术活动的乐趣。

二、了解绘画工具和材料。

在儿童绘画中，我们不能只使用一种绘画工具进行绘画，这很容易导致儿童缺乏新鲜感。因此，每一位绘画老师都应该在绘画课上努力让孩子们感到新鲜和奇怪   。一开头，我让孩子们用水彩笔学习绘画。当孩子们对水彩笔有了必要的了解后，他们在使用水彩笔时会感到不耐烦。此时，老师不得不更换其他绘画工具，如油画棒、棉签、手指点画、水粉颜料、调色板等，让孩子感受到绘画工具的多样性，进一步提高他们的绘画爱好。

三、学习简洁的绘画技巧。

在教学过程中，我们必须从浅到深，从易到难，向孩子们传授一些简洁的基本知识和技能。比如小点**花、草、树干，横线**棍子、绳子、栏杆等。在教学活动中，我先让孩子们练习画气球、泡泡、太阳等，然后逐步画栏杆、格子、房子，让孩子们逐渐把握一些基本的笔和**笔。

四、利用童谣和故事材料调动儿童绘画的乐观性。

生动的儿童歌曲和故事能唤起儿童的情感共鸣，给儿童以美妙的享受。利用生动、生动、有吸引力、有感染力的文学作品、儿童歌曲和故事，使教学成为一种好玩的活动，容易引起儿童的爱好，集中儿童的***，使儿童易于理解和把握。

v.举办画展，留意作品评价，给予表扬。

每次孩子们完成作品后，我会把他们一个个安排在室内，引导孩子们观察、分析、评价每个孩子的绘画特点、颜色、线条、比例等画面效果，让孩子们生动直观地欣赏作品。正如俗话所说，“我们必须；好孩子会受到表扬借助挂图，引导幼儿感受美丽的花带来的美。然后出示枯萎的花，激发孩子内心的情感，懂得要爱惜花朵。最后在欣赏儿歌中结束活动。环节简洁，内容易懂，适合小班幼儿的学习。

社会活动**不当，就会把这个活动当成语言活动来上。活动在进行中，要以社会情感动身，留意情感的.培育。另外，活动中，自己本身对教材的拿捏还不是很到位，确实上得有些云里雾里的这次活动中，自己出现了**病，自己讲的多，幼儿参加少，还是要留意语言要精简。

户外活动反思：

活动设计在室内进行，通过体育游戏《猫捉老鼠》训练幼儿躲闪的动作和反应能力。

1.请一位小伴侣做猫咪，其他小伴侣做小老鼠小猫咪蒙住双眼去捉小老鼠，小老鼠轻声四处逃跑，但不能跑到活动室外或者桌子底下去。(思：完成较好)

2.小猫咪捉住小老鼠后，小老鼠要发出声音让小猫咪猜一猜：猜对了，小猫咪与被捉老鼠互换角色没有猜对，小猫咪继续抓。(思：孩子们刚开头都能猜出小老鼠，是由于小老鼠直接用自己的声音说话所以，为了增加难度，我让**的小老鼠变声音来说话，这下子，小花猫要想一想才能回答出来了，可以训练孩子的反应能力)

3.游戏过程中，小老鼠不能故意去触碰、拍打小猫咪的身体。逃跑时不能大声说话，要轻言轻语小猫咪在捉的过程中，假如有困难，小老鼠可以拍三声小手，来提示小猫咪。(思：游戏中，老鼠逃跑时声音过大，于是我中止游戏，让他们自己想一想游戏规章，强调要轻声逃跑这个体育游戏运动量较大，一直在奔跑，闪躲中进行，所以要观察孩子的出汗情况，适当休息，缓解体力)

小班教学反思121、从选材来看：本次活动题材来源生活，符合小班年龄特点，通过以给兔宝宝和兔妈妈送伞为情节贯穿始终，将绘动手操作技能自然融入情景中，使幼儿学的轻松、快乐。

2、从幼儿表现来看：在整个活动中，小伴侣乐观参加，相互沟通，观察力、欣赏美的能力、口语表达能力也得到进一步的进展，同时也体验到帮助别人是快乐的幸福的。

3、不足之处：在制作小伞的过程中，小部分幼儿没有很好的.把握揉搓捏的力度，小伴侣集中留意完成作品的习惯有待于加强。

小班教学反思13“下雨喽！”孩子们开头扭动自己的身体，手指儿做着雨点状。“太阳出来了！”瞬间雨点儿停止一个个可爱太阳娃娃出现在面前。看似简洁不断反复着的游戏却让大家玩得乐此不疲。

分析：

小班的孩子易把握单一的动作，而技巧性动作难以接受；他们喜欢玩同一类游戏尤其喜欢角色化的游戏内容，不喜欢玩角逐、竞赛、运动量大的活动，以**运动为主。结合实际确有如此感受。《太阳和和滴》就是一则角色化的体育游戏，**看似简洁却深受孩子们的喜欢，他们把自己融入到了雨滴和太阳的角色中，感受着不同角色的不同动作。

所思所悟：

情景性体育游戏是指幼儿在有情景的环境创设下开展的运动性游戏。布鲁纳曾经说过：“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻。”的确，情景化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。由于具有一定情景的游戏，不但趣味性强，而且能让孩子迅速进入境界，进入角色，既给他们以可感性，加深记忆，同时又可提升运动爱好。因此，以情景式的体育游戏来吸引低龄幼儿乐观主动地参加体育游戏，努力做到以情景游戏为基本活动。使幼儿在情景游戏中获得良好的情绪体验，从而激发幼儿对体育的爱好。这是幼儿养成良好运动习惯的基础，也是幼儿在游戏中获得运动爱好的'先决条件。

体育游戏采纳幼儿感爱好的方式，不仅进展幼儿动作的协调性、灵活性，还培育幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。我们要从幼儿进展的角度动身，乐观为孩子们创设宽松、愉快地游戏氛围。

小班教学反思14《纲要》中指出：培育幼儿喜欢艺术活动，并能大胆地表现自己的情感，用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。让幼儿在音乐游戏中与同伴沟通情感，彼此建立起信任、了解和友谊。因此在**小班音乐游戏活动《网小鱼》前，我专心讨论了教材，根据小班孩子的年龄特点，在活动前先丰富幼儿的阅历，并为活动打算了直观道具以及各方面的打算工作，由于这节课内容较多，分成了两个课时来上，第一课时学习歌曲，第二课时进行吃小鱼和吃小虫的律动游戏。

一、激发幼儿的表现欲为了激发幼儿的表现欲，我在一开头的时候就为幼儿播放了小鱼游泳的视频作为这节课的直观道具，幼儿在观看视频时就已经能学着视频里的小鱼开头做一些简洁的动作，如用小手来表现小鱼游动的动作，这个环节在无形中激发了幼儿的学习爱好，为接下来的表现打下了基础。

在表演的环节中，我更是运用到了夸张的动作、形象的语言将幼儿带到了我们想象中的大河里，一起游泳、一起吃鱼虫、一起躲避捕鱼人，玩的不亦乐乎。

二、音乐活动要符合幼儿的年龄特点和实际水平小班的幼儿比较喜欢仿照，本节音乐游戏正好适合幼儿。另外，幼儿在小班的时候动作进展水平不是很高，所以这里我没有苛求幼儿一定要有多美丽的动作来表现歌曲的内容，而是根据幼儿的动作来进行提升，让最后完整的动作来自幼儿，是对幼儿动作的一个总结，而不是让幼儿盲目的跟我们做。因此我们可以采纳循序渐进的教学法，由浅入深，由易到难，这样能保持幼儿主动参加的热度，幼儿不会以太简洁而感到枯燥乏味，也不会以太复杂而感到缩手缩脚，只有这样，孩子们才会感到亲切，易学、易把握，有了成功感，他们以后进行活动时，也会情绪欢快，学习乐观性高，爱好深厚。

三、利用多种形式为音乐律动做铺垫要上好一节好的音乐律动课，还需要很多的打算工作做铺垫。比如在我的这节课中，小鱼有节奏的吃鱼虫也是一个重点，在这里，我利用了循序渐进的方式来和幼儿一起学习吃鱼虫，首先，我用比较慢的节奏给幼儿做示范，然后请幼儿参加到这个活动中来，渐渐速度加快，让幼儿逐渐把握旋律的节奏；另外，在做示范的时候，动作夸张也是吸引幼儿爱好的一个方法，所以幼儿在把握节奏这个环节时，没有费很大的力气。幼儿学会了有节奏的吃鱼虫后，在接下来的捕鱼游戏中也比较的`整齐了。

四、准时表扬、重点指导、激励幼儿参加到活动中来表扬是激发幼儿表现自己的良药。表扬还能保护幼儿刚刚萌芽的自尊心，让幼儿体会到活动的乐趣。在请幼儿仿照小鱼游泳的时候，有的幼儿畏畏缩缩不愿上来表现自己，或是表现的不够自信，在这里，我采纳了激励的方式，请幼儿上来表演，幼儿表演后再用表扬的方式来帮助幼儿更好的表现自己。

在最后网小鱼的环节，幼儿出现了拥挤的现象，在这里，我没有停下游戏去批判某个幼儿，而是在不打断其他幼儿的前提下，轻轻地游到他的身边提醒他，这样既保护了他的自尊心，又维护了游戏时的纪律。而那些没有爱好参加到游戏中的幼儿，则是请幼儿当我的小尾巴，用形象的语言将他引入情境之中，体会到游戏的乐趣。

小班教学反思15《小乌龟》这是一节音乐教学活动。首先我带领小伴侣复习律动《拍手点头》，我引导幼儿听音乐的节奏做拍手点头的动作。接着出示小乌龟的图片引出今日的活动主题，结合歌词内容创编一个小乌龟的故事，幼儿对故事十分感爱好。故事讲到小乌龟去爬山坡的时候我请幼儿自己创编进行创编，他们呀都能创编出不同的内容。

小乌龟是小伴侣很喜欢的一种动物。在班级的自然角也随处可见，刚好本次的.音乐教学活动与小乌龟有关，课前我让幼儿观察自然角的小乌龟是怎么样爬的，幼儿很感爱好，纷纷专心仔细的观察还讨论呢，这也为我的教学活动做了一个很好的开端。

幼儿对乌龟的习性已经十分熟悉，当我问道乌龟走起路来是很快的还是很慢的时候有小伴侣已经能正确的回答很慢、很慢。并且能自己说出原因。于是我让幼儿学**乌龟那样背着一个重重的乌龟壳一样走路，每个小伴侣都做的有模有样！还会学着乌龟很累的样子喘息。这个时候我便抓住机会，告知他们小乌龟爬山累了以后会发出一个像**一样的声音，于是让幼儿跟我一起学习，幼儿十分带劲。

接着我出示背景大图山坡，幼儿有了阅历，一看就会了，我逐步出示小乌龟、面包、糖果的图片，使幼儿能一目了然。一遍唱完，我发现了一个问题。很多幼儿由于第一句和第三句的节奏一样，所以在最后一句嗨嗨嗨嗨哟的时候总是唱成嗨嗨哟，嗨嗨哟，当然也有对的小伴侣，于是两种声音混在一起十分嘈杂，很难听。于是我请几个会的小伴侣帮大家唱最后一句，其他小伴侣只要唱到第三句就行了。反复唱了两遍，效果很好。我就对他们说，这两遍我们合作的很好，接下来我们要自己唱了，请你们分清晰第一遍的**和第二遍的**有什么不一样的地方。再一遍下来结果真令我吃惊，竟然有大部分的小伴侣都会了。我在进行分批表演的形式加深幼儿对唱曲的印象，更好的把握歌曲的节奏。

在是创编活动环节中，将小乌龟替换成别的小动物进行创编并演唱，有了前面的基础，幼儿替换歌词创编并演唱，还是比较成功的，他们将小乌龟换成小鸭，小鸡等，不仅能较娴熟地演唱，有的幼儿还能加上自己的动作表演。

小班科学教学反思菁选（扩展8）——杠杆的科学教学反思菁选

杠杆的科学教学反思

作为一名到岗不久的人民老师，我们要在教学中快速成长，在写教学反思的时候可以反思自己的教学失误，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我整理的杠杆的科学教学反思，希望对大家有所帮助。

杠杆的科学教学反思1今日进行了《科学探究：杠杆的平衡条件》教学。我想放手让学生做这个实验。可有不少学生做完以后还是糊里糊涂的。

事后我在想这一问题：让学生来探究“杠杆的平衡条件”是很有难度的。

难度一：

学生可能还不太明白什么叫“平衡”。我在猜想人类熟悉杠杆的过程可能也不一上来就想讨论“杠杆是如何平衡的”，而是在生活中使用了杠杆，发出了他的有些规律，才会进一步讨论什么情况下杠杆会“静止不动”（这也是一种杠杆平衡），到后来才会想到“什么情况下杠杆会在水平位置平衡”，再进一步讨论“杠杆匀速转动”的条件，等把这些问题都有一个思考之后，人类才会来总结杠杆的平衡条件。这一定是一个长期而且很费精力的事情，要不怎么只有一个伟大的物理学家才能总结出来呢！

难度二：

感觉出力臂。这不是一个一般人能想象得出的“构建出的科学概念”。也只有数学兼物理学家才能构建出原本无形的东**。当然这一发现也许很多偶然（刚好处于平衡位置时），但能提出力臂的概念绝对是个创举。于99.9%学生来说，只需正确接受就够了，让他自己来讨论只能是想当然的让学生去做。

难度三：

学生是否有猜想。也就是说学生是否能“形成”一个他有道理的猜想意见，然后再按猜想设计方案进行讨论。

难度四：

实验设计方案能否完备。就算有一个猜想，学生能用**变量法来设计实验方案吗？依据设计的方案得出的结论是唯一的吗？也就是说规律严密吗？

学生照葫芦画瓢也不完整。由于为了避开实验的'偶然性，必须得做二次以上实验，但学生绝大多数只做了一次。这不能怪学生，应该说也不能怪我这个老师，由于上面已经讲了实验探究的难度，学生要真想做得好，只有把实验报告上的实验步骤记下来才行，他们自行设

计实验方案的能力几乎没有。假如只是为了考试，假如在事先我们知道这些是要考的，我肯定有方法让学生严格按标准来做。

从教材来看，让学生有探究意识就已经很够了，至于探究方法，只能介绍一些，让学生自己感悟吧！

所以我想说：在初中阶段，培育学生探究意识，教一些探究方法是可允许的要求，要想真有什么探究教学，在很多章节上都只能是做个样子（当然这个样子也是必要的）。也就是说：传授这种教学方法，在很多时候是巨大价值的。

杠杆的科学教学反思2这节课的主要目的有两个：一是了解杠杆的三个点；一是杠杆的分类：省力，费劲，既不省力也不费劲。在生活中，学生其实对杠杆这种工具并不陌生，只是不清晰或没思考过它的工作原理。因此，我在教学时，熟悉杠杆采纳了叙述的方法，学生也很快明白了它的三个点：支点，动力点，阻力点。讨论杠杆的隐秘时，采纳杠杆尺作为讨论工具，让学生大胆猜测，实验，不拘泥某个特定的结论。

在实验中充分发挥了学生的主动性，有效地利用和进展了学生的探究能力，使实验得到了满意的结果和正确的结论。但在数据的整理分析中，由于时间的.限制，结论显得有些仓促。这应当是我们新手普遍存在的问题，精确把握课堂时间，合理安排教学进度，在课堂教学中**活动收放自如。在以后的教学中还要我多加留意。

杠杆的科学教学反思3教材分析

本课是工具和机械单元第2课，在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步熟悉了什么是简洁机械。从课本开头，学生将通过一系列的探究活动，熟悉杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简洁机械。本课专门引导学生熟悉杠杆，并通过实验讨论发现杠杆省力与费劲的规律。

本课教学内容主要分为两部分。第一部分：熟悉杠杆。从生活中的撬棍引入杠杆，与今日的课堂对接起来，学生容易理解，也容易进入学习状态。通过分析生活中常见的杠杆，如压水井的压杆、跷跷板上的用力点、支点和阻力点，分析出杠杆的特征，从而让学生能够那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

熟悉一些生活生产中的杠杆。

第二部分：讨论杠杆的隐秘。

这部分内容是本科教学的重点和难点所在，通过杠杆尺开展实验讨论活动。让学生初步熟悉到杠杆是省力还是费劲与它的三个点之间的距离有关，假如支点到阻力点的距离小于支点到用力点的距离，则杠杆是省力的假如支点到阻力点的距离大于支点到用力点的距离，则杠杆是费劲的并让学生在探究中熟悉到收集数据的重要性，进展利用数据来说明问题的能力。

学情分析

杠杆现象对六班级的学生来说是屡见不鲜了，但孩子很少对其进行理性分析。有些孩子可能在其他书籍或电视上对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活阅历而不是科学熟悉。本课的教学结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而熟悉杠杆类工具。并通过让学生亲自设计实验进行科学探究，熟悉杠杆这类简洁机械可按省力情况分成三类：省力的杠杆、费劲的杠杆、不省力也不费劲的杠杆。教学目标

科学概念

1.杠杆有三个主要位置：用力点、支点和阻力点。

2.杠杆有省力、费劲和不省力也不费劲三种。

过程与方法

1.利用杠杆尺的模型做实验，讨论杠杆的省力、费劲和既不省力也不费劲的情况。

2.学会正确收集实验数据，通过正确收集实验数据和结果的分析与分类，得出科学结论。

情感、态度与价值观

1.体会到科学实验中收集数据的重要意义。

2.养成相互合作、相互沟通的科学学**惯，并且意识到相互合作的重要性。教学重点

熟悉杠杆的作用，通过对杠杆尺的讨论，进展记录、分析、处理实验数据的能力。

教学难点

了解杠杆的简洁原理，利用得到的实验数据解释生活中的杠杆问题。

教学突破

科学探究能力的形成依靠于学生的学习和探究活动，通过让学生动手动脑、亲自感知，在感知、体验的基础上内化形成，而不是通过简洁的说教和讲授给学生。本着以科学课标的精神指导科学教学的原则，遵循课标中科学学习要以探究为核心的基本理论，在敬重教材的基础上，可以对教材内容做适当处理。在学生探究时，老师有扶有放，在教学活动中将讲解与指导相结合。在学生分组实验之前，老师先和一名同学合作完成实验，目的.是让学生看清实验步骤，明白实验的留意点。在师生合作完成示范实验之后，引领学生分组合作，经历这么一个科学探究过程——多次实验、收集数据、初步结论、实验验证、得出结论。教学打算

老师：木棍、大石块、撬棍撬石头图片等。

学生：简洁机械盒、支架、杠杆尺、钩码盒、杠杆尺的记录表。

教学过程

一、导入

1.复习机械和简洁机械。

2.活动：请问我们班有没有“大力士”，谁能帮我把讲台抬起来，我的一枝笔掉到桌子地下去了。讲台实在太重了，搬不动。（一个学生上来也搬不动）

哎，总得想个方法呀！能不能用我们学习的简洁机械来帮我们完成这件事呢？用什么工具呢？

今日，老师介绍给大家一种非常简洁的却能很轻松地完成工作的工具——杠杆。

板书：杠杆

二、新课探究

活动一：熟悉杠杆。

什么是杠杆？

1、出示撬棍撬石头图片。

在一根棍子的下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物，人们常把这样的棍子叫撬棍。而今日我们科学地把像撬棍这样的简洁机械称为“杠杆”。

2、示范用杠杆撬讲台。

3、结合撬棍撬起讲台和教材内容，分析杠杆各个部分的名称和定义。

杠杆上有三个重要的位置：支撑着杠杆，使杠杆能围围着转动的位置叫支点；在杠杆上用力的位置叫用力点；杠杆克服阻力的位置叫阻力点。

4、出示第四页的两张图片：压水井、跷跷板。

请大家在上面画一画，他们的三个点分别在什么位置。

5、学生画三个点，老师巡视指导。

6、小组沟通，最后全班沟通，找出三个点的正确位置。

7、分辨杠杆

观察第4、5页的这些工具，说说哪些是杠杆，哪些不是杠杆？并说明理由（分别找出三个点）

8、学生通过逐一的观察分析，说出哪些是杠杆，哪些不是杠杆，并简洁说明理由。

9、集体沟通，最后老师总结同学们的回答，给出正确答案。

活动二：讨论杠杆的隐秘。

1、刚才我们用杠杆轻松地撬起了讲台，那是不是全部的杠杆都是省力的呢？

2、老师对杠杆尺的构造和使用方法进行介绍。

3、老师**：假如我在杠杆尺的左边第六格挂上一个钩码，要使杠杆尺保持平衡，我应该在杠杆尺的右边什么位置挂上几个钩码？还有其他方法吗？

4、老师刚才是在左边第六格挂了一个钩码，还可以怎么挂？那么右边又应该在什么位置挂几个钩码才能使杠杆尺平衡呢？

5、请大家在小组内合作开展实验，并且把数据记录在第6页的“杠杆尺的记录表”内。

6、学生动手实验，并按要求记录数据。

完成实验之后再把实验数据进行统计，填写：省力情况有（）种，费劲情况有（）种；不省力也不费劲情况有（）种。

7、学生对所得的数据进行观察和分析，然后回答表格下面的问题。

(1)在什么情况下，杠杆省力？

(2)在什么情况下，杠杆费劲？

(3)在什么情况下杠杆不省力也不费劲？

8、学生分析数据，说出大体意思，但表达不够简洁和完整。

9、师生一起对省力、费劲、不省力不费劲的情况进行比较和分析。即

杠杆的规律：

（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；

（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；

（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。

三、拓展活动

1、思考：我们是按怎样的方法步骤收集数据的？哪种方法更合理？

2、学生思考，各组回答自己的操作步骤。

3、老师引导发现：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数。

四、课堂小结

老师：通过这节课的学习你有什么收获？

学生总结。

老师补充完整:1.杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

2.杠杆的规律：

（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；

（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；

（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。

3.发现杠杆尺：左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数。

五、课堂练习

课后作业

阅读资料库“阿基米德撬地球的故事”回答下面的问题。

阿基米德说：“只要给我一个_______，我就可以撬起地球。”

板书设计

2.杠杆的科学

活动一：熟悉杠杆

杠杆的三点：用力点、支点和阻力点。

活动二：讨论杠杆的隐秘

杠杆的规律：

（1）用力点的支点的距离大于阻力点的支点的距离，则杠杆是省力的；

（2）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的；

（3）用力点到支点的距离小于阻力点的距离，则杠杆是费劲的。

发现杠杆尺：左边钩码个数×左边格数=右边钩码个数×右边格数。

教学反思

优点：在导入的时候，特殊能吸引学生的***，同时激发了学生的学习爱好，使得整堂课学生的***都比较集中。在突破难点的时候，通过“左边钩码个数×左边格子数=右边钩码个数×右边格子数”的方法，使学生忽然就明白了，这种“一点击破”的感觉很快乐。

不足：学生做实验不能在我规定的时间内完成，所以在分析与归纳时不能给予学生充分的时间做正确的表达。

改进：在今后的课堂教学中要把时间安排好，把时间留给学生，做到老师的引导作用。

杠杆的科学教学反思4《杠杆的科学》是六班级科学上册第一单元的第一课时，在这一课时中，主要指导学生利用杠杆尺。钩码、记录表来讨论杠杆省力费劲的规律。通过实验，使学生养成相互合作、相互沟通的科学学**惯，并且意识到相互合作的重要性。但是在上这一课时，却出现了这几种不同的现象：

在上实验课时，我也留意到了在一组数据中有六个和七个钩码，小组之间肯定不够用。于是我就特意强调：老师今日只分给每个小组10个钩码，但是不够用，小组之间想想方法，看看那个小组最先做完实验？说完之后，学生开头做实验。学生们到底会怎样的？我怀着奇怪   的心情在观察着。不一会儿，我发现第2小组的同学开头下位到别的小组借钩码。当走到9组拿起钩码的时候，这个小组的同学立马把钩码抢回来了，这个同学没有方法，只好又到别的小组去借钩码了。不一会儿，2组的同学把实验做完了。紧接着，我看到很多小组的同学都到8组那儿去借钩码用。这时九组的同学也做到这一组实验数据了，抬头看看其他小组都到8组那儿去借钩码用，也只好去借钩码了。看到全班同学都做完实验，于是我问八组的同学：“为什么你们小组的同学做的这么快呢？你们不是也只有10个钩码吗？”八组的李海星说：“我们是先做的这一组数据，先跟五组借了三个钩码，然后他们组用的时候再跟我们借的。”听到这个，我说了一句：“俗话说的好，众人捧火火焰高，既然我们做实验，要求小组之间合作，其实也是要求组与组之间进行合作。还有一句是：与人便利与己便利，在你帮助别人的同时也就帮助了自己，为什么不去帮助别人呢？看看五组和八组他们不是合作得很好吗？”。听到这儿，刚才几个不借钩码的小组的同学的脸刷的红了起来，低下头不再说话。

通过学生实验，我发现学生用的时间很多，应该怎样改进呢？带着这个问题走进了下一节课。在给六班级一班上实验课时，我特意也强调了一组数据中有六个和七个钩码，同时为了节约实验时间，我特意提醒学生可以小组之间进行合作，例如一组和二组、三组和六组、四组和七组、五组和八组、九组和十组、十一组的同学可以自己想方法。这样一个小组从前往后做，另一个小组从后往前做，最后两个小组可以把实验结果合起来，我们看看哪个组做得快？

通过观察学生做实验，我发现有的小组做得很快，而有的小组却迟迟没有做完。通过询问，我得知：四组和七组、五组和八组的同学通过协商进行了合作，而其他小组的同学还是小组之间自己做自己的，根本没有进行合作，所以耽误的时间还是很长。针对这样的结果，我对全体同学说了这样一句话：“磨刀不误砍柴工，在做实验之前，老师已经做了提醒，小组之间可以相互商量一下，是可以提高学习效率的，为什么我们做不到呢？”听到这个，没有合作的小组低下头。我想他们一定是在为他们的做法做反思吧！但愿他们能从这节课中能悟出点道理来。

给两个班上完这节课，我也想了很多：

第一：在上科学课尤其是在做实验时特殊要求学生进行合作，这样才能做好每一个实验，学到更多的知识。有的'小组内能做到分工明确，各负其责，把实验做好，而有的小组内却只有个别同学唱“独角戏”，其他同学在看吵闹，坐享其成实验结果。小组之间都合作不成，何谈组与组之间的合作呢？这唯恐是在今后教学中需要留意的一个问题。

第二：不同的班级学生情况不同，应如何做到根据学生的实际进行引导、教育，这给我在今后的教学中又提出了一个难题。

学无止境，教无定法，这需要我在今后的教学中，应根据学生的实际，不断的调整自己的教学方法，争取让自己的课堂效率得到更大的提高。

杠杆的科学教学反思5这是第一课时，在设计上以探究实验为基础，通过实验探究杠杆的平衡条件，体现从生活走向物理，从物理走向社会，提倡学习方式的多样化，努力构建一种自主、合作、探究的课程文化，让讨论性学习走进物理课堂，走进物理教学。教学过程中体现了小组互助合作，并在物理教学中体现物理的艺术性、语言的激励性。坊子区教研室王**对本节课评价中提到备课、讲课、学生互动常态高效、老师学生主动思考，老师环卫思想为了学生去指导，老师把学生思维过程中遇到的障碍当作自己解决问题的重点。在学生的活动方面小组的活动不够大胆，学生的心声未能充分、大胆、乐观的表达出来。对杠杆的平衡条件的结论未能充分的落实。通过全区物理老师同仁们帮助和指点我对本节课中存在的问题逐一思考并进行缜密的思考特提出以下改进建议：

1、关注与高中课堂知识的连贯如力臂的概念理解，支点的理解与高中的轴联系。

2、在对杠杆的概念进行总结使用“模型法概念”时，多给学生打算点可以动手操作的器械工具，如铁丝、钉子板、剪纸、细线等可以用杠杆器具操作时用到的一些材料。

3、在强化力臂的画法时结合中考，让学生对比实物进行练习。

4、杠杆的.平衡条件探究实验过程中要充分引导学生讨论，引导学生充分对结论的分析进行讨论，对于结论中出现的问题如力与力臂相加的情况可以让学生去分析它的巧合性不要老师代办。（假如学生没有得到这样的数据老师可以举例动力等于阻力时的特殊情况）

杠杆的科学教学反思6《杠杆的科学》一课主要有两个内容，分别是“熟悉杠杆”和“讨论杠杆的隐秘”。这节课上下来，给我的感觉是不顺畅，很纠结!问题出在哪呢?作为老师，我专心钻研教材，精心制作课件，安排探究活动，已经做得够到位了。反复斟酌，我觉得应该是这一课的教材存在问题，那就让我来给教材挑挑刺吧。

第一根刺：从撬棍引到杠杆，太急!

本课开头如下：在一根棍子下面放一个支撑的物体，就可以用它撬起重物了。人们把这样的棍子叫撬棍。(右边是一幅卡通插图，画的就是一个人在用撬棍撬木箱的情景)然后马上就引出来：像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆，并马上介绍杠杆的三个重要位置。

对学生来说，“撬棍”是个新概念，它有什么特点，它的工具原理是什么，在学生对这些知识还没有明晰的前提下，就轻率引出杠杆，还说“像撬棍这样的简洁机械叫作杠杆”，学生能知道哪些是像撬棍这样的机械呢?

我觉得，这个内容完全可以作为一个教学点，标题为“撬棍的隐秘”。让学生看图或者实践，充分讨论撬棍的工作原理，知道它能省力以及省力的原因，再类推出螺丝刀撬东西、开瓶器开啤酒盖，都是和撬棍相像，它们共同点就是有个支点，另外还有用力点和阻力点。这个时候，再提出“杠杆”的.标准，就比较恰当了。

撬棍和类似撬棍的机械是由一根杆组成，那剪刀、钳子、筷子这些工具和撬棍形状明显不同，那它们是杠杆吗?学生肯定有争议，那就让他们继续深入讨论吧!当他们在这些工具上也找到了支点、用力点和阻力点，我们就可以总结：这些工具也是杠杆。

第二根刺：概念名词不合理，烦琐!

中学科学老师埋怨，小学科学常常把错误的概念教给学生。这个问题出在哪?除了是由于许多科学老师的专业知识素养不高之后，还有就是教材编写中的问题，在教材中有些编者生造的概念名词，和通用的科学术语不全都。

比如本课中的“用力点”，在初中科学上描述为“动力点”，虽然意思差不多，但是名称不**肯定会制造麻烦。还有在分析杠杆的时候，有一种情况是不省力也不费劲，由于字多，学生常略写成不省力，导致表达不正确，我就纳闷了，为什么这里不用初中的“等臂杠杆”来描述呢?

第三根刺：问题描述不严谨，有歧义!

书本第4面有这样的一个问题：“下面的工具是不是杠杆呢?说说我们的理由”。下面出示了6幅图，分别是：羊角锤拔钉、老虎钳、剪刀、天平、螺丝刀、擀面棍擀面。

粗粗看，好象没问题。仔细分析，有4幅图仅仅出示工具的名称，容易产生歧义。比如螺丝刀，假如用来拧螺丝，那它就是轮轴而不是杠杆，可假如是用来撬盖子呢，那就要归类到杠杆了。再比如老虎钳，用来剪铁丝是杠杆，用来钉铁钉也是杠杆，用来夹拧螺帽就是轮轴。

延长到我们的作业本和考卷，有些出题人小气的连图都不给，就提供一个工具名称让推断是不是杠杆，真的是很过分。

第四根刺：探究活动难掌控，耗时!

书第5面提出“用撬棍撬起重物一定能省力吗”，这个问题我觉得有些好笑，莫非 用撬棍还会故意采纳费劲的方式吗?然后提出用“杠杆尺”来讨论杠杆作用，又说把“杠杆尺”当“撬棍”，我是真的被搞糊涂了，到底是讨论杠杆呢，还是讨论撬棍?

算了，还是按小标题“讨论杠杆的隐秘”来理解吧。问题是我们的实验材料不够精确，比如两边都挂一个钩码，左边挂在第三格右边挂在第四格，竟然也差不多平衡。还有的学生在杠杆尺的一侧选了两个地方挂钩码。看来这个探究实验设计还需改进或更换。

杠杆的科学教学反思7本学期新接手的这5个班级，在经过了两堂课的课前沟通后，决定从激发学生的学习爱好及观察习惯入手安排教学。例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习爱好。

这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验。让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的`几个位置，那我们的用力情况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。

最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。尝试的发现，第一个班是让学生任意挂一个平衡杠杆，然后分析自己的杠杆是属于费劲的还是省力的，这样的教学有阻碍教学概念的混淆，难以达成教学目标。所以Т拥诙个班起我改为让学生先分析省力杠杆的情况和费劲杠杆的情况，然后再来挂杠杆尺上的钩码。

杠杆的科学教学反思8本节课的设计主要是围围着科学探究进行的。由于日常生活中的杠杆现象学生都非常熟悉，因此，我在本节课教学中并没有花大量时间进行详细分析杠杆的基本概念，尤其是对力臂的画法并未加强训练，而是将重点放在学生进行科学探究，得出杠杆的平衡条件上。在整个教学过程当中，我始终是把学生放在一个学习的主体地位，而老师只是引领着学生进行讨论的一个主导地位。

现在的教学，不能像传授知识一样直接“教”给学生，而是要更多的创设机会，通过参加活动，让学生亲身体会到一个完整的探究过程——从提出疑问到自主讨论再到作出猜想然后实验验证以至最后的得出结论。并在教学中激励学生大胆猜想，对一个问题的结果作多种假设和猜测。不再拘泥于某个特定的结论，要给学生充分的空间来发挥自己的才能。我在教学中充当的是**者、共同讨论者的角色，在实验中充分体现了学生主体地位，发挥了学生乐观主动性，有效地利用了学生的探究能力，使实验得到了较为满意的结果与正确的结论。不过在对平衡架进行讨论的'时候，还可以大胆的突破教材原有的框框。让他们尝试在多个（两个以上）的挂钩上挂钩码，能否使杠杆平衡，结果又会如何？满足什么关系？另外，在教学中也存在一些不足，由于受时间限制，实验探究2，没方法让每一组都能进行探究，需在下一课时，让学生继续探究。在对杠杆的力臂理解和作图上花的时间较少，还得以加强练习的方式来巩固和理解。

总之，本节课我是充分运用生活中的事例创设问题情境，体现从生活走向物理新课程的理念，使物理贴近学生生活。同时又通过列举利用杠杆知识解决生活问题的实例，使学生熟悉到生活中处处有物理，使课堂与社会融为一体，充分体现了从物理走向社会的理念。现再则就是通过学生探究杠杆的平衡条件的活动，培育学生的科学探究能力，实践能力，创新意识，体现了留意科学探究的课程理念。

杠杆的科学教学反思9这一课的前半部分“熟悉杠杆”，我主要以讲授为主。学生也很容易理解杠杆的三个作用点：阻力点、支点、用力点。对略变形的双杠杆、支点在旁边的杠杆，学生也能自主分析和推断。其中，在推断螺丝刀是否是杠杆时，我认为学生的观点要比教参中的更完善。他们认为：在拧螺丝钉时不是杠杆，而用它来撬东西时就是杠杆。对于书中介绍的几种工具，我认为都需要学生找出它们的三个作用点，这样有利于学生对这三个部位的熟悉，也有利于后面杠杆尺的讨论中，学生关注这三个作用点之间的联系。

我把这一课的重点放在了“讨论杠杆的隐秘”。这一课的实验设计我觉得并不难，但是怎样推断这种杠杆是省力的还是费劲的`，或是不省力也不费劲却有点难度。

学生在讨论后，大部分同学提出的方法是：在杠杆平衡的情况下，可以看挂的钩码数，假如用力点的钩码数少于阻力点的钩码数，就是省力杠杆，反之就是费劲杠杆，假如两边钩码数相同，就是不省力也不费劲。但这种方法在实验中是比较费时的。还有小部分同学提出来方法是：两边的钩码数相同，变化与支点的距离，假如用力点处下沉则是省力的，反之则是费劲的，假如杠杆平衡则是不省力也不费劲的。他们认为：同样多的钩码数，说明两边用的力是一样的，而同样的力我可以把你撬起来，说明我用的力还可以比你小一些，所以可以推断是省力，反之道理相同。另外，还有个别同学提出在离支点距离不变的情况下变化两边的钩码数。这种方法大家不赞同，理由是两边离支点的距离相同，那么只有钩码数相同时才会平衡，也即杠杆不省力也不费劲，而当两边钩码数不相等时就无法推断是哪种杠杆了。

在学生实验时，我没有强调哪种方法好，只是让学生根据自己认同的方法讨论。实验后学生各有收获，两种方法各有所长。使用第二种方法学生实验速度比较快，而且也很容易就得出来科学结论，但更深一层的规律发现不了；而使用第一种方法的学生虽然实验速度慢些，但他们却发现了新的内容：左边的钩码数乘这个点到支点的格数等于右边的钩码数乘右边这个点到支点的格数。

这一课的教学中，汇报也是一个难点，由于每组学生的实验数据都比较多，按以往的将全部的数据都汇报出来，则是很费时，学生的***也容易分散。因此，我在汇报时，要求每一个组分类进行，即先各组汇报杠杆省力的情况两组数据，并说明什么情况下，杠杆省力？根据大家的观点去推断自己组杠杆省力的几组实验数据是否符合，假如不符合提出来与大家讨论，重新推断杠杆的用力情况。其它两种情况也根据这个方法汇报。

关于实验中钩码的挂法，我主张左右各挂一个孔比较好。学生对杠杆的讨论才刚开头，假如出现一边挂两个孔，实验结论就比较难概括了。假如想在实验结论得出后拓展，那可以尝试一边挂两孔的方法。建议书本封面的图修改成一边的钩码只挂一个孔的，以免误导学生

杠杆的科学教学反思10本课教学，是在上节课通过杠杆尺的讨论得出杠杆如何省力、费劲、不省力也不费劲的前提下，探究生活中的各类杠杆类工具。对于此课教学，简洁枯燥的说教起不了多大效果，我尽可能多的通过实物，通过学生的动手操作激发学习爱好，在游戏玩乐中体会科学的奥秘，把握相应的科学知识。

如何区分杠杆是省力、费劲、不省力也不费劲，我先告知学生两步骤，1、先找到杠杆类工具的支点、用力点、阻力点；2、分析三个点之间的位置关系，依据杠杆尺实验的结论来区分。对于小撬棍撬开油漆桶盖、长夹子夹远处文具袋、开瓶器开啤酒瓶三个活动，让学生在活动中进行分析，前两项较易把握，但是用开瓶器开酒瓶盖不少学生找不准阻力点和支点，我这里用大量时间加以引导分析，强调支点的位置和重要性。

生活中更多的杠杆类工具的分析，我打算了大量的实物，当学生不甚明白时，通过我的操作使用演示，亲眼看到了工作过程，学生就较易发现三个点，分析三个点的关系，从而能便利的区分是何种杠杆的应用。对于剪刀，我进行了补充，一是不同用处的剪刀，其阻力臂和用力臂的长短是不同的，如理发剪、缝纫剪、园林剪、手工剪等；二是对于同一把剪刀，使用方法不同，其省力或费劲情况也是不同的。对于费劲的镊子和筷子这两种杠杆类工具，利用生活中在面包店买面包的亲身经历引导学生思考“为什么要设计成费劲的？”让学生明白费劲杠杆也有好处，节约距离、卫生、便利。

在课中我采纳了合作学习的方式，合作学习是新课程提倡的学习方式,而小组合作学习是课堂教学中一种常见的形式。在本课教学，我要求学生以乐观的态度去合作完成教材中要求的两组实验。学生对实验内容爱好深厚，探究过程中也非常的`乐观与协作。

本课我还采纳了画图表示的方法，自己感觉还不错，用图示直观，可以让学生可以一目了然，容易让学生在杂乱的实验数据中进行归类，从而找到规律熟悉到杠杆在什么情况下可以省力。

对于“小杆秤的讨论”，我另外专设了一节课来开展相应活动。由于假如在同一堂课内完成，时间很紧，顶多就布置学生课后去制作，而学生在课外制作，没有钩码类合适的称量工具，对于刻度的划分，有一定困难，也不便开展评价。因此，我先先通知打算相应的材料和工具，然后安排一节课时间用于制作、沟通、评比，并能较好地探讨“提绳的位置对秤的使用有什么影响？”“秤砣的轻重对秤的使用有什么影响？”两个问题，作为对杠杆类工具探究的一个小结。

杠杆的科学教学反思11今日下午的自习课，决定在六（2）班上新课《杠杆的科学》。由于昨天在六（1）班上课比较成功，所以对今日的课信心满满，让学生拿走实验器材就去**。

第一步，熟悉杠杆和杠杆上的三个点，抽了不爱发言的学生到大屏幕前，就上面的跷跷板、天平、钳子、剪刀找三点，完成不错。对于正常使用情况下不是杠杆的擀面杖和锥子也进行了分析——找不到支点，所以不是杠杆，大家学得也不错。

第二步，讨论杠杆的隐秘。为了让同学们收集数据的时候能有规律，我先进行了示范，选定左边第二格，作为固定的阻力点，分别在上面挂一个、两个钩码，看右边第几格挂几个时杠杆平衡，根据学生的回答，我们进行了尝试，成功后列出数据，让大家看我记录的方法。接下来就是学生动手的.时候了。我在教室里巡视，这个组看看，那个组看看，发现没有章法的就指导一下。可是这一看不得了，二十分钟过去了，有的组只列出三四组数据，稍一仔细看，发现有的数据根本就不对。一共十五行呢，这要到什么时候才能测完？放学铃响了，我等不及了，就让大家看着我在黑板上写的数据进行指导，得出左边钩码数乘以格数等于右边钩码数乘以格数，然后让大家加快速度继续测。我继续巡视，发现有的组把原来的数据全擦了，有的组组长和组员争吵，有的组里一部分人在测，一部分人在打闹或者趴在那不动。这哪是科学实验课？于是，我叫停了测试，让大家就我在黑板上写的数据分析，生拉硬拽着总结了杠杆省力或不省力的规律，让大家放了学。

放学后，我的心情懊丧到了极点，费了这么大的劲，用了这么多的时间，连想要的基本效果也没达到，原因到底在哪呢？我在懊恼中反思着。

首先，天时不对，上这节课时已经是自习了，而且学生二节课后没下课休息，直接上的自习课，还学的是新课。

其次，地利不利，窗外面有一个办丧事的，鞭炮声、音乐声，念词的声音那么响，直接传到了教室里，学生难免分心。科学探究课，分了心怎么行？

第三，人和不和。作为老师，我没有考虑到以上详细情况，只认为自己打算好了，就能去上课了；在1班上好了，就能在2班上好。作为学生……算了，他们毕竟是学生，还处在可塑阶段，假如说学**惯有待养成，或者合作状态有待磨合，那也首先是我这个老师该考虑的问题。也许，这个班就是熬炼我的一个班呢！埋怨没用！

接下来，想想补救措施。下节课上，

1、复习杠杆有三个点。

2、说说杠杆处在平衡状态时的意义（可以清晰地看到哪边力大）。

3、挂钩码，让学生尝试利用乘法口诀使杠杆平衡。

4、观察杠杆省力时用力点到支点的距离和阻力点到支点的距离，进行作比较，看能发现什么共同点；依次找出费劲和不省力也不费劲时的共同点。完成这四步，学生莫非 还不会？那就得让会的去教不会的了。

杠杆的科学教学反思12本课从熟悉简洁机械中的撬棍引出杠杆的概念，让学生了解杠杆的三个点：支点、用力点、阻力点。接着，引导学生区分杠杆类工具和非杠杆类工具。最后，用杠杆尺做实验，从而进一步探究杠杆什么时候省力，什么时候费劲，什么时候不省力也不费劲。

教学时，我就是根据这样的步骤来的。结果，每个环节进行都很顺利，特殊是一班的学生做杠杆尺的实验时非常有序，对操作步骤也是一点就明。课堂**中，也是一班的学生对杠杆和非杠杆的熟悉最正确。而二班的学生，四个组中有两个组的学生操作中出现**行为，有三个组在往杠杆尺上挂钩码时，竟然在支点两边挂了几处，相当于找出了很多个阻力点和用力点，没能正确理解杠杆的定义。而且，在距支点的距离把握上，不能发散思维，导致每次杠杆平衡时支点两边的距离和钩码的个数都是一样的，都成了不省力也不费劲杠杆，给接下来的探究规律带来难度。

分析一下原因，与学生的素养有关，也与班级的教学环境有关。科学就应该让每一个学生大胆推测大胆动手，可是有些学生却习惯于啃书本，读死书，这样就不利于科学的学习了。另外，二班上课的`时候竟然还有一个学生在人家做实验的时候玩悠悠球被我逮到了，可见学**惯的养成很重要，当然，我以后也应该留意科学实验时的引导，应该让每一个学生都能乐观地参加进来，让每一个学生都乐于做实验，会做实验。

最后一点不满意的地方时，课堂结尾总结杠杆省力、费劲、不省力也不费劲的规律时，下课了，没能把这个让学生讨论透，只能留到下节课。以后应该留意课堂时间的把握！

杠杆的科学教学反思13这节课的主要目的有两个:一是了解杠杆的三个点一是杠杆的分类:省力,费劲,既不省力也不费劲.在生活中,学生其实对杠杆这种工具并不陌生,只是不清晰或没思考过它的工作原理.因此,我在教学时,熟悉杠杆采纳了叙述的方法,学生也很快明白了它的三个点:支点,动力点,阻力点.讨论杠杆的.隐秘时,采纳杠杆尺作为讨论工具,让学生大胆猜测,实验,不拘泥某个特定的结论.在实验中充分发挥了学生的主动性,有效地利用和进展了学生的探究能力,使实验得到了满意的结果和正确的结论.但在数据的整理分析中,由于时间的限制,结论显得有些仓促.这应当是我们新手普遍存在的问题,精确把握课堂时间,合理安排教学进度,在课堂教学中**活动收放自如.在以后的教学中还要我多加留意.

杠杆的科学教学反思14“杠杆的科学”是本册《工具与机械》单元第二课的内容，教学重点是杠杆原理、杠杆的三种情况（省力、费劲、既不省力也不费劲），难点在于教会学生推断杠杆属于哪一种情况。

在本课的教学过程中，我有一些处理不到位的环节，反思如下：

首先，在导入杠杆的定义时有点生硬，直接讲不利于学生思维的过渡，可以先设定情境如“怎样打开瓶盖？”，让学生产生解决问题的`需求，等学生提出解决方法后引入“杠杆”，再接着讲解杠杆的定义、特征、三个点（支点、用力点、阻力点）的位置等。

接下来是教学生推断杠杆的省力、费劲情况，这一部分学生容易混淆，每一个细节都应该给学生解释清晰，学生理解了再继续下一环节。在第一个班上课时有些细节强调不够，导致学生在后面的环节就比较懵，比如：先向学生详细介绍杠杆尺，包括杠杆尺的刻度，刻度数字表示的含义，支点、用力点、阻力点的位置等。在利用杠杆尺、钩码做演示实验时要解释清晰每一步的用意，并准时和学生互动以获得反馈信息，避开学生由于某一点没听懂而耽误后面的进度。

杠杆的科学教学反思15第一单元

1、《杠杆的科学》

本学期新接手的这5个班级，由于上学期测评成果很不理想，所以在经过了两堂课的课前沟通后，决定从激发学生的学习爱好及观察习惯入手安排教学，例如在本课的教学中，首先，由于杠杆的发明者是阿基米德，有必要在课堂上简洁提一提阿基米德这个人物和他的故事，利用他要撬动地球的“大话”引起学生的学习爱好。

这一课教学的重点在于杠杆上的三个位置的教学，分析这三个点的位置关系，结合平时学生自己的感受和体验，让孩子先自我分析一下，分别将用力点放在杠杆前后不同的几个位置，那我们的用力情况会费劲一点还是省力一点。如此让学生有一个初步的力的体验过程，在这同时也分析一下用力点离支点的距离关系是近了还是远了。这样的分析有助于学生理解省力杠杆和费劲杠杆的那些距离关系。

等弄清晰这些关系之后再让学生在杠杆尺上挂一个省力杠杆和一个费劲杠杆。把全班同学的省力杠杆拿出来分析一下是不是这样的情况，再把全班同学挂的费劲杠杆拿出来分析一下是不是费劲杠杆。最后总结科学概念。这一环节让全班同学共同完成表格，相当于把每位同学自己挂的钩码平衡状态的情况让大家一起来记录，并分析，然后让学生自己再体验挂不同省力情况的钩码。这样的操作时间上会比较节约，汇报的时候大家都能看到同类型的情况，有助学生仔细分辨。