病理学网络课程的试点教学探索

病理学网络课程的试点教学探索

1.病理网络课程的试点研究根据教育部现代远程教育项目的总体实施，积极有效地促进中国现代远程教育，积极采取“统一规划、需求促进、扩大开放、提高效率”的政策，积极采取教育改革精神。2000年2月至2000年7月，共有331名学生和12名桂林医学院临床科室负责人参加了为期两年的课程。试点的目的是对网络环境下的远程教学模式、质量保障体系、教学管理制度、技术路线进行探索和实践;推动高等医学院校基础和临床课程的教学改革,加强远程教育资源和网络课程的建设,为开展医学网络远程教育提供经验。病理学网络课程试点针对病理学的学科特点,引进现代教育技术,继承传统教学中的优秀内涵,经过反复的调研论证,制定出相应的授课计划和教学工作计划。在一个学期的实践中,对网络环境下病理教学,从课程内容、学时分配、教学模式、实验室建设、考试方法、教学质量保障等各教学环节进行了积极探索,基本完善了适合医学教育的网络支撑环境,形成了以课堂讲授、实验室实习和网络课程学习相结合的新型病理教学模式,为病理学教学的深入改革,提供了可借鉴的方法和经验。2.医学病理网络课程的目标、内容和实施计划(1)目标正式试点对象是桂林医学院医学专业本科98年级,学生人数331人。初步实验对象为本院已学完病理学的97级医学本科学生,计269人。(2)方发病即肺癌在教学内容方面,与传统教学相比,教学试点适当增加目前的常见病(如艾滋病)和地方多发病(如鼻咽癌),增加分子病理学研究进展和临床病例讨论,提供解剖学和组胚学的相关资料。除对教学内容进行了调整外,试点过程中压缩了课堂时数和实验时数,总学时由128学时缩短到91学时,压缩学时约28%,为学生自学提供时间,详见表1。(3)网络教学平台的建设网络课程教学试点由北大医学部基础医学院病理学系、计算机教研室和桂林医学院病理教研室的专家、教授共同承担。由桂林医学院领导、教务处、网络中心和基础部统一协调管理,桂林医学院病理教研室负责具体实施,北大医学部基础医学院病理学系的专家、教授提供指导,北大医学部基础医学院计算机教研室和桂林医学院网络中心提供技术支持。整个试点内容包括:课堂讲授、实验课实习、网络课程学习。由于本次试点是基于多媒体网络技术的教学改革,因此,教室和实验室的硬件建设必须先行。为确保试点的各项工作顺利进行,桂林医学院投资120万元,将传统的病理学实验室改造为网络教学和实验教学结合的现代病理学实验室。实验课分组进行,每周4次,每次3个组,每组28人。每人均配备Leica双目显微镜1台,金长城PIII300计算机1台。实验室配有显微电视教学系统,供教师指导用。计算机通过校园网经中国教科网与北大医学部基础医学院相连,学生通过网络可使用本校与北大医学部基础医学院的教学资源和中国教育网上的教学资源。病理网络教学课程的实施,对桂林医学院教学改革的发展和学科建设起到极大的推动作用,现已建成院级网络中心和6个多媒体教室,3个病理教学实验室的建设则达到国内先进水平。图像的图像和临床症状和体征充分利用现代教育技术,将课程教学内容按大纲要求全部制作为多媒体电子教案,在专门的多媒体教室授课,使学生在学习理论的同时可看到形象、具体、动态的病理形态改变的图像和相应的临床症状和体征。除讲授病理学的基本概念、基本理论和基本病变外,还要介绍病理学的学习方法和工作作风;同时,引入大量临床病例资料,结合常见病和多发病的学习,培养学生的临床思维能力。共收集、整理五千余幅临床病理教学图片资料和10多小时临床病例录像资料,针对教学的难点、重点制作一批教学动画,为课堂教学提供教学资源。实践与培训实验内容与网络课程内容相结合,包括大体标本、镜下切片的观察和网络课程的学习。教学方式以学生自我学习为主,教师指导为辅。疾病诊断能力培养注重学生利用所学知识进行标本、切片观察能力的培养,以及结合临床病历进行疾病分析和诊断的能力培养。为满足学生对疾病基本病变观察的需要,实验室在加强标本和切片制作的同时,购买一批大体标本和镜下标本,保证了每个学生有一套教学切片标本。对于一些难得、典型的大体和切片标本则通过网络或电视展示。考试内容和环境a.主要提供文字教材和相应的大量图像资料。文字内容突出病理教学的特点和培养临床医生的教学目标,条理清楚,简明扼要。重点内容提供相关知识和图像、动画的链接,图片配有文字说明和热键提示,并提供相关知识点的检索。每章实习内容均有相应的学习目标提示和复习思考题,学生可根据自己对本章内容的掌握情况点击相关内容进行学习。b.同时提供网上自测练习和网上考试。每章附有总题量200题的试题库,以A型和X型题为主,比例为4∶1。试题由计算机从试题库中随机抽取,标准试卷25题。每位学生和每次抽取题目的知识点相同,但试题不同。命题按教学大纲要求,遵循有效性与科学性相结合原则,按知识点进行划分,然后,从不同角度进行命题。网上考试对学生平时学习情况、获取知识能力、自学能力、创造性思维能力及综合分析能力进行考核,以调动学生日常学习的积极性。网上考试题目来源与自测练习相同,难易度则以相同时间内题量的多少来区分。考试时由教师设定考试时间后方可进行,并在规定的时间内完成有效,学生考完后,计算机给出成绩,试卷入库供教师查询。自测练习不限时,做完后由计算机给出正确签案并打分,可多次练习,学生每次自测成绩和自测次数均记入该生的学习档案,一方面学生能及时知道自己学习、掌握知识的程度,另一方面也让老师可随时查看和了解每个学生平时的学习情况,开展有针对性的教学。c.提供相应的教学环境,主要有公示栏、网上作业、网上答疑、网上讨论、相关资源网站、学科研究新进展、新闻等。它与课堂讲授、实验室实习密切结合,为学生提供更为广阔的学习空间。网上作业主要是教师向学生提出问题,由学生通过看书或查找资料后回答,作为教师考核学生的一个参考指标。网上答疑可由北大医学部基础医学院或桂林医学院主讲教师回答学生提出的各种问题。网上讨论为学生与学生之间、学生与教师之间提供实时在线的讨论场所。其它项目作为教学辅助内容,为学生营造一个良好的网上学习环境,极大的激发了学生的自主学习热情和学习兴趣。d.作为配套措施,实验室在课后对学生开放,包括晚上和周末,保证每位学生每周至少有3学时的自主学习时间。以网上考试的项目为例为确保试点的教学质量,我们对病理学的考试模式和学生成绩计算方法进行了较大的改革。科学、正确的考试方法不仅具有教育功能,而且具有管理功能、发展功能,考试的机制是建立在教育机制体系基础上的一种促进和发展教育的手段,其目的主要在于检查教学效果,同时对学生的学习及知识的掌握程度作一个客观的评价。根据这一原则,学生在每章结束时即进行本章节内容的网上考试,取得该生本章学习成绩,全部内容学完后可由计算机产生该学生的平时成绩。一方面,对学生的平时学习起督促作用;另一方面,让学生随时掌握自己学习的情况,以便修正学习方法、明确学习目标。平时每章的考试成绩作为对每个学生在整个病理学学习成绩的重要部分,体现出学生对病理学基本知识的掌握情况,反映了学生的基本学习能力,具有一定的客观性,该部分占学生总成绩的50%。学生运用所学知识分析、判断、解决问题的综合能力则主要通过期中和期末的综合性考试进行考查,期中和期末考试分别占总成绩的10%和30%;而实验技能则通过大体标本、切片观察的应用性考试进行考查,占总成绩的10%。网络课程教学试点的上述方案(教学内容、教学模式、教学方法、考试改革方案、教学评价体系)均经过项目组成员的反复推敲论证,报教育部批准后实施。项目实施过程中,北大医学部基础院学院的领导和病理学系专家、教授多次到现场进行指导。为让教师和学生积极参与到网络教学试点中来,试点期间设计安排4次不同形式的师生座谈会,进行4次不同规模、层次的问卷调查,及时了解学生在新教学模式下的学习态度、兴趣、具体学习情况、要求和意见,改进不足,使项目得以不断完善和改进。3.网络课教学环境的改善,提高了学生的学习热情和主动性病理学网络课程试点的改革方案得到教育部、北京大学医学部基础医学院和桂林医学院各级有关部门领导的支持,受到广大教师和学生的欢迎,取得了令人满意的效果。教师的教学观念和学生的学习理念发生了根本的转变。病理网络课程教学的开通,扩展了学生学习的空间。教学资源的共享,使学生在桂林医学院学习期间能使用国内一流医科院校丰富的教学资源,丰富了学生学习的内涵。新的考试模式将学生的成绩分为基本的学习能力和素质能力,改变了过去一次考试、一张试卷来决定学生学习成绩优劣的做法,避免了主观判定学生平时成绩的弊病,同时把学生学习的精力平均分散到整个学期的学习过程中去,使学生始终保持较好的学习状态,改变了学生在一次期末考试复习内容过多,短时间内死记硬背,掌握知识不牢、不活的突击式学习方法。教师能够及时了解学生的学习情况,发现教学中的不足,适当的调整,进行针对性教学。新型考试模式的建立,对学生在整个病理学学习过程中起到较好的引导作用。从网络课程实施过程看,学生学习的积极性和主动性得到较好的调动,学生的成绩也较能真实反映其学习的水平和能力。主要结果如下:在教育部有关部门组织的问卷调查中100%的教师对网络教学持肯定态度。在学生进行网络课程学习过程中,共进行4次问卷调查,组织不同层次的学生进行座谈4次,多次与个别学生共同探讨网络课程有关问题,为网络课程的不断完善和今后的教学工作,积累了宝贵的经验。在教研室组织的学生问卷调查中,随机对250名学生进行问卷调查,回收248份,有效问卷100%结果如下:学生经过一学期的网络课程学习,是否能达到教学目标的具体要求,学生总体水平与传统教学模式相比有无提高?为此,特别在期末学习结束时,用与上一年级相同的试卷进行总结性考试,现将考试结果分析,98年级的优秀率与及格率均较97年级有明显提高。结果如表3:自网络课程开通以来,学生的学习热情空前高涨。在学生座谈会上,绝大多数学生表示要珍惜这一难得的学习机会。从实际教学过程中观察,学生理论课听课率在98%以上,实验课到课率为100%,晚上对学生开放实验室、标本室,利用率达100%,周六和周日实验室开放期间,平均利用率在70%以上。网络教学环境的建立,对了解学生的学习行为,开展有针对性的个性化教学提供了良好的手段。教师通过网络管理系统,可及时了解学生的学习情况,在网络自测项中,作过10次以上自测的学生占95%,68%的学学能按时、按要求完成教师布置的网上作业,未能按要求完成的经了解,主要原因与打字速度和计算机操作欠熟练有关。网上答疑共收到学生提问两千多条,教师解答率在80%以上,远超过传统教学时学生的提问数,也说明网上答疑为学生学习、学生与教师沟通提供了良好的环境。4.以提高教师和学生的综合能力为中心,充分发挥网络课程教学的重要意义病理学网络课程教学作为新世纪现代教育技术发展的产物,为现代医学基础教育提供了一种全新的教学模式。整个试点过程遵循科学、有效、客观的原则,把病理学教学与培养高素质,具有创新能力的人才培养目标紧密结合,贯穿“以学为主、以教为辅”的教学思想,取得了令人鼓舞的成果,教学质量明显提高。更重要的是给教师和学生带来全新的教学理念,由于教学观念的转变带动了教学手段的现代化,实现了教学资源的共享,促进了教学质量的提高,加强了学生能力的培养。试点过程的实施需要各级领导的支持,广大教师的积极参与和多部门间协调;需要一定的人力、物力和财力的投入;更需要教师的无私奉献。网络课程教学也对教师提出了更高的要求,除具备较好的专业知识外,还须对现代教育技术和理论有一定的了解。对学生而言,则要从传