高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析获奖科研报告

高中数学核心素养的养成路径探究及实践应用分析获奖科研报告摘

要：新课程改革对高中学生数学核心素养的培养提出了明确的要求，通过对学生数学核心素养的培养，不仅有助于学生综合素质的稳步提高，增强了学生适应人才环境变化的能力，为学生的成长与发展奠定了坚实的基础。本文主要是就高中数学核心素养养成路径探究以及实践应用进行了分析与探讨与。

关键词：高中数学;核心素养;路径;策略

引言

如果站在专业角度分析的话，数学核心素养实际上就是学生在运用规范、正确数学语言解决数学问题时体现出的一种数学素养。以培养学生数学核心素养为主线的高中数学模式，不仅要密切关注学生个性化能力的培养，而且还应充分重视学生综合素质提高的重要性，帮助和引导学生养成良好的学习习惯。

1高中数学核心素养的内涵

数学作为一门逻辑性强且非常严谨的基础学科，不仅是人们从事科学研究不可或缺的条件，而且像计算机、物理、生物、化学、航天等学科的发展也离不开数学学科的帮助。经过长期的实践教学发现，高中学生数学核心素养的哦培养主要涉及数学模型建立、数学逻辑分析、数学计算、数据整理、数学本质、抽象数学等几方面的内容。这里所说的数学核心素养不只是具体的数学知识以及学生解决数学问题的能力，更是高于数学思想和数学方法的基础知识和能力。正是因为数学核心素养是数学方法与思想是一种更高层次地方数学概念，所以，高中数学教师在培养学生的数学核心素养时，应该在充分利用学生自身天赋的同时，引导学生通过后天的学习和锻炼，培养学生运用数学知识发现和解决现实生活中出现的各种问题的能力，帮助学生在不断学习和进步的过程中建立正确的数学思维模式和理念。

2高中数学核心素养的养成路径探究

（1）数学设计。合理的进行高中数学教学策略的设计，不但有助于学生数学学习兴趣的激发和调动，而且对于学生的抽象数学知识理解能力的提升也有着极大的促进作用，为学生良好数学思维模式的形成奠定了良好的基础。所以，教师在进行数学教学策略的设计工作时，必须严格的按照学生学习的实际情况，按照因材施教的原则和要求，培养学生的实践应用能力，促进学生数学学习效果的有效提升。（2）教学方法。高中數学课程难度不断加深的过程中，对学生逻辑思维能力和数学知识综合运用能力提出的要求也随之提高。所以，教师在进行抽象数学知识的教学时，必须采取创设形象化、具体化教学情境的方式，引导学生分析和探究学习过程中出现的问题，帮助学生在学习过程中逐步养成良好数学思维习惯，促进学生解决问题能力的稳步提升。（3）课后反馈。高中数学教学在强调学生思维能力培养的基础上，更加的关注学生节后学习的反馈。通过学生课后学习反馈的方式，教师不仅能够及时检验学生的学习成果，而且达到了培养学生自主学习能力的目的。这就要求，教师在日常教学过程中，应该引导和帮助学生加深对重点和难点知识的理解和认识，针对学生在学习过程中存在的问题，及时的进行教学策略的调整和优化。通过建立长效反馈机制的方式，培养学生的核心素养，促进学生思维能力与创新能力的全面提升。（4）教学评价。高中数学教学中，师生之间的密切配合是确保数学课堂教学顺利完成的基础。教师通过创建教学评价模式的方式，不但有助于师生互动效果的增强，而且为学生反思和总结学习过程中存在的漏洞和缺陷提供了帮助。

3、高中数学核心素养的实践应用策略

3.1通过多种教学方式完善学生的知识结构

高中数学教学就是在学生已经具备相应基础的前提下，帮助和引导学生在学习的过程中建立符合自身发展需求的完整知识体系，要求学生在良好学习意识和状态下的指导下自主的参与到数学知识的学习中。这就要求，教师必须在教学过程中，根据数学教学的特点和要求，采取积极有效的措施调动学生学习数学知识的兴趣。比如，在进行苏教版高一数学空间几何体这一内容的教学时，教师应该充分借助多媒体教学设备，通过演示的方式将几何体呈现在学生的眼前，然后在运用任务驱动法引导学生主动开展几何体三视图的思考分析以及实践应用。经过这样潜移默化的引导，学生通过自主分析和探讨问题，学生的自主学习意识和自信心也得到了显著提高。

3.2通过问题教学法提升学生的数学思维

高中数学教师在培养学生的数学核心素养时，既要关注学生基础知识掌握的情况，同时还应加强学生知识综合运用能力的培养，引导学生在完成数学知识体系建立的过程中，促进学生数学思维能力的不断提高。这就要求，教师在教学过程中，必须从严格的按照新课程改革的要求，加强学生思维引导的力度，通过开展师生互动交流的方式共同探讨和解答数学问题。比如，在苏教版高一数学指数函数这一内容的教学时，教师应该在学生现有认知的基础上，设计合理且难度适中的问题，要求学生在仔细观察指数函数的过程中，发现有别于三次函数的知识，经过这样循序渐进的过程中，强化学生数学思维的能力。

3.3科学的进行教学评价，培养学生知识探索精神

互动教学模式在高中数学教学中的推广和应用，主要是通过为师生提供深度交流机会的方式，引导学生开展教学评价，以便于教师及时的就学生的学习情况进行教学策略的调整和优化，促进学生综合素质的有效提升。在开展教学评价时，教师不能只是简单地对学生的学习成果进行评价，同时还应密切的关注学生的学习过程，帮助学生发现自身在学习中的优点和不足，才能达到锻炼学生发散性思维，激发学生主动探究知识意识的目的。比如，教师在进行苏教版高一数学直线与方程的教学时，教师就可以在要求学生总结知识内容的基础上，肯定学生的观点同时指出学生存在的不足之处，然后再以学生总结的方程式为基础，指出各个方程式的特点，调动学生探究知识的积极性和主动性。

结束语

总而言之，教师在高中数学