信息技术教学方法研讨

信息技术教学方法研讨Page

2以任务为主线确定任务为核心

以教师为主导怎样驱动是关键

以学生为主体信息素养是目的

一、任务驱动教学法任务驱动法教学过程Page

3呈现任务分析任务完成任务总结评价1234教学案例描述教学内容是PPT中背景的设置及图片的插入与修改。教师在导入新课时，首先展示两张幻灯片（一个图文并茂，颜色搭配合理，另一个只有文字，颜色单调），让学生比较分析，激发要修改美化幻灯片的动机。接着引导学生进行新旧知识对比，将Powerpoint和word的操作进行对比，让学生在原有知识的基础上构建新知识。在课堂教学中，教师没有设置类似制作主题幻灯片的“大”任务，而是把基本操作渗透到逐步布置的几个小任务中，让学生在完成每个任务的过程中自主学习知识点，教师进行个别辅导或提示共性问题。让学生在完成任务的同时掌握了本节课的知识点。问题Page

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在这节课中，从整体上看，授课教师实施了任务驱动教学，但教学的实质没有改变，没有充分体现出学生的主体地位，所以没有完全调动他们的主观能动性，导致一部分学生任务没有很好完成。有个别学生完全被动地接受学习任务，不清楚怎样做和做什么。

问题一：应该如何设计任务，充分调动学生的主观能动性？Page

6问题这节课上，授课教师一共设计了四个任务，只对第一个任务操作进行演示，而对其他任务所反映出来的问题，只通过巡视时进行个别纠正，不面向全体评价。当学生把第四个任务完成时，教师才对学生的作品进行任务完成后的全体评价，并且在评价学生作品时，只对表现好的进行肯定，相反，对于普遍存在的问题，即那些做得一般的或者不好的，教师就简单粗略地进行评价。

问题二：应该如何评价任务，充分发挥评价的激励作用？Page

7问题延伸授课教师在补充讲解任务操作时，或者在布置其他任务时，都没有用电子广播系统控制学生机，由于教师本人声音不大，也没有使用麦克风，以至于教师讲自己的，学生没听见，在玩自己的。另外，在学生完成任务时，教师在教室里转来转去，嘴里讲个不停，其实学生能够认真听进去的不多……

问题三：这些现象引发了你哪些思考？二、范例教学法范例，确切地说就是“好的例子”、“典型的例子”、“学生能够理解的例子”，让学生专注某个饶有趣味的例子，当他们掌握了它所蕴含的知识、技能和方法时，就可以放手让他们去理解和解决类似的问题。范例教学法：是以典型范例为中心的教与学，使学生能够依靠特殊（范例）掌握一般，并借助这种“一般”独立地进行进行学习。教学案例利用文字处理软件制作电子报刊

在讲解新内容之前，教师先打开一个文件夹里面的故事图片和文字，和学生一起浏览和欣赏了之后，再适时抛出了本节课的任务。首先教师提问：“同学们，大家觉得故事和图片看起来方便吗？”然后教师出示制作好的成语故事报，让学生欣赏。再请同学评价成语故事报的优点，有的学生说：“小报的文字颜色很好看，每一个故事一种颜色。”有的说：“每一个故事的题目很清楚。”有的说：“每个故事都有一至两张插图，很漂亮。”还有的说：“小报中还插入了艺术字作题目，很好看。”于是教师根据学生提出的优点，将电子报刊中插入的各个对象向同学们做介绍，落实本节课的知识点，教师讲完了用到的相应的知识点后，提出了这节课的任务：“同学们，今天老师不光给大家带来这些成语故事，还给大家带来了一个任务。要求选我们也选2—3个故事制作成一张成语故事报。老师会把好的作品选出来发布到学校的网站上让大家欣赏。”学生听了之后，相当的感兴趣，个个都迫不及待开始动手操作了。Page

10范例教学法问题一：结合自己的教学谈谈如何设计一个“好”的教学范例？变”学“为“用”范例教学法

问题二：范例教学应该注意哪些方面？三、情境教学法情境教学指的是在教学过程中为了达到既定的教学目标,从教学需要出发,创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,从而引起学生的情感、体验,激发学生兴趣,提高教学效率的一种教学方法。从某种意义上讲,教学情境是教师立足于学生的心理机能,为了提高学生的能力,通过调动“情商”来增强、提高教学效果,而有目的创设的教学环境。Page

12情境教学法创设向往情境媒体展现情境创设问题情境角色扮演情境1234音乐创设情境5教学案例在教学制作“美丽贺卡我来做”一课时，教师以传统贺卡导入，告诉学生与传统贺卡相比，电子贺卡表现力更丰富。我把几张精美的电子贺卡展示给学生，让学生在其中欣赏美、品味美。活泼的动画、绚丽的色彩、优美的旋律，处处给人以美的感受。在美的享受中，陶冶性情，解放心灵，感受到计算机不是一个神秘的难以接近的家伙，利用人机之间可以捕捉的情愫，学生和计算机的距离拉近了，学习兴趣更浓了。

问题一：结合案例谈谈情境教学的作用是什么？问题二：请说说在实际教学中你曾经应用过哪种情境教