小学语文-《总也倒不了的老屋》教学设计学情分析教材分析课后反思

12总也倒不了的老屋【学习目标】1.一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。2.学习根据题目、插图、故事内容等线索预测。3.了解预测要有一定的依据，预测内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。续编故事。【教学重难点】把握故事内容，能有根据地预测故事情节品味语言，感受故事独特的表达方式，续编故事。【教学过程】激趣导入明确目标1.这是三年级上册的第四单元，在这个单元有两个学习目标，第一个学习目标，读体验预测的乐趣第二个学习目标，读学习预测的方法有一个关键词出现了两次，谁有发现？预测老师把它写下来预测是什么意思？猜想猜测猜想猜测都是预测，现在让我们开启预测之旅。看，这儿有一句话，谁想读？第二句，一起读想一想，第三句有可能是什么呢？你的理由是什么？出示（设计理念：一开课，明确单元目标，巧妙设置悬念，激发学生想象猜测接下来的故事，为后面的学习做了一个很好的铺垫。）二、初读课文，尝试预测1.打开课本46页，一边读一边想：文中哪些地方可以看出老屋已经很老了，画出相关句子，写一写自己的体会。2.汇报交流=1\*GB3①老屋已经活了一百多岁了，它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞，很久很久没人住了。=2\*GB3②把老花的眼睛使劲往前凑。=3\*GB3③老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响。=4\*GB3④老屋低头看看，眼睛眯成一条缝。梳理内容，完成表格（设计理念：学习预测阅读策略的过程中注意体现层次性，先从课后题中表格给的例子入手，通过读表格内容，设计补充填空给学生一个梯子，使其初始预测的思维过程。）三、续编故事，体验预测乐趣1.观察表格，发现规律。预测不是随意猜测，要有一定的依据。2.讲故事，感悟老屋品质。3.交流讨论续编故事。4.小结预测的秘密。话题一：文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮助我们预测。提示一：可以联系上文中故事写作的结构预测：老屋说：“再见！好了，我到了倒下的时候了。”一读到这句话，我就知道一定又有谁来请老屋帮忙了。同学们读到老屋这句话，你熟悉吗？这句话在文中出现了几次，在文中画一画这样的句子。每当这个句子出现的时候，你有什么发现？（前两次中每当老屋说这样的话的时候就会有一个小动物出现，第一次小猫出现了，第二次老母鸡出现了，联系上文抓住规律，发现规律就可以很好的进行预测。）老屋答应了小猫和老母鸡的请求，你看出了老屋什么样的性格特点吗？是啊，它多么慈祥，多么善良啊，多么期待对别人有帮助啊！这一次善良的老屋怎么回答小蜘蛛呢？我们再一次找找规律吧！发现语言表达的规律。当小猫请老屋帮忙的时候，老屋是怎么回答的？“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”当老母鸡请求老屋时老屋怎么回答呢？“哦，是老母鸡啊！好吧，我就再站二十一天。”话题二：预测的内容可能跟故事的实际内容一样，也可能不一样。出示慈琪文章（设计理念：由讲故事再到课文中深入探究发现还可以根据故事结构进行预测以及语言表达的规律，紧紧围绕预测阅读策略展开学习，通过自主思考、合作交流、展示点拨提醒学生关注细节，促进学生深度阅读与思考，体验预测的乐趣。）四、拓展延伸，体验阅读乐趣读《小猪变形记》，借助表格大胆预测，和同伴说说预测的依据。（设计理念：由课内学习向课外学习延伸，大胆预测后面的故事，激发学生想象的热情，并注意提醒学生思考预测的依据，学以致用。使孩子们对四单元后面的学习内容也充满期待。）《总也倒不了的老屋》学情分析对于三年级学生来说，他们从幼儿园到小学一二年级的学习阅读经历加上生活中的成长经历，都使他们在文本阅读的过程中初步具备了一定的自读能力。学生有阅读童话的丰富体验，前一个单元的“有趣的童话”主题学习中，感受了童话丰富的想象，也有了自己试着编童话写童话的经历。我们现在明确地提出“阅读策略”，教学生运用阅读策略是基于学生的已有经验的。小学生的阅读能力处于起步阶段，就预测策略的运用来说，三年级处于脱离拼音读物，开始阅读纯文字文本的阶段，学生凭借更多的可能是“主观性感受预测”，缺乏“策略性、理据性预测”的能力。以前学生可能就是带着疑问去阅读，缺少了猜测这一步，也就缺少了一些思考，缺少了一些发挥想象力的机会，缺少了深度阅读的体验。因此在这一单元的教学中，教师要树立一种明确的目标意识，通过精读课文的学习，帮学生梳理出可以从哪些方面进行预测的线索。《总也倒不了的老屋》效果分析本课教学最大的特点是恰当地利用了课文这个资源，面向学生的学习，设计了有利于学生语文能力发展的“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想”；“学习预测的一些基本方法”；“尝试续编故事”等语文要素。这样的设计，很好的体现了从“教课文”到“教语文”的转身，诠释了语文是“学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”一、语文实践活动的选择有章可依。1.以学情为依据。奥苏伯尔说“影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。”只有充分了解学情，找准学生的“最近发展区”，教学才会避免“从零开始”、“平面推磨”的尴尬。这节课就把“学情”作为设计实践活动的重要依据。学习内容的确定是从学生的已知、能知出发，直指难知，这样不仅满足了学生的学习需求，体现了以学定教的理念，而且也因为聚焦难点，内容集中，使得学生的学习相对透彻，更加有效。2.以课标为导向。“能初步把握文章的主要内容”“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”这都是《课程标准》第二学段的要求。以此为依据设计的“归纳主要内容”“分角色朗读课文”等实践活动更加显现出其必要性和科学性。3.突出文体特点。《总也倒不了的老屋》是一篇童话，丰富的想象并能引发读者的想象是童话这种体裁最突出的特点之一。设计“续编故事”的语文活动，为教学增添了浓郁的童话色彩，让学生在语言实践的过程中既享受了想象的乐趣，又收获了对童话的认识，更重要的是将有利于学生对同类文章的阅读，有利于写好想象性作文。二、语文实践活动的指导有法可循。看到学生写不好字，读不好书，写不好作文的时候，很多语文教师会陷入“我教了，学生怎么还不会？”的苦恼，甚至干脆把责任推给了学生，埋怨他们学得不认真、不动脑、不勤奋……其实，我们应该反思的是自己的教学：有没有给予学生学习方法的指导？有法可依，学生才能获取更多的知识，形成更强的能力。《总也倒不了的老屋》这节课，教师就非常重视“以方法和策略为导向的学习”。教“置身情境，角色体验”的方法；指导学生续写童话，用“想动作，想心情”的方法等。这些都能让学生在“得意”的同时中，“得言”“得法”，可以触类旁通、举一反三去运用.。三、语文实践活动的实施有时间保障。泰勒说：“学习是通过学生的主动行为而发生的；学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。”所以，如果没有充分的时间让学生去实践，去运用，将不可能完成课标中提出的“培养语文实践能力”的任务。给学生充分的时间和空间自主实践，是发挥学生主体性的有效途径，也是教学目标得以落实的根本保障。《总也倒不了的老屋》教材分析《总也倒不了的老屋》是一篇童话。主要讲述了老屋与小猫、老母鸡和小蜘蛛之间的故事。课文用了反复的手法推进情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫，老母鸡和小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着是他们陈述老屋不要倒下的理由，老屋无一例外地答应了他们的请求，最后是小猫，老母鸡和小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。本文题目新奇，“总也倒不了”与“老屋”之间形成了语言的张力，为学生提供了巨大的预测空间：“老屋”为什么“总也倒不了”？究竟会发生什么？文中各部分情节相似性为学生预测故事的发展提供了方法上的指引：接下来的发展会不会和前面的一样？还是有变化？文中老屋和小动物的语言、动作、和心理等细节的`描述也具有相似性，也为学生的预测提供了凭借。《总也倒不了的老屋》课文旁边有批注，引导学生借助旁批中学习伙伴的思维过程，进一步完善自己的阅读行为。本文故事性强，适合引导学生进行猜测。文章具有童话情节反复的特点，“好了，我到了倒下的时候了”在文中出现了三次，每一次都预示着将有事件发生，使它不会倒下，而且事件都是有弱小者前来请求帮助，适于引导学生发挥想象进行猜测。其中小猫事件和老母鸡事件结构和语言表达均相似。请求者的话语方式是唤起听话者的注意，然后用疑问的方式征求寄宿时间，最后说明原因。文中老屋面对请求者的回答结构一致，都是先寻找说话者，然后确认说话者是谁，最后是同意说话者的请求。小蜘蛛事件与前面事件有了不同之处，适于引导学生寻找线索，对预测作出调整。故事的结尾出人意料，也为阅读和预测增添了乐趣。《总也倒不了的老屋》评测练习一、每组加点字的读音中有一个错误的，请找出来画上“”，并把正确的写在括号里。（1）孵蛋（fú）喵喵（miāo ）往前凑（còu）（）（2）叽叽（jī）偶尔（ěr ）饥饿(wò)（）二、看拼音，写词语。（1）老屋已经活了一百多岁了。它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。“很久很久”这个词用来形容，这种ABAB式的词语我还知道：从这两句话中，我能感受到老屋的（2）老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十几天。”对句子中“吱呀吱呀”理解正确的一项是（）A.老屋说话时声音沙哑，像演员在唱戏一样B.老屋已经摇摇欲坠，它在全力支撑C.老屋原本没打算帮老母鸡，所以极不情愿三、阅读课文片段，完成练习。“小蛛蛛，你吃饭了吗？”老屋问。□没有□没有□小蛛蛛一边忙着补网□一连回答□老屋老屋□我给你讲个故事吧□老屋想，这倒很有意思。于是它就开始听小蜘蛛讲故事。小蜘蛛的故事一直没讲完，因此，老屋到现在还在站那儿，边晒太阳，边听小蛛蛛讲故事。（1）给句子加上恰当的标点。（2）文中加点的“有意思”可以理解为（）（填序号）。A.小蛛蛛织的网又大又漂亮B.小蛛蛛以虫子为食C.小蜘蛛会讲故事（3）从老屋帮助各种小动物的举动中可以看出老屋可贵品质。（4）你认为老屋一直没倒的原因是什么呢？发挥你的想象，写一写。我认为可能是：《总也倒不了的老屋》教学反思《总也倒不了的老屋》是一篇童话，主要讲述了老屋和小猫、老母鸡、小蜘蛛之间的故事。课文用了反复的手法推进故事情节的发展，每一个片段都是老屋准备倒下，然后小猫、老母鸡、小蜘蛛请求老屋不要倒下，接着他们陈述老屋不要倒下的理由，以及老屋无一例外地答应了他们的请求。最后小猫、老母鸡、小蜘蛛都得到了老屋的帮助，满足了各自的心愿。课文赞扬了老屋的爱心和善良品质，要学生体会老屋无私给予的仁爱之心，关爱他人的情感。教学这一课，我采用了与以往完全不同的教学方法，课堂上我更加关注的是学生阅读策略的学习，关注的是孩子们思维品质的提升，我与孩子们一起经历想象、思考、发现的过程。我把时间还给学生，促进学生的发展。如何让学生活动起来，不要当课堂的“看客”，参与到教学环节里来，我在课堂教学设计上花功夫的。列表格，搭支架，说一说，演一演，让课堂不要成为“问答式”的课堂。同时我也注重文本中形象的语言表达，让孩子们自然而然地进行语言实践，提高表达能力。在听、想、读、思、议的教学活动中，孩子们也体验着阅读带来的快乐，丰富了认知的图式。但是教学中就孩子们批注与内容对应学情了解不够，没有及时发现个别孩子存在的困惑；加之虽然没有进行预习，但是孩子们对童话特别感兴趣，之前已经多次读了课文，在这种情况下预测阅读就难以发生。我甚至想，如果把文本的前面部分，或者关键信息，在教材上呈现出来，需要预测的内容编到教学用书中，这样，孩子们也许可以真正体验预测阅读的过程。不过，教材已经在这里，我们还是要尽力引导学生关注文章旁边的批注，尝试去经历预测的过程，初步学会从“故事里的内容”和“生活经验和生活常识”两个维度猜测，并懂得“文章的题目、插图、文章内容里的一些线索，都可以帮我们预测”。同时我们还可以引导学生借助批注，向教材学习一边读一边思考，老师还可以选编类似文本，让学生试着做简单批注，边读边思考。总之，语文教学中我们必须从点点滴滴中力求落实学科核心素养，精心选择教学内容，课堂追求简洁实在，让语文学习真正发生，让语文课成为真正的语文课。《总也倒不了的老屋》课标分析部编教材创新了编排体制，其中之一就是从三年级开始，在教材中每个年级专门安排了一个“阅读策略”单元，通过专项训练，以发展学生的阅读能力。三上安排的是“预测”，四上安排的是“提问”，五上安排的是“提高阅读速度”，六上安排的是“有目的地阅读”。《总也倒不了的老屋》是部编教材小学语文三年级上册第四单元的首篇精读课文，《总也倒不了的老屋》是部编教材小学语文三年级上册第四单元的一篇精读课文，是阅读策略单元里的首篇文章。在单元导读页里，明确提出单元主题是学习预测——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。让读者借助文本里的内容、标题、插图等信息，结合自己以往的阅读和生活经验，猜测还未读到的文章内容。在单元导读页里，明确提出单元主题是学习预测——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣”。结合网上查阅的相关论述，分析该