【幼儿合作能力培养存在的问题及完善对策9500字（论文）】

II幼儿合作能力培养存在的问题及完善对策TOC\o"1-3"\h\u8525一、前言 216071（一）幼儿合作能力的定义 21484（二）幼儿合作的重要性 24113（三）幼儿合作的必要条件 223092二、幼儿在合作中存在的问题 327687（一）研究对象与方法 391281.研究对象 3147932.研究方法 329547（二）大班幼儿合作行为特点 3319091.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显 322.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致 352423.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响 418520（三）大班幼儿合作问题 4128321.幼儿年纪小，无合作意识 464152.教师过于重视幼儿成绩，忽视合作意识引导 466803.家长教育意识淡薄，忽视了自身对幼儿的影响作用 519821三、影响幼儿合作的原因 518511（一）幼儿自身因素 5124101.幼儿的认知水平低 5264192.幼儿的性格活泼 5185103.幼儿的交往能力差 523637（二）教师因素 625768（三）家庭因素 632551四、培养幼儿合作能力的策略 721302（一）结合幼儿性格特点，采用游戏锻炼训练幼儿合作意识 729334（二）教师结合教学情况，重视幼儿合作意识训练 828480（三）家长要为幼儿创造良好的家庭环境，保障幼儿健康成长 98339总结 1012183参考文献 12摘要对于幼儿而言，合作能力非常重要，对幼儿的健康成长与发展起着重要作用，能够让幼儿更加适应当今社会，所以要重视对他们合作行为的培养，也要重视培养他们的合作精神。本文使用访谈法与观察法，对A园区大班幼儿合作行为发展情况进行探究，分析其发展特点、影响因素，并结合幼儿自身因素、教师因素、家庭因素，对幼儿的合作能力进行了深入地探究，详细剖析了这三方面因素对幼儿合作能力的影响，比如：幼儿自身年龄小，无合作意识、教师重视成绩、家庭忽视自身职责。随后提出了相应的策略，例如：针对幼儿年龄小的问题，建议园方采用游戏教学的方式。针对教师方面，建议教师改变教学思想，重视幼儿合作意识培养。针对家长方面，建议做好家庭环境的营造，减少对幼儿的过渡溺爱，从小培养幼儿合作意识。关键词：幼儿；合作能力；影响因素；策略一、前言（一）幼儿合作能力的定义幼儿的合作能力，就是要让幼儿学会在游戏、学习、生活中主动与人合作，与人协商，最终顺利完成目标。许多事情与任务单凭个人或个别团体是难以完成的，必须借助于大家的力量一起联合。幼儿在日常生活中能与他人协调关系、商量解决方法、分工合作从而确保活动顺利进行，以达到某种目标的活动。善于与他人合作既是时代的要求，也是孩子日后生存和发展所必须的品质。幼儿期正是合作意识和各种合作能力产生和形成的关键期，因此，在这一阶段培养幼儿的合作能力至关重要[1]。（二）培养幼儿合作的重要性在学习中，合作是完成教学目标、促进幼儿身体健康发展的需要。幼儿在学习中的合作是发展幼儿的基本动作和身体素质为主要目的，具有一定的情节、角色和规则的身体锻炼。它属于一种有规则的。在学习中，合作是保障学习顺利开展的必要规则。培养幼儿良好的合作意识，能保障学习的成功开展，从而实现增强幼儿体质、促进其身体健康发展的目标。在生活中，合作是使儿童成为合格的社会人士的必要。只有那些能与他人合作的人才能获得生活空间；只有善于合作的人才能够获得发展。懂得合作的孩子会很快适应职场的集体经营要求，在成年时发挥积极作用，而不懂合作的孩子会在生活中遇到更多的问题，遇到困难时也会束手无策[2]。（三）培养幼儿合作的必要条件随着知识经济时代的到来，各种知识和技术不断产生新的东西，竞争越来越激烈，社会需求越来越多样化。合作是儿童今后在社会基础上发展的重要品质。在当今越来越多的独生子女中，培养这种品质尤为重要。独生子女家里没有伴侣，因此合作机会较少。人们在工作和学习中面临的情况和环境极其复杂。在许多情况下，仅靠个人能力很难处理各种复杂的问题。因此，越来越多的人需要有与他人合作和分享的品质。因此，培养儿童的良好品格是促进儿童合作的必要条件。第一，注意培养孩子的良好品格。这种良好的人格包括开放、自我帮助、信任、友善和平等。第二，帮助孩子们形成良好的合作态度。孩子们在游戏中会拿自己喜欢的东西，原因是担心他们合作时不会有自己的份，经常拒绝合作。，所以老师应该指导和帮助孩子们。第三，正确的合作形式不是一个人的问题，不能顺从一个人的倾向。第四，充分利用孩子一起学习，玩耍的机会，教师要有意识地为孩子创造合作的机会。第五，展示孩子合作的成果，激发孩子合作的愿望[3]。二、幼儿合作能力培养中存在的问题（一）研究对象与方法1.研究对象在对研究对象实际选取的时候，笔者主要是选择XXX幼儿园当中的幼儿群体，经过对幼儿的自然状态进行观察。选取了大班时期的幼儿做观察工作。幼儿人数主要是35人，之后也针对3位教师展开访谈工作。2.研究方法在本文实际研究的时候，主要使用了观察方法以及访谈方法。观察方法，是依照幼儿的合作行为进行观察，不对其行为过程介入。研究者在进入到现场时，要说明自己的意图。要想观察幼儿在自然状态下的合作行为，研究者是不参与的。（二）幼儿合作行为特点对于幼儿而言，他们的合作认知和意识在不断提高，在具体交往的时候，幼儿的合作能力十分重要，也要提高他们的合作行为意识，选取合适的伙伴，与其他幼儿之间共同参与到合作活动当中。指引幼儿了解公平性原则，也可以向其他幼儿进行介绍，之后参与到具体的游戏活动当中，对角色和道具进行分配，把具体的肢体动作和语言体现出来，强调对幼儿合作行为水平的培育。1.合作动机强烈，但幼儿合作行为发展不明显通常情况下，此现象的出现，主要是因为教育侧重点并不一样。对于处在大班时期的幼儿而言，在实际教育的时候，其侧重点是学科知识教学方面，幼儿的争优意识会很强烈，同时他们之间会出现矛盾。经过分析表明，大班幼儿的竞争认知和意识较为明显，并且展现出小学化教育倾向，难以对幼儿合作认知与意识进行培育。针对某些幼儿来说，在有教师时，会和别的同学团结，要是教师不在会和其他幼儿发生矛盾。2.合作过程呈现任务分工与协商结果不一致在具体的幼儿合作当中，要做好分工工作。虽然其具备统一化，但是在操作活动当中存在问题，要处理与解决。此时期幼儿的合作认知能力比较高，但是合作行为能力有待提高，1/3幼儿群体可以展现出自身的实际观点与想法，指引幼儿投入到具体的合作活动当中。然而对于幼儿群体而言，他们的合作行为不全面、不科学。所以在小组实际分工的时候，许多幼儿要根据具体的目标，保障小组活动的顺利进行，保证实际建议的充分落实。在具体操作中，幼儿也会难以协商。3.合作策略多样化，合作行为的发生受同伴关系影响在幼儿群体存在矛盾问题的时候，实际面临冲突时，要采取合理对策解决，甚至会告状。根据此方面的情况，应运用非正式方式，幼儿会觉得彼此之间是好朋友，可以让其他幼儿先玩，然后自己在玩。基于此分析表明，如果幼儿群体存在良好的关系，便能够合作。（三）幼儿在合作中存在的问题通过调查可以发现，目前幼儿在合作中存在以下几方面问题：1.幼儿年纪小，无合作意识通过对XXX幼儿园大班幼儿的观察来看，大多数幼儿并无合作意识。这也是非常正常的现象，因为合作不是与身俱来的。幼儿身上“合作”的现状也不容乐观。首先，幼儿的合作意识及合作能力与幼儿年龄的增长成正比。幼儿年龄越小，合作的意识就越薄，合作的方法少，合作的成功率也就低；其次，有的幼儿不愿意参加集体活动，不愿意别人接近自己，小心眼，性格孤僻，任性；再次，有的幼儿在学习、生活合作中容易发生矛盾，甚至发生攻击行为；最后幼儿在活动中遇到困难不会与同伴协商，会直接找教师援助，与同伴缺少沟通，缺少交流[4]。2.教师过于重视幼儿成绩，忽视合作意识引导通过相关的访问，发现三位老师对幼儿合作的认识并不够深入，日常教学过程中，也更关注幼儿成绩一些，对一些常用的引导幼儿合作意识的方法也不清楚。教学过程中也很少会刻意引导幼儿合作意识。当然笔者相信，园区内的老师并不在少数，其他学校应该也有不少类似的老师，目前中国教育形式依旧是传统的应试教育，这一教育模式也导致了学校和老师更加注重学生的成绩，而忽视了学生的全面发展，老师在教学过程中，也自然会将大量的时间放在学习方面[5]。3.家长教育意识淡薄，忽视了自身对幼儿的影响作用通过上述的采访，可以看出幼儿家长群体大多数对自身的教育作用没有认识，有的家长认为教育学生全是老师的责任，根自己无关，孩子送到学校就该教师负责，这明显是对教育认识存在不足，自然也不会刻意培养孩子的合作意识。还有家长表示孩子太小，根本不懂合作的含义，引导了也没用，这明显是家长存在太强的主观意识，忽略了客观的事实，完全未曾尝试，就直接主观臆断做了也没用[6]。还有家长直言合作意识是学生自己的事情，根家长没有关系，这也是完全回事了自身教育职责和引导义务。三、影响幼儿合作的原因在幼儿合作的时候，许多因素都会对他们起到影响。如，教师指导、家庭教育、幼儿发展等。（一）幼儿自身因素1.幼儿的认知水平低针对处在大班时期的幼儿群体而言，这些幼儿的抽象思维得到了一定程度上的提高，而控制水平也得到了提高，移情能力得到了明显的提升，作为幼儿合作活动实际进行的基础。幼儿在实际搭积木时，如果其数量少，大班幼儿会参与到合作活动中，主要是因为幼儿的认知能力提高[7]。2.幼儿性格的多样性幼儿性格和他们的实际行为紧密联系。有些幼儿性格十分活泼，很难投入到团结合作中，还有些幼儿性格内向，不爱同人交流，更不会主动融入到团队合作中，更有少数幼儿性格霸道，很难起到团队凝聚作用等等。针对幼儿而言，如若他们的性格比较内向，合作对策比较少，在实际参与游戏活动的时候，没有提出主动参与其中的期望。然而，如若幼儿的性格比较外向，便会期望参与到合作活动当中，与其他幼儿之间进行良好互动交流，保证任务活动的实际展开[8]。3.幼儿的合作意识差在当前的幼儿实际发展中，掌握实际交往的方式方法以及技巧至关重要。这样会对幼儿的发展起到影响，也会对他们形成良好的人际交往起着重要作用。要想逐步提升幼儿的实际合作意识，应将具体的合作策略落实在实处，逐步提升幼儿的社会技能。在实际情景当中，不同的幼儿要选择不同的交往技巧，某些幼儿并不会使用实际交往技巧和方式方法，导致矛盾的发生。针对幼儿实际合作措施而言，交往技巧和方式方法十分重要，起着重要的影响。所以要逐步提高幼儿的整体交往水平和能力，保障合作措施的充分落实。（二）教师因素首先，毋庸置疑的一点就是，教师对合作行为的观念，将直接影响幼儿合作的行为发展。很多教师在孩子们进行区域活动时，没有仔细观察孩子们的具体表现，一般是在各个区域巡视一下，只要孩子们都在开心的玩，没有出现安全问题或打架现象，就不会再做过多关注。在区域活动过程中，教师对幼儿的活动指导比较少，基本是维持纪律。这与教师对合作行为的教育观念密切相关，教师认识到幼儿合作行为的重要性，才能在一日活动中培养幼儿合作行为。否则，如果忽视了幼儿合作行为的重要性，对幼儿的很多行为表现都会视而不见，错失培养和指导幼儿的良好时机[9]。此外，由于教师缺乏对幼儿合作行为的系统性指导，也会成为幼儿合作的阻碍。著名教育家陶行知提出生活教育论“生活即教育，一日生活皆课程。”对于幼儿合作行为的指导不能只局限于某个活动环节，要渗透在整个生活之中。因为笔者是全天在幼儿园观察，重点观察区域活动环节，所以发现教师很少对幼儿进行系统性的合作方面的教学和指导。在一天的观察过程中笔者发现，幼儿教师一天中都很忙碌，除了上课之外他们还要忙环境创设、幼儿园评估等各项任务，偶尔出现一些指导，但都是随机性的。在笔者私下访谈过程中有老师提到：“我们也想系统性的培养幼儿合作行为，但是一个班孩子很多，每天的教学任务又很重，并且还要注重常规和教学活动，所以很难顾及那么周全啊！但是以后我们会更加重视培养孩子合作这一块的，因为真的很重要的。”由此可知，当下不少教师都是把维持纪律、保障幼儿安全作为首要任务，但是对于幼儿的合作行为却不能及时指导。而这种不够重视幼儿的合作行为，缺乏对幼儿合作行为的系统性指导的结果，也成为了影响到幼儿合作行为发展的重要因素。（三）家庭因素家长是孩子的第一任老师，也是最重要的老师，但目前中国家长在这方面是严重缺失的。家教是家长对孩子的言传身教，往往体现在非智力因素方面。比如感恩、尊重别人、基本的规矩等等，其实就是让孩子成为一个合格的社会人。孩子成为一个什么样的人，在某种程度上，首先取决于父母。但遗憾的是，家长们对此几乎没有太多的重视，更谈不上正确的教育理念、人才观念。一谈到家教，就变成了花钱请老师教文化课，而不是家长的身体力行。目前，中国家长在孩子的教育上很舍得花钱，不惜砸锅卖铁，然而却忘记了自身的责任与付出[10]。更有甚者，一些权贵和富有人群，用金钱换责任，在孩子很小的时候，花巨资让孩子一个人出国留学，表面上为孩子做出贡献，实则是不负责任。一旦孩子出现问题，学生家长常常指责学校、社会，而不是反思自身，这些问题也导致了幼儿合作的意识薄弱。四、培养幼儿合作能力的策略（一）幼儿成长方面游戏是幼儿喜爱的、主动的活动，是幼儿反映现实生活的活动。各种好玩的合作游戏，帮孩子建立出色的朋友圈。新世纪的发展对个人素质提出了更高的要求，不仅需要富有开拓精神，更需要善于合作。游戏是儿童生活的方式，其特点有：兴趣性、虚伪性、社会性、具体性、有领导，有组织，有分工的合作游戏更是儿童社会性发展的推动剂，是创造合作物质的财富[11]。游戏理论有很多，如最早希勒的“剩余精力说”、格罗斯的“生活预备说”、霍尔的“游戏复演说”等等，20世纪50年代以来的流行的理论有：弗洛伊德的“精神分析论”、皮亚杰的“认知结构论”桑代克的“游戏学习论”、还有维果茨基的游戏理论等等，对我国的游戏理论发展有很大的帮助。游戏的分类有很多种，前苏联的分类方法，依据游戏教育作用的分类，根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径，依游戏的教育作用进行分类，将游戏分成两大类：第一类是创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。第二类是有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行[12]。合作性游戏，我们推崇第二类。通过游戏活动来培养幼儿的合作能力。大班幼儿相较于大班、中班的幼儿来说，具备了一定的合作基础，如“下棋”、“炒蚕豆”等，有了一定的合作意识，再解决如何提高幼儿的合作能力。教学过程中，可以设计出许多具有合作性的游戏，教会幼儿一些合作技巧。如：抛接球、跳纸棒、翻绳、马拉车、螃蟹走等。主要目的是促进幼儿之间相互信任，动作的协调性、灵敏性，锻炼幼儿思维反应能力，练习投掷技能、增强腕部力量等，发展幼儿平衡能力，培养幼儿集体意识，提高相互协作能力，体验集体合作的快乐，通过这些游戏活动增进幼儿间的合作。孩子们可以根据自己的喜好自行游戏，自行选择玩伴，共同商讨游戏规则。使幼儿间的合作与交往成为一种需要，一种必然[13]。此外，为了激发幼儿合作的欲望，教师们注意在活动中创设问题情境。如在“美丽的春天”活动中，教师首先提出问题：“今天，老师为每组小朋友准备了一张大的图画纸，需要小朋友共同合作才能完成。你们商量一下怎样才能画好这幅画呢？”孩子们议论起来：一组的孩子说“一个画完一个画”；“大家一起画，我画空中的太阳和小燕子”；“我画草地和小草”；“我画一条小河”。另一组则商议后决定：“莹莹和小冬负责绘画，圆圆和琪琪涂色”（理由是她们两个涂色均匀、漂亮）。这样，幼儿在充分讨论的基础上，分头操作，开始了创造性的合作活动[14]。大班幼儿正处于具体形象思维阶段，因此应遵循他们的认知特点，以游戏活动的形式贯穿整个活动的始终，在选择活动内容时，力求体现童趣、情趣和乐趣，在活动过程中，鼓励幼儿积极尝试、体验动作积累经验、感受乐趣，使幼儿容易进入游戏活动，激发幼儿合作兴趣。例如体育主题活动《喜羊羊与灰太狼》，孩子们扮演小羊，要与灰太狼斗智斗勇，这就需要小羊们团结合作。如《炸狼堡》、《小羊搬家》、《羊村运动会》等等一系列活动，都能感受到孩子们的合作。《喜羊羊与灰太狼》是小朋友们喜欢看的动画片，在这个情景下，孩子们玩的非常开心，也从中感受到合作的快乐[15]。游戏“情境”，我们还创设了很多，如“怎样搭建游乐场”“如何拼装一辆汽车”“怎样从细瓶颈里拉出带线的小球”等问题情境，鼓励幼儿讨论、协商。让幼儿在实践中不断获取合作的经验，掌握合作的技巧，优化学习过程，提高合作学习的时效性，把合作学习做真，做实，分享合作的快乐。（二）教师教学方面教师应时刻以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持，鼓励他们大胆探索与表达。善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。组织孩子走出幼儿园去参观成人的劳动，了解合作中的分工；如衣服加工店、食府等。在组织教学活动之前引导幼儿围绕活动主题展开讨论，逐步了解分工、学习分工。幼儿之间的矛盾大部分都是因为两个或几个孩子争抢同一任务或道具、工具，因此孩子之间的冲突是不可避免的，这在我们平时看来或许会觉得是件坏事，其实冲突并不一定是坏事，相反它可以启发和提示幼儿从不同或更多的角度、更细致的考虑问题，促使他们主动的反思自己的行为，尝试去理解别人的想法，协调与他人的认识，克服以自我为中心的思维倾向。尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功[16]。同时，教学过程中，不仅要关注学生成绩的变化，更重要的是培养学生内在的素质。作为幼儿教师可以在课堂教学中多创造一些游戏的互动的机会，一起做游戏，体会共同完成任务的快乐。其次还可以利用日常生活的各种机会，有意的让幼儿帮助别的小朋友，帮其他小朋友擦汗，捡东西等等，让幼儿在不知不觉的自然环境下使他的合作能力反复得到锻炼。培养合作意识要从创造机会开始，教师要给幼儿创造机会，时间长了，幼儿就会形成这种合作习惯。就这样教师要强调规则的重要性，要求他们必须合作，在体验合作所带来的快乐后，再与他们说这是合作的效果[17]。在有了一定的合作能力之后，引导幼儿自己制定规则体验规则。体验合作的规则由孩子们自主建构而成，教师只是起到适时引导的作用。因为是主动建构的规则，孩子们都能自觉遵守，并自觉地成为了规则的捍卫者，整个体验合作过程中，幼儿相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。规则制订出来了，就应该认真地贯彻和坚持。为了更好地执行规则，应让幼儿成为规则执行的监督者，同伴间相互督促，共同进步。教师在体验合作过程中适当提醒、暗示幼儿的合作行为，并为规则的执行提供条件。教师要及时给与肯定，鼓励。使幼儿看到集体的智慧，尝到合作的甜头，让他们愿意更多的、自觉地作出合作行为[18]。同时，在生活当中，诸多事情仅仅依赖个体力量很难完成，需要两个或者是以上的人员进行良好合作才可以顺利完成。在此情况下，教师与成人要充分运用实际机会，让幼儿感知到自己没有办法完成某件事情，指引他们意识到合作的意义。良好的合作，能够让幼儿获得更好的体验，此方面的体验让幼儿感知到乐趣，这对提高幼儿的合作认知和意识起着重要作用，也对培育幼儿的合作精神非常重要。（三）家庭引导方面现在的孩子一般都是祖父母照看，老年人一般都很疼爱孩子，孩子的要求都一定满足，孩子和他们相处久了，自然会变得自私任性，而且年轻的父母因为工作忙的原因，很少过问太多孩子的问题，只要孩子需要，也尽量满足孩子，在这个家庭中，孩子就是中心，一切都要服从他。当孩子进入幼儿园，一下子换了新环境，很多孩子都不适应，也出现了刚刚上面提到的问题，怎么样教给孩子与人相处的能力，家长的教育观念和文化素养，直接影响孩子今后的发展[19]。因此，当园区开展一些合作、分享、竞赛等活动，家长们要有意识地参与组织、指导、分析过程中，增强“我也是教育者”的意识，了解当今幼儿教育以积极主动性、独立自主性、创造性为核心的幼儿全面发展要求，同时认识到家园合作的重要性，获得了教育孩子的有效方法。在竞争激烈的现实生活中，只有能与人合作的人，才能获得生存空间；只有善于合作的人，才能赢得发展。今天的孩子将是未来的主人翁，他们必须学会相互理解，相互交流与和平共处，让他们学会在合作中竞争，在竞争中合作。不仅如此，还要学会在合作中与不合作的伙伴增进友谊，相互了解。总之，幼儿合作能力是一种品德培养，对幼儿一生的发展至关重要。因此，努力培养幼儿的合作精神,不仅是教师的任务，也是家长不可推卸的职责[20]。家长是幼儿教育的重要资源，也是孩子的第一任老师。如今孩子是家长的“掌中宝”，家长对独生子女的过度爱护，使他们成为温室里的花朵，经不住风雨吹打。在家长“无微不至”的保护下，幼儿的自理水平越来越差，自信心不足、性格懦弱、依赖性强直接影响幼儿的综合水平发展，成为幼儿的“绊脚石”。只有通过开展有益的活动，在家长工作之余尽可能地抽出时间陪伴幼儿，陪玩，陪做游戏，注重幼儿，通过互动交流，更多的了解幼儿的言行，寻找最佳的引导途径，让幼儿的合作能力和合作水平有待提高。现在，早晨入园后，无论走到哪一个小组，都会发现孩子们三五成群地聚在一起，有的看书、有的下棋、有的打积木、有的玩游戏……井然有序。以往幼儿间吵闹、争抢、独占玩具的现象明显减少了，友好、合作之风在家长的参与中改变和提升到幼儿的教育行为，使幼儿进步的更快。总结总之，幼儿期是幼儿社会性形成和发展的关键期。在这一时期，适当的进行合作教育，掌握简单的合作技能，将为今后合作能力的发展奠定良好的基础。幼儿通过活动体验合作，从小培养孩子的合作能力是十分必要的。只有通过合作体验让他们的合作能力有了显著的提高。但是合作能力的培养不是一朝一夕的事，也不是一两个活动就可以完成的，是一个长期培养的过程。本文结合XXX园区的大班幼儿合作情况，进行了深入地分析，并从幼儿自身、教师方面、家庭方面等三个因素进行了幼儿合作能力探究，分析了影响幼儿合作能力的三方面因素，并分别从幼儿自身、教师教